теория и методика обучения физике каменецкий

Теория и методика обучения физике в школе, общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., 2000

Теория и методика обучения физике в школе, общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., 2000.

В учебном пособим изложены общие вопросы методики обучения физике в средних общеобразовательных учреждениях. Представлена методическая система обучения физике, включающая цели обучения, содержание физического образования, методы, средства и организационные формы обучения, описаны некоторые технологии обучения физике. Рассмотрению каждого элемента методической системы предпослан теоретический анализ соответствующих частно-методических идеи и положений.

2. Методология педагогического исследования.

Проблематика педагогических исследований появляется в связи с возникновением противоречий между имеющимися теоретическими знаниями и практическим опытом и невозможностью их применения к решению новых педагогических задач, изучению новых педагогических явлений. Исследовательская деятельность в области методики обучения физике стимулируется также и развитием педагогической психологии, информационных средств, что влечет за собой необходимость и возможность разработки новых технологий обучения физике.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Предисловие.
Введение.
Раздел I. Цели обучения физике в средних общеобразовательных учреждениях.
Раздел II. Содержание и структура курса физики средних общеобразовательных учреждений.
Раздел III. Методы обучения физике.
Раздел IV. Средства обучения физике.
Раздел V. Формы организации учебного процесса по физике.
Раздел VI. Проверка достижения учащимися целей обучения физике.
Раздел VII. Технологии обучения учащихся физике.
Литература.

Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Источник

Теория и методика обучения физике в школе, Общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышсва Н.С., Важеевская Н.Е., 2000

Теория и методика обучения физике в школе, Общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышсва Н.С., Важеевская Н.Е., 2000.

В учебном пособии изложены общие вопросы методики обучения физике в средних общеобразовательных учреждениях. Представлена методическая система обучения физике, включающая цели обучения, содержание физического образования, методы, средства и организационные формы обучения описаны некоторые технологии обучения физике. Рассмотрению каждого элемента методической системы предпослан теоретический анализ соответствующих частно-методических идеи и положений.

Методология педагогического исследования.
Проблематика педагогических исследовании появляется в связи с возникновением противоречий между имеющимися теоретическими знаниями и практическим опытом и невозможностью их применения к решению новых педагогических задач, изучению новых педагогических явлений. Исследовательская деятельность в области методики обучения физике стимулируется также и развитием педагогической психологии, информационных средств, что влечет за собой необходимость и возможность разработки новых технологий обучения физике.

Педагогическое исследование так же, как и любое другое, выполняется с определенной целью, в процессе его проведения решаются определенные конкретные задачи и используются те или иные методы, или, иными словами, педагогическое исследование осуществляется в соответствии с определенной методологией.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Предисловие.
Введение.
1. Методика обучения физике как одна из педагогических наук.
2. Методология педагогического исследования.
3. Документы, регламентирующие учебный процесс в средних общеобразовательных учреждениях.
4. Этапы развития методики обучения физике в России.
5. Актуальные проблемы теории и методики обучения физике.
Раздел I. Цели обучении физике в средних общеобразовательных учреждениях.
Глава 1. Цели обучения физике как системообразующий фактор.
1.1. Способы задания целей обучения.
1.2. Социально-личностный подход к заданию целей обучения физике.
1.3. Таксономии целен обучения физике.
Глава 2. Основные цели обучения физике.
2.1. Формирование глубоких и прочных знаний.
2.2. Политехническое обучение и профессиональная ориентация.
2.3. Формирование научного мировоззрения.
2.4. Развитие мышления учащихся.
2.5. Экологическое образование учащихся в процессе обучения физике.
2.6. Формирование у учащихся мотивов учения и познавательных интересов.
Раздел II. Содержание и структура курса физики средних общеобразовательных учреждений.
Глава 3. Система физического образования в общеобразовательных учреждениях.
3.1. Варианты систем физического образования.
3.2. Пропедевтика физических знаний в курсе естествознания.
Глава 4. Курс физики основной и средней школы.
4.1. Физическая картина мира как предмет изучения в школьном курсе физики.
4.2. Принципы отбора содержания курса физики и его структурирования.
4.3. Содержание курса физики основной школы.
4.4. Содержание курса физики средней (полной) школы.
4.5. Связь содержания курса физики с содержанием других учебных предметов.
4.6. Физическое образование в зарубежной школе.
Раздел III. Методы обучения физике
Глава 5. Теоретические основы методов обучения физике.
5.1. Методы и методические приемы обучения физике.
5.2. Классификация методов обучения.
5.3. Взаимосвязь методов обучения и методов научного познания.
Глава 6. Дидактическая система методов обучения.
6.1. Объяснительно-иллюстративный метод.
6.2. Репродуктивный метод.
6.3. Метод проблемною изложения учебного материала.
6.4. Эвристический метод.
6.5. Исследовательский метод.
Глава 7. Частно-методическая система методов обучения.
Раздел IV. Средства обучения физике
Глава 8. Школьный физический кабинет и его оборудование.
8.1. Общие сведения.
8.2. Помещение и основное оборудование школьного физического кабинета.
8.3. Основные типы школьных физических приборов и их особенности.
8.4. Освоение новых учебных приборов.
8.5.Технические средства обучения (ТСО).
8.6.Работа с классной доской.
8.7. Таблицы и модели.
Глава 9. Средства новых информационных технологий при обучении физике.
9.1. Компьютеры в обучении физике.
9.2. Современный учебно-методический комплекс для обучения физике.
9.3. Телекоммуникационные сети как средство обучения физике.
Раздел V. Формы организации учебного процесса по физике
Глава 10. Формы организации обязательных учебных занятий.
10.1. Виды организационных форм обучения физике.
10.2. Современный урок физики.
10.3. Структура урока физики как целостная система.
10.4. Обобщающий урок физики.
10.5. Учебные экскурсии по физике.
Глава 11. Факультативные занятия по физике в средних общеобразовательных учреждениях.
11.1. Значение факультативных занятий.
11.2. Содержание факультативных курсов по физике.
11.3. Методы, формы и средства обучения на факультативных занятиях по физике.
Глава 12. Внеклассная работа по физике.
12.1. Вилы и формы внеклассной работы по физике.
12.2. Кружки по физике и технике.
12.3. Вечера и конференции по физике и технике.
12.4. Олимпиады по физике.
Раздел VI. Проверка достижения учащимися целен обучении физике.
Глава 13. Теоретические основы проверки достижения учащимися целей обучения физике.
13.1. Значение и функции проверки и оценки достижении учащихся.
13.2. Методы, формы и средства проверки знании и умений учащихся по физике.
Глава 14. Методика проверки достижения учащимися целен обучения физике.
14.1. Деятельность учителя при подготовке к проверке достижений учащихся.
14.2. Особенности проверки знании и умении учащихся по физике в основной и средней школе.
14.3. Проверка сформированности мировоззрения.
14.4. Проверка практических умений по физике.
14.5. Методика проведения зачета по физике.
14.6. Оценка знаний и умений учащихся по физике.
Раздел VII. Технологии обучения учащихся физике
Глава 15. Теоретические основы технологий обучения физике.
15.1. Индивидуализация и дифференциация обучения.
15.2. Развивающее обучение.
15 3. Проблемное обучение.
15.4. Деятельностный подход в обучении физике.
Глава 16. Планирование работы учителем.
16.1. Годовой и календарно-тематический планы.
16.2. Подготовка учителя к уроку. План и конспект урока.
Глава 17. Технологии организации учебной деятельности учащихся при обучении физике.
17.1. Формирование у учащихся физических понятий.
17.2. Обобщение и систематизация знаний учащихся по физике.
17.3. Деятельность учителя физики по формированию научного мировоззрения учащихся.
17.4. Формирование у учащихся обобщенных умений.
17.5. Обучение учащихся решению физических задач.
17.6. Формирование у учащихся экспериментальных умений.
17.7. Деятельность учителя физики при демонстрации опытов.
17.8. Компьютерные технологии обучения физике.
Литература.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Источник

Каменецкий

Теория и методика обучения физике в школе, Общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышсва Н.С., Важеевская Н.Е., 2000

Теория и методика обучения физике в школе, Общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышсва Н.С., Важеевская Н.Е., 2000.

В учебном пособии изложены общие вопросы методики обучения физике в средних общеобразовательных учреждениях. Представлена методическая система обучения физике, включающая цели обучения, содержание физического образования, методы, средства и организационные формы обучения описаны некоторые технологии обучения физике. Рассмотрению каждого элемента методической системы предпослан теоретический анализ соответствующих частно-методических идеи и положений.

Теория и методика обучения физике в школе, Частные вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Носова Т.И., 2000

Теория и методика обучения физике в школе, Частные вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Носова Т.И., 2000.

В книге дан научно-методический анализ структуры и содержания курса физики в средней общеобразовательной школе России и рассмотрена методика изучения основных тем этого курса. При этом авторы учитывали процессы гуманизации. гуманитаризации, дифференциации, происходящие в современной шкоде, проблемы формирования научного мировоззрения, пути реализации экологического и политехнического образования.

Теория и методика обучения физике в школе, общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., 2000

Теория и методика обучения физике в школе, общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., 2000.

В учебном пособим изложены общие вопросы методики обучения физике в средних общеобразовательных учреждениях. Представлена методическая система обучения физике, включающая цели обучения, содержание физического образования, методы, средства и организационные формы обучения, описаны некоторые технологии обучения физике. Рассмотрению каждого элемента методической системы предпослан теоретический анализ соответствующих частно-методических идеи и положений.

Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, Часть 2, Орехов В.П., Усова А.В., Каменецкий С.Е., 1980

Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, Часть 2, Орехов В.П., Усова А.В., Каменецкий С.Е., 1980.

В книге рассматриваются вопросы методики изучения разделов курса физики IX и X классов («Молекулярная физика», «Электродинамика», «Колебания и волны», «Оптика», «Физика атома и атомного ядра»). Большое внимание уделяется политехнической направленности изложения материала, выводам и обобщениям методологического характера.

Название: Методика решения задач по физике в средней школе. 1971.

Автор: Каменецкий С.Е., Орехов В.П.

В пособии, составленном по новой программе, изложены наиболее общие приемы и методы решения физических задач на I и II ступенях обучения физике в школе.
Произведен отбор минимума типовых задач по физике для школьников, показана последовательность в решении задач, проведен подробный анализ условий задач и даны подробные решения физических задач по всем темам школьного курса физики.

Источник

Поиск материала «Теория и методика обучения физике в школе, общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., 2000» для чтения, скачивания и покупки

Найденные материалы, документы, бумажные и электронные книги и файлы:

Ниже показаны результаты поиска поисковой системы Яндекс. В результатах могут быть показаны как эта книга, так и похожие на нее по названию или автору.

Search results:

Методика преподавания физики. Очень хорошая книга (особенно в период сессии). В учебном пособии изложены общие вопросы методики обучения физики в средних общеобразовательных учреждениях.

Канцтовары. Письменные принадлежности. Бумажные канцтовары. Ранцы, рюкзаки, сумки. Канцелярские мелочи. И многое другое.

Методика преподавания физики в средней школе : Механика: Пособие для учителя/Э.Е.Эвенчик, С.Я.Шамаш, В.А.Орлов; Под ред. Э.Е.Эвенчик. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986.

Отстоять свой метод для Психологии предстояло другому реформатору — Рубинштейну. Если с предметом тянуть было нельзя и его отстояли еще в двадцатых годах, то с методом нельзя было спешить. Недопустимо было объявить методом что-то такое, на что заявил бы свои права враг.

Затем даны рекомендации по изучению тем, составляющих содержание курса физики 7 класса: сначала приводится основная цель изучения темы и требования к уровню подготовки учащихся, затем — поурочное планирование и рекомендации к каждому уроку.

Основным методом изучения природных явлений в физике является эксперимент. И для вас эксперимент будет одним из источников знаний. Вы будете наблюдать опыты, которые проводит учитель, самостоятельно выполнять экспериментальные задания в школе и дома.

Кафедра физики и приборостроения. Методические рекомендации и указания по изучению дисциплины. по дисциплине « Теория и методика обучения физике » для студентов специальности 050604 « Физика ». Рекомендована на заседании кафедры «16» 08 2010г., протокол № 1.

I. Общие вопросы теории и методики обучения физике Теория и методика обучения физике как педагогическая наука, её предмет и методы исследования.

Частные вопросы Автор: Каменецкий С.Е. Издательство: Академия Год: 2000 Cтраниц: 384 Формат: djvu Размер: 20 мб Язык: русский В данной книге.

На данной странице Вы можете найти лучшие результаты поиска для чтения, скачивания и покупки на интернет сайтах материалов, документов, бумажных и электронных книг и файлов похожих на материал «Теория и методика обучения физике в школе, общие вопросы, Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., 2000»

Для формирования результатов поиска документов использован сервис Яндекс.XML.

Нашлось 25 млн ответов. Показаны первые 32 результата(ов).

Источник

Методика преподавания физики в средней школе

zadocs.ru > Физика > Документы

С. Е.Каменецкого, Л. А. Ивановой

Допущено Министерством просвещения СССР в каче­стве учебного пособия для студентов педагогических ин­ститутов по физико-математическим специальностям

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987

С. В. Анофрикова, М. А. Бобкова, Л. А. Бордонская, Л. А. Иванова,

С. Е. Каменецкий, Т. И. Носова, Н. Е. Парфеитьева, А. В. Перышкин,

Н, С. Пурышева, М. М. Терентьев

Кафедра методики преподавания физики Московского областного педагогиче­ского института им. Н. К. Крупской (заведующий кафедрой доцент Л. П. Свитков) и заведующий кафедрой теоретической физики и методики Кировского педагогиче­ского института, доктор педагогических наук В, В. Мултановский

Методика преподавания физики в средней школе: Част-М54 ные во­просы: Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец./С. В. Анофрикова, М. А. Бобкова, Л. А. Бордонская и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой.— М.: Просвещение, 1987.— 336 е.: ил.

В книге рассмотрен научно-методический анализ содержания всех разде­лов школьного курса физики, соответствующий программе одиннадцатилет­ней средней школы, дана методика формирования основных физических по­нятий, теорий, за­конов, изучаемых в средней школе, а также конкретные ме­тодические рекомен­дации методологического, мировоззренческого и вос­питательного характера.
© Издательство «Просвещение», 1987

В настоящем учебном пособии излагаются частные вопросы ме­тодики преподавания школьного курса физики одиннадцатилет-пей средней школы. В пособии дан анализ структуры и содержа­нии каж­дого раздела школьного курса физики, раскрыты его по­знавательные и воспитательные задачи и научно-методический анализ основных понятий, изучаемых в каждом разделе, а также методика изучения этих понятий.

В методике изучения конкретных тем курса авторы не стреми­лись описать каждый вопрос или урок темы, а обращали внима­ние на изучение основного материала. Будущий учитель должен знать содержание и структуру школьного курса физики, понимать его об­разовательные и воспитательные возможности, реализацию мето­дики развивающего обучения на основных вопросах курса, возмож­ности различных методических решений того или иного вопроса. Иначе говоря, в стенах вуза будущему учителю необхо­димо дать не одни только конкретные знания по методике препо­давания своего предмета, а необходимо сформировать широкий кругозор в области его профессии, воспитать творческий подход к решению методиче­ских задач. Это позволит подготовить учите­ля, способного не только легко ориентироваться в постоянно об­новляющемся содержании школьного курса физики, но и прини­мать активное участие в даль­нейшей разработке вопросов ме­тодики.

Пособие написано коллективом преподавателей кафедры ме­то­дики преподавания физики МГПИ имени В. И. Ленина, в нем ши­роко использован многолетний опыт чтения лекций и проведе­ния практических занятий по курсу методики преподавания фи­зики.

Над пособием работали:

С. В. Анофрикова (главы II и III);

М. А. Бобкова (главы X, XXI, § 68, 69, а также § 67 — сов­местно с Л,, А. Бордонской);

Л. А. Бордонская (главы XVII, XVIII, а также § 67 — совмест­но с М. А. Бобковой);

Л. А. Иванова (главы XXIII, XXIV, XXVI и XXVII);

С. Е. Каменецкий (предисловие, главы XVI, XIX, XX, а также главы I и XXVIII — совместно с Н. С. Пурышевой);

Т. И. Носова (главы V—IX);

Н. Е. Парфентьева (глава XXV, § 13, 70—72);

Н. С. Пурышева (главы XI—XV, а также главы I и XXVIII — со­вместно с С. Е. Каменецким);

При написании первого варианта этого пособия большое и ак­тив­ное участие принимал один из авторов стабильного учебника, чл.-корр. АПН СССР, профессор А. В. Перышкин, скончавшийся в 1983 г.

Коллектив авторов и кафедра методики преподавания физики МГПИ имени В. И. Ленина благодарят коллектив кафедры мето­дики преподавания физики МОПИ имени Н. К. Крупской, ее за­ведующего Л. П. Свиткова, а также заведующего кафедрой ме­тодики преподава­ния физики Кировского пединститута В. В. Мул-тановского за по­лезные замечания и рекомендации, сделанные при рецензировании рукописи.

Благодарим лаборантов кафедры, оказавших содействие кол­лек­тиву авторов в оформлении рукописи и сдаче ее в набор.

Авторы с благодарностью примут замечания и предложения чи­тателей.

^ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КУРСА ФИЗИКИ

§ 1. ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ И МЕСТО ФИЗИКИ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Перед советской школой стоит задача — обеспечить прочное знание учащимися основ наук, усвоение принципов коммунистиче­ского мировоззрения, их трудовую и политехническую подготовку и соответствии с возрастающим уровнем развития науки и техни­ки, с учетом потребностей общества, способностей и желаний уча­щихся, а также нравственное, эстетическое и физическое воспита­ние здоро­вого подрастающего поколения.

Каковы же особенности этих общественных условий в настоя­щий момент? Главная особенность — происходящая научно-техни­ческая революция (НТР), характерная черта которой — возраста­ние роли науки в научно-техническом прогрессе, усиление взаимо­связи и вза­имного влияния науки и техники, превращение науки и непосредст­венную производительную силу общества.

Решение экономических и социальных задач, стоящих перед па­шей страной, требует ускорения научно-технического прогресса. Ус­пешное решение этой проблемы зависит от уровня общеобразо­ва­тельной и профессиональной подготовки выпускников средней школы. Поэтому перед школой стоит задача — повысить уровень об­разования и воспитания молодежи, улучшить ее подготовку к са­мо­стоятельной трудовой жизни, осуществить постепенный переход ко всеобщему профессиональному образованию.

Основой научно-технического прогресса является физика, ее дос­тижения составляют базу таких главных направлений прогрес-

1 О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник до­ку­ментов и материалов.—М.: Политиздат, 1984.—С. 39.

са, как механизация, энергетика, автоматизация, создание новых ма­териалов.

Выпускник средней школы или среднего ПТУ в своей профес­сио­нальной деятельности имеет дело с орудиями труда и техно­логиче­скими процессами, в основе которых лежат физические законы. Техническое перевооружение производства — комплекс­ная механи­зация и автоматизация, внедрение вычислительной техники — тре­бует от рабочих знания основ физической науки, владения опреде­ленными умениями и навыками политехническо­го характера, кото­рые могут быть сформированы при обучении физике.

Особое место физики среди естественных наук определяется не только ее значением в ускорении научно-технического прогрес­са, но и ее ролью в развитии других наук о природе. Физика тесно связана с химией, биологией, астрономией. Ее методы широко ис­пользуют в этих науках (спектральный анализ, электрофорез и пр.). Развитие физических теорий служит толчком для развития других наук. Так, становление квантовой механики позволило на новом уровне изу­чить химические явления и процессы. Влияние физики на развитие других наук выразилось в выделении таких самостоятельных облас­тей науки, как биофизика, физическая хи­мия и пр. Физика тесно свя­зана с философией, являясь ее естест­веннонаучной основой. Все это определяет место курса физики в системе общеобразовательной под­готовки учащихся.

Курс физики изучается в одиннадцатилетней школе в VII— XI классах, и в средних профессионально-технических училищах на I и II курсах. Кроме того, некоторые физические знания учащиеся полу­чают в курсах природоведения, физической геогра­фии, трудового обучения (II—V классы) и в курсе астрономии (XI класс).

Углубленное изучение физики осуществляется на факульта­тив­ных занятиях, проведение которых предусмотрено в VIII— XI клас­сах.

Физика как общеобразовательный предмет вносит свой вклад в решение задач обучения, воспитания и развития учащихся, под­го­товки их к жизни, к производительному труду. Общие задачи, стоя­щие перед школой, применительно к обучению физике кон­кретизи­рованы в программе одиннадцатилетней школы.

Эти задачи физического образования являются едиными и не за­висят от типа учебного заведения, в котором учащиеся получа­ют общее среднее образование: одиннадцатилетняя школа, сред­нее профессионально-техническое училище или среднее специаль­ное учебное заведение. Все они дают учащимся общее среднее образова­ние и реализуют единство всей системы обучения, поэто­му перед ними стоит задача строгой преемственности обучения и воспитания и обеспечения единого уровня общеобразовательной подготовки.

Под единым уровнем общего среднего образования понимается минимальный объем общеобразовательных знаний и умений,обес-

печивающих формирование всесторонне развитой личности, актив­ного строителя коммунизма.

В настоящее время разработан единый уровень образования по всем предметам, в том числе и по физике. Этот уровень зада­ется ба­зисной программой, содержащей ядро курса физики (ин­вариантный компонент). Наряду с ядром в содержание курса физики входит варьируемый компонент. Этот компонент может меняться, он спе­цифичен для разных учебных заведений, и его содержание различно для разных типов учебных заведений, для разных групп профессий. Например, в сельской школе большее внимание должно быть уде­лено применению физики в сельском хозяйстве; в средних ПТУ, го­товящих маляров, отделочников,— вопросам цветовой оптики и т. п.

Инвариантный и варьируемый компоненты вместе образуют так называемую функциональную программу. Новая программа один­надцатилетней школы представляет собой именно такую функ­цио­нальную программу. Рассмотрим основные идеи этой про­граммы.

§ 2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ФИЗИКИ ОДИННАДЦАТИЛЕТНЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Общеобразовательный курс физики представляет собой основы физики-науки. В его содержание входят: факты, понятия, законы, теории, модели, фундаментальные опыты, методы физики и спе­ци­фические правила и приемы мыслительной и практической дея­тель­ности, практические применения физики, имеющие народнохо­зяйст­венное значение, исторические сведения о различных этапах разви­тия физики, жизни и деятельности выдающихся ученых.

При отборе содержания общеобразовательного курса физики учитываются уровень развития физической науки, связь физики с другими учебными предметами, с жизнью, с развитием техники. В частности, успехи и достижения физической науки и использо­вание этих достижений в практике обусловили необходимость по­вышения научного уровня школьного курса физики, приведения его в соответ­ствие с современным уровнем развития науки. Это требование реа­лизуется в нескольких направлениях. Во-первых, в содержание об­щеобразовательного курса физики введены вопро­сы современной физики. К ним относятся основы специальной теории относительно­сти, элементы квантовой физики (квантовые постулаты Бора, кор­пускулярно-волновой дуализм свойств мате­рии и т. п.), физика атома, атомного ядра и элементарных частиц.

Во-вторых, вопросы классической физики в школьном курсе по­лучают современную трактовку. Например, в механике подчер­кива­ется значение первого закона Ньютона, постулирующего су­щество­вание инерциальных систем отсчета, в качестве основного понятия вводится понятие взаимодействия, из рассмотрения ко­торого опре­деляются понятия массы и силы, через весь раздел проходит идея относительности движения и т. д.

В разделе «Молекулярная физика» для описания свойств мак­ро­скопических систем используют статистический и термодинами­че­ский методы, акцентируют внимание на зависимости свойств систем от их внутреннего строения; для формирования у учащих­ся статисти­ческих представлений изучают основное уравнение молекулярно-ки­нетической теории идеального газа, выражающее связь макроскопи­ческих и среднестатистических параметров, а также принцип необра­тимости тепловых процессов.

При изучении электродинамики основное внимание уделяется формированию понятия электромагнитного поля. Электростатиче­ское, стационарные электрическое и магнитное, вихревые электри­ческое и магнитное поля рассматриваются последовательно как ча­стные случаи единого электромагнитного поля, проявление ко­торого зависит от выбора системы отсчета. Научную трактовку получает яв­ление электромагнитной индукции как явление воз­никновения вих­ревого электрического поля при изменении маг­нитного поля.

Таким образом, содержание курса физики создает предпосылки для формирования у учащихся статистических, полевых и кванто­вых представлений.

Решению задачи повышения научного уровня курса физики спо­собствует указание границ применимости физических понятий, зако­нов и теорий. В этом плане большое значение имеет обоб­щающее за­нятие «Современная научная картина мира», позво­ляющее показать место изученных теорий в современной физике и взаимосвязь между ними.

Связь физики с другими науками отражается в связи курса фи­зики с другими учебными предметами. Она носит взаимный характер и реализуется путем включения в содержание курса физики тех во­просов, без знания которых невозможно изучение других дисциплин, а также путем учета знаний, полученных уча­щимися по другим предметам. Например, изучение в курсе мате­матики основ математи­ческого анализа позволяет использовать дифференциальное исчисле­ние при рассмотрении электромагнит­ных колебаний в XI классе (за­пись уравнения колебания, вывод формулы Томсона).

Изучение электролиза в курсе химии позволяет рассмотреть в курсе физики проводимость жидкостей и закон электролиза и не рас­сматривать вопрос об определении заряда одновалент­ного иона.

Успешное изучение в X и XI классах категорий и законов диа­лек­тики в курсе обществоведения возможно лишь при условии, что курс физики создает для этого необходимую базу. Поэтому в содержании курса физики отражены не только такие понятия, как материя, ее виды, формы движения материи (механическая, тепловая и т. п.), но и гносеологические вопросы. Например, роль опыта в физике как ис­точника знаний и критерия их истинности, роль моделей в познании, сведения из истории развития физиче­ской науки и т. п.

На содержание курса физики влияет уровень развития техни­ки. В частности, если раньше в курсе физики широко изучали электроваку­умные приборы, то в программе одиннадцатилетней школы значи­тельно большее внимание уделяется полупроводни­ковым приборам (транзисторы, генератор на транзисторе, приме­нение полупроводни­ковых приборов).

Уровнем развития техники определяется содержание политех­ни­ческого материала, который включается в содержание курса физики.

Перечень и уровень вопросов, составляющих содержание кур­са физики, определяется дидактическими принципами. При этом учет возрастных особенностей учащихся не должен вступать в про­тиворе­чие с научностью содержания. Необходимость учета воз­растных особенностей учащихся (уровня их мышления, познава­тельных воз­можностей, предшествующей подготовки) приводит к тому, что об­щеобразовательный курс физики состоит из двух сту­пеней: первая ступень — VII и VIII классы и вторая ступень — IX, X, XI классы. Эти две ступени составляют единый системати­ческий курс физики.

Геометрическая оптика рассматривается как частный случай вол­новой, устанавливаются границы ее применимости.

Аналогично, по спирали развиваются знания учащихся о за­коне сохранения и превращения энергии. Если в VII классе в теме

«Работа и мощность. Энергия» речь идет лишь о превращении одного вида механической энергии в другой, а в VIII классе в те­ме «Тепловые явления»—о превращении энергии в механиче­ских и тепловых процессах (что связано с уровнем знаний и раз­вития учащихся), то в IX классе изучается закон сохранения энергии в механических процессах, в X классе — первый закон термодинами­ки. Полученные знания применяют при анализе явлений различ­ной физической природы: механических колеба­ний и волн, процес­сов в газах и т. д., что способствует углубле­нию знаний.

§ 3. СТРУКТУРА КУРСА ФИЗИКИ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ

Отобранные для изучения в школе основы физики (факты, по­нятия, законы, теории) должны быть преподнесены учащимся в систематизированном виде в соответствии с дидактическим прин­ципом систематичности и последовательности изложения знаний. Необходимость этого определяется не только принци­пом система­тичности обучения. Увеличение объема научных знаний и отсутст­вие возможностей для увеличения времени изучения материала, задача повышения научного уровня курса, развития мышления учащихся — все это требует тщательной систематизации учебного материала. Проблема эта может ре­шаться по-разному. В настоя­щее время имеет место тенденция объединения, или группировки, учебного материала в курсе фи­зики вокруг ведущих физических идей или принципов, т. е. его генерализация. В качестве основных ведущих идей, вокруг ко­торых осуществлена группировка (гене­рализация) учебного ма­териала в одиннадцатилетней школе, вы­делены физические теории.

Значение физической теории в науке заключается в том, что, включая в себя ряд положений, понятий, законов, теория исчер­пы­вающе описывает определенный круг явлений и в этом смысле явля­ется основной и ведущей формой знания [28, с. 22]. При этом важно, что теория позволяет не только объяснять явления и про­цессы, но и предсказывать ход явлений, устанавливать новые

закономерности. Таким образом, группировка учебного ма- те­риала вокруг физических теорий позволяет передать учащимся в обобщенном виде определенную сумму знаний и использовать |ее для объяснения и предсказания явлений природы.

С другой стороны, «теория содержит в себе современные фор­
мы мышления (отражает их), в «снятом», свернутом виде вопло­-
щающие элементы цикла познания» [28, с. 22]. Поэтому объеди­-
нение учебного материала вокруг физических теорий позволяет
передать учащимся определенный способ мышления, так называе-
мое теоретическое мышление, соответствующее современному
уровню общественного познания. Формирование этого способа
мышления является задачей обучения. Эта методическая идея ре­
ализуется уже в курсе физики VII и VIII классов, где в основе
изучения материала лежат молекулярно-кинетическая и электрон-
ная теории,

Молекулярно-кинетическая теория изучается в самом начале курса физики, а затем используется для объяснения свойств жид­ко­стей и газов (тема «Давление твердых тел, жидкостей и га­зов»), теп­ловых явлений, агрегатных превращений вещества (тема «Тепловые явления»). Элементы электронной теории (строение атома), изучен­ные в VIII классе в начале темы «Электрические явления», исполь­зуются при объяснении явлений электризации и проводимости.

Учебный материал IX—XI классов сгруппирован вокруг класси­ческой механики, молекулярно-кинетической теории, электродина­мики и квантовой теории. При этом материал расположен в по­рядке усложнения форм движения материи. В соответствии с этой группи­ровкой курс физики второй ступени состоит из четырех разделов: механика, молекулярная физика, электродинамика., квантовая фи­зика. Раздел «Механика» включает все явления и процессы, связан­ные с механической формой движения материи (кинематику и дина­мику движения материальной точки), законы сохранения, механиче­ские колебания и волны.

В разделе «Молекулярная физика» изучаются явления и про­цессы, связанные с тепловой формой движения материи на микро-и макроуровнях, т. е. основы молекулярно-кинетической теории и ос­новы термодинамики..

«Электродинамика» включает все явления и процессы, связан­ные с электромагнитной формой движения материи: статиче­ское, стацио­нарные и вихревые поля, вопросы проводимости, электромагнитные колебания, электромагнитные волны радио- и оптического диапазо­нов, элементы специальной теории относи­тельности.

В разделе «Квантовая физика» объединены явления, связан­ные с поглощением и изучением энергии. Здесь рассматриваются фотоэф­фект, строение атома, атомного ядра, физика элементар­ных частиц.

В любой физической теории выделяют основание, ядро, вы­воды [28, с. 40].

Основание, или эмпирический базис, теории составляют экспе­риментальные факты, идеализированный объект, физические по­ня­тия и величины, описывающие идеализированный объект и пра­вила действия с ними.

В ядро теории входят законы, постулаты, принципы, фунда­мен­тальные постоянные.

К выводам теории относятся применения теории к решению кон­кретных задач.

Например, эмпирический базис молекулярно-кинетической тео­рии идеального газа составляет ряд экспериментальных фактов: диффузия, легкая сжимаемость газа, способность занимать весь пре­доставленный ему объем. В основании теории лежит модель — «иде­альный газ» и величины, описывающие поведение этой идеа­лизиро­ванной макросистемы: давление, концентрация, средний квадрат скорости молекул и др.

Ядро теории составляет основное уравнение молекулярно-кине-тической теории идеального газа. К выводам теории относятся урав­нение состояния, частные газовые законы, применение теории к объ­яснению свойств газов.

Все эти элементы теорий представлены в курсе физики. Но по­скольку степень разработанности теорий и уровень их интерпре­та­ции различны, они по-разному отражены в школьном курсе фи­зики.

Следует отметить, что определенная группировка материала осу­ществлена и внутри разделов и тем курса физики. Так, струк­тура и логика раздела «Механика» подчинена идее решения ос­новной за­дачи механики, поэтому совместно изучаются прямоли­нейное и кри­волинейное движения, различные виды движений классифицируются по характеру действующих сил и начальным условиям. Материал раздела «Молекулярная физика» системати­зирован таким образом, что свойства макроскопических систем объясняются на основе их строения.

В разделе «Электродинамика» материал сгруппирован так, что последовательно изучаются статическое и стационарные поля, так­же последовательно рассматриваются переменные поля; в отдель­ную тему «Электрический ток в различных средах» выделены вопросы проводимости различных сред.

Световые волны изучаются в теме «Электромагнитные волны» и рассматриваются как частный случай электромагнитных волн, а гео­метрическая оптика изучается как предельный случай вол­новой оп­тики.

Можно выделить несколько стержневых идей, которые прони­зы­вают курс физики в целом. Это прежде всего идея строения материи. Формирование у учащихся представлений о строении ма­терии начи­нается- при изучении первой темы курса физики VII класса, в VIII классе учащиеся знакомятся с полевым видом материи. На второй ступени эти представления углубляются и расширяются: вводится понятие о едином электромагнитном поле, о взаимосвязи поля и ве­щества.

Весь курс физики пронизан идеей сохранения энергии: пред­став­ление о законе сохранения энергии учащиеся получают уже в курсе физики первой ступени и закон сохранения используется при объяс­нении явлений различной физической природы—меха­нических, теп­ловых, электромагнитных, квантовых.

Еще одной сквозной идеей является идея относительности: она впервые вводится в механике, развивается в электродинамике при изучении относительности электромагнитного поля и при изучении. основ специальной теории относительности.

Объединение учебного материала вокруг ведущих физических идей позволяет укрупнить разделы и темы курса, представить в единстве классическую и современную физику, отобрать основной материал, освободить курс от второстепенных вопросов, а уча­щихся от необходимости запоминать слишком большое количество фактов.

Как уже указывалось, группировка материала вокруг физиче­ских теорий позволяет сформировать у учащихся теоретический способ мышления, что является одной из задач обучения физике. В основе теоретического способа мышления лежит содержатель­ное или теоре­тическое обобщение, процесс формирования которого представляет собой путь познания в физической науке.

Как известно, этапам научного познания соответствуют этапы цикла познания в обучении: факты — модель — следствия — экс­пе­римент [29, 35]. Эксперимент понимается не только как экспе­римен­тальная проверка следствий, но и как применение теорети­ческих знаний в практике (объяснение явлений и процессов, решение задач, объяснение конструкции и принципов работы тех­нических устройств и т. п.).

Формирование теоретического способа мышления предъявляет новые требования к эксперименту. В выделенном цикле познания эксперимент играет важную роль на этапе накопления знаний и па этапе применения и проверки полученных знаний. Поэтому про­грамма одиннадцатилетней школы уделяет большое внимание экспе­рименту. В курсе изучается значительное число фундамен­тальных опытов (опыт Иоффе — Милликена, опыты Резерфорда, Штерна, Фарадея и др.), составляющих эмпирический базис соответствующих теорий. Демонстрационному и самостоятельному эксперименту уча­щихся отведена существенная часть учебного времени. При выпол­нении эксперимента акцент делается на его роль в процессе позна­ния, что позволяет внести вклад в фор­мирование мировоззрения учащихся.

Следует отметить, что систематизация содержания курса фи­зики вокруг физических теорий позволяет успешнее решать задачу форми­рования марксистско-ленинского мировоззрения учащихся; Это свя­зано с тем, что в итоге изучения курса физики у учащихся должны сформироваться представления о физической картине ми­ра, в кото­рую входят изучаемые в школьном курсе физические теории.

Организация материала в соответствии с этапами формирова­ния теоретического обобщения дает возможность успешно решать и за­дачу политехнического обучения. Рассмотрение применений физиче­ских законов в практике завершает цикл познания.

Таким образом, основным направлением систематизации со­дер­жания курса физики средней школы является его генерали-

1 Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистиче­ских стран/Под ред. В. Г. Разумовского.— М.: Просвещение, 1985.— С. 191.

зация вокруг фундаментальных физических теорий, что создает воз­можности для передачи учащимся системы физических знаний, фор­мирования у них научно-теоретического способа мышления, диалек­тико-материалистического мировоззрения учащихся и их политехни­ческого образования.

§ 4. ПРОГРАММА — ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ДОКУМЕНТОВ УЧИТЕЛЯ

Учебная программа определяет объем и содержание курса фи­зики; она является государственным документом, и ее выполнение обязательно, так как это обеспечивает одинаковый уровень об­разо­вания для всех учащихся.

Для учителя программа выполняет ориентирующую функцию. Создание целевых установок позволяет ему правильно построить преподавание предмета, осознать отобранное содержание, выбрать • адекватные целям методы и формы обучения.

Программа является документом, на основе которого разраба­ты­ваются учебники физики. Для учащихся школы учебник — ис­точник знаний, средство их закрепления, формирования умений и навыков.

Учителю учебник позволяет уточнить уровень и глубину изуче­ния материала, логику его предъявления школьникам, определить методику обучения.

Учебник физики содержит основной программный материал и ма­териал для дополнительного чтения, иллюстрации, справочные таб­лицы, руководства к лабораторным работам, упражнения, вопросы и задания.

Чтобы учебник выполнял свои функции как источник знаний, средство развития мышления учащихся и познавательных спо­собно­стей, необходимо обучать их работе с учебником. Умение работать с учебником относится к группе общеучебных умений и входит в со­держание образования.

Основной текст программы определяет содержание учебного ма­териала, он содержит названия разделов и тем с указанием числа ча­сов на их изучение и перечень вопросов, подлежащих изучению. В перечне знаний и умений по каждой теме, по сути дела, конкретизи­рованы цели обучения физике; он показывает учителю, к каким ко­нечным результатам необходимо привести учащихся.

В перечень основных знаний входят понятия, законы, их прак­ти­ческое применение, мировоззренческие знания; он включает как об­щеучебные, так и специфические умения.

В настоящее время большое внимание уделяется реализации в обучении межпредметных связей. Это позволяет устранить дуб­лиро­вание, сделать знания, усвоенные при изучении других пред­метов и других разделов курса физики, инструментом познания, углубить, расширить и обобщить их, а в итоге сформировать у учащихся пред­ставления об общенаучной картине мира.

В программе после каждого класса содержится раздел «Межпредметных связи», где указаны не только предшествующие и со­пут­ствующие связи, но и перспективные. В частности, указано, что изу­чение основ молекулярной физики в X классе осуществляется с ис­пользованием знаний по химии, полученных в VIII—IX клас­сах (моль, молярная масса и т. д.), изучение термодинамики стро­ится с учетом знаний, полученных в курсе трудового обучения в VIII—X классах (ДВС, виды ДВС и др.). С другой стороны, зна­ния основ мо­лекулярно-кинетической теории используются в аст­рономии (XI класс) при изучении природы тел Солнечной систе­мы, а также Солнца и звезд, в обществоведении (X класс) при рассмотрении ос­новных положений диалектического материализ­ма и т. д.

Поставленные цели обучения могут быть достигнуты при ис­поль­зовании определенных методов и форм обучения.

В программе одиннадцатилетней школы впервые приведены ре­комендации к методике преподавания. Введение такого раздела в программу связано с тем, что изменение целей обучения физике, в частности повышение внимания к формированию у учащихся науч­ных знаний и научного мировоззрения, к развитию мышления уча­щихся, требует совершенствования методов и форм обучения, усиле­ния роли активных методов учения, самостоятельного добы­вания и закрепления знаний. Так, в рекомендациях к методике преподавания указано, что главное внимание должно быть обра­щено на изучение основных фактов, понятий, законов, теорий и методов физики, на обучение учащихся самостоятельно применять знания для объясне­ния физических явлений, результатов экспе­римента, действия уста­новок и приборов.

Программа рекомендует применять в учебном процессе раз­ные формы и методы обучения, в том числе семинары обобщаю­щего ха­рактера, шире практиковать самостоятельную работу уча­щихся на всех этапах учебной деятельности, обучать учащихся работе с кни­гой.

Решающее значение в достижении целей обучения физике име­ет урок — основная форма учебно-воспитательной работы школы. В программе подчеркивается, что основной учебный материал должен быть усвоен учащимися на уроке. Это возможно лишь при условии совершенствования структуры урока, методики его орга­низации.

Важное значение в обучении физике имеет учебный экспери­мент. Это получило соответствующее отражение в программе, где указаны фронтальные лабораторные работы и демонстрации, чис­ло которых составляет обязательный минимум. Учителю дается право заменять отдельные работы или демонстрации равноценны­ми, он может рас­ширить число лабораторных работ за счет введе­ния кратковремен­ных.

В IX—XI классах предусмотрено проведение лабораторного практикума, перечень работ которого охватывает основные вопро­сы, изученные в школьном курсе физики.

Целый ряд физических явлений, а также применений физиче­ских законов не может быть продемонстрирован на уроке с по­мощью имеющихся в распоряжении учителя приборов. В этом случае на по­мощь приходят различного рода кинопособия. В про­грамме имеется список кинофильмов и кинофрагментов для каж­дого класса. Помимо этого в распоряжении учителя имеются диа­фильмы и наборы диапо­зитивов.

Цели обучения считаются достигнутыми, если знания учащихся соответствуют запланированному уровню их усвоения. Степень соот­ветствия обычно выражается оценкой. Для повышения объек­тивно­сти этой оценки в программе приведены примерные нормы оценки знаний и умений учащихся по физике при устном ответе, при выпол­нении лабораторных работ и выделено, что должен знать учащийся о физическом явлении, физическом опыте, поня­тии, законе и теории, о приборах, механизмах и машинах, какими общими умениями он должен овладеть при выполнении лабора­торных работ.

Программа завершается списком литературы по общим вопро­сам и по вопросам методики преподавания физики в различных классах.

^ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В VII—VIII КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Источник