субъект чья роль в инновационной модели обучения является консультативной

Традиционная и инновационная модели обучения. Их преимущества и недостатки

Ключевые слова: модели обучения

Особенности развития динамичного современного мира требуют новых контекстов деятельности учителя. Под влиянием появления новых факторов меняется также и сама модель обучения.

Под моделью обучения понимается схематичный образ учебного процесса, который отражает в динамичном единстве функции, структуру, способы его организации, формы, технологии и результаты согласно образовательным целям общества. [2] В настоящее время выделяют две основных модели обучения: традиционную и инновационную, которые имеют свои особенности (такие как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения и др.), а также как положительные, так и отрицательные стороны.

Преимуществом традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации, а также оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении. Кроме того, в данной модели обучения положительно можно отметить упорядоченную, логически правильную подачу учебного материала, организационную четкость и систематический характер обучения. Такое обучение обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков, а непосредственное управление процессом усвоения предупреждает появление пробелов в знаниях. Также коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение. [3]

Рассмотрим главу «Алгоритмы и исполнители» в курсе «Информатика и ИКТ» 8 класс. При изучении тем данной главы несколько раз проходят самостоятельные работы по построению блок-схем и написанию алгоритмов на школьном алгоритмическом языке. Анализ результатов работ позволяет быстро выявить типичные ошибки большого количества учащихся за короткий срок и сразу организовать работу по их устранению.

Однако при таком обучении учащиеся усваивают знания без раскрытия путей доказательства их истинности, обучение строится по шаблону, отличается однообразием. Среди недостатков этой модели обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление, а также усредненный подход и отсутствие индивидуального обучения.

Рассмотрим изучение главы «Основы логики» в курсе «Информатика и ИКТ» 8 класс. В данный раздел входят несколько тем, таких как: «Законы преобразования сложных логических выражений», «Построение таблиц истинности логических выражений» и др. Данные темы вызывают у большинства учащихся трудности в освоении (прослеживается межпредметная связь с математикой и происходит явное выявление наименее успевающих учеников в классе), поэтому изучаемый материал усредняется, обучение отличается многократным повторением в данном разделе, и основная нагрузка падает на память.
Традиционное обучение мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Кроме того, на уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. [3]

Одним из преимуществ инновационной модели обучения является направленность обучения на формирование личной мотивации учащихся высокого уровня, нестандартного мышления, ответственности, инициативности, собственного отношения к происходящему вокруг. Такое обучение способствует развитию самостоятельности, творчества, продуктивного и критического мышления, а также делает учебный материал более доступным.

Рассмотрим главу «Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов» в курсе «Информатика и ИКТ» 10 класс. В изучении данного раздела запланирован практикум «Создание информационного объекта в виде презентации». Его можно организовать в виде парной работы учащихся по созданию творческого проекта в MS PowerPoint «Мое предприятие», в котором продумываются назначение и цель проекта, описание и перспективы роста предприятия, риски, производственный план, персонал, рассчитывается спрос и доход и т.д. Данная работа учащихся нацелена на самостоятельное приобретение знаний и формирование умений в процессе решения практических проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Педагогу в рамках данного проекта отводится только роль координатора, эксперта. Организация такого практикума способствует формированию исследовательских умений, познавательного интереса, креативного мышления, приобретению навыков самообразования и самоконтроля.

К недостаткам инновационной модели обучения можно отнести недостаточную эффективность обучения при формировании практических умений и навыков, особенно трудного характера, где показательное подражание имеет большое значение. Например, при изучении главы «Алгоритмы и исполнители» в курсе «Информатика и ИКТ». 9 класс. В данном разделе изучаются такие темы, как «Язык программирования Паскаль», «Структура программы. Основные операторы», «Линейные, разветвляющие, циклические алгоритмы» и др. При изучении данных тем оптимальна традиционная модель обучения с систематическим повторением и четкостью подачи учебного материала.

В инновационной модели обучения отмечаются также большие расходы времени на изучение учебного материала, усвоение знаний приобретает спонтанный, неуправляемый характер, появляется трудность контроля и оценки познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, основные модели обучения, традиционная и инновационная, отражают наиболее общие особенности учебного процесса и имеют свои преимущества и недостатки. Анализ данных моделей обучения позволяет сделать вывод о том, что в условиях развития современного мира возможно лишь их рациональное сочетание, так как инновационные технологии, несмотря на свой большой положительный потенциал, не могут полностью заменить традиционные технологии, обладающие высоким уровнем фундаментальности.

Источник

«Модели инновационного обучения Ш.Амонашвили, В.С.Библер» «Модель личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Статья. « Модели инновационного обучения Ш.Амонашвили, В.С.Библер»

«Модель личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской»

МОУ Ганусовская СОШ п.Рылеево

Модели инновационного обучения Ш.Амонашвили, В.С.Библер

Методика обучения Амонашвили Шалвы не имеет ничего общего с традиционной системой образования. Занятия по системе профессора Амонашвили строятся по принципу самостоятельного решения проблемы, которую учитель ставит в ходе урока, а ученик самостоятельно пытается найти пути ее решения. В школах по данной методике преподаватели сами подбирают учебники и материалы.

Эти положения стали исходными для обоснования Ш.А. Амонашвили гуманно-личностного подхода в образовании и путей его практического воплощения в «Школе жизни».

«Школа жизни» Ш.А.Амонашвили основана на принципах гуманно-личностной педагогики.

Особенности образовательного процесса:

Природа и человек – воспитатель

Природа, закладывает в ребенка возможности безграничного развития. Школа берет на себя ответственность продолжить дело природы и сотворить из него благородного человека

Жизнь ребенка, устремленная в будущее

Урок как ведущая форма жизни детей

Урок рассматривается как аккумулятор, как ведущая форма жизни детей, а не только их учения

Благоприятные взаимоотношения учитель-ученик

Взаимоотношения учителя с детьми становятся его естественным качеством Благополучие жизни ребенка на уроке обеспечивается благодаря сотрудничеству с учителем, другими детьми

Развитие у детей способности к оценочной деятельности

Развитие у детей способности к оценочной деятельности при одновременном упразднении школьных отметок, что является залогом успехов детей в учении

«Очеловечивание среды вокруг каждого ребенка, гуманизация социума и самого педагогического процесса

Учителя не покидает «любовь и преданность каждому ребенку, чувство глубокой ответственности перед судьбой каждого ребенка; стремление к пониманию каждого ребенка».

Для решения задач образования используется два подхода — императивный и гуманный.

Императивный характер обучение приобретает в том случае, если оно строится без учета личностных особенностей и потребностей ребенка. Педагог, осуществляющий такое обучение, уверен, что ребенок обязательно будет ему сопротивляться, а поэтому его необходимо принудить к учению строгими требованиями, императивами.

Гуманный же подход состоит в том, что воспитатель оптимистически мыслит о детях, подходит к ним как к самостоятельным субъектам учения, способным учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и свободному выбору. Иными словами, педагог исходит из того, что у каждого ребенка есть свой личностный смысл, есть личностная значимость учения, на которую и надо опираться в педагогическом процессе. А если такого личного смысла нет, то надо помочь ребенку его обрести.

В 80-е гг. начались под руководством В.С.Библера теоретические и экспериментальные исследования в области «школы диалога культур». Поскольку каждая существующая культура своеобразна и несводима к другим, их общение является диалогом. Содержанием «школы диалога культур» как раз и становится диалог античной, средневековой и культуры нового времени. Современный школьник может понять слово, число, предмет природы, художественное произведение только тогда, когда они последовательно и одновременно рассматриваются с точки зрения различных культур.

Согласно этому подходу, в 1-х классах у детей могут завязаться те начальные «узелки» понимания перечисленных основных предметов, которые в последующем будут осваиваться в диалоге, в их «разноречии». Если в обучении придерживаться принципа одновременности различных форм внимания, присущих исторически различным культурам, то это предполагает введение особого содержания и особых методов. Его усвоение приводит к своеобразной траектории психического развития детей, существенно отличающейся от траектории обычных школьников

Модель личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской

Существующие модели личностно-ориентированной педагогики Якиманская И.С. условно делит на три основные группы:

Основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т. п. Образовательньий процесс при этом был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех.

Задача школы заключалась в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем

Личность при этом понималась как некое типовое явление, “усредненный” вариант, как носитель и выразитель массовой культуры

Формирования и коррекции личности без достаточного учета и использования субъектного опыта самого ученика как активного творца собственного развития (самообразования, самовоспитания)

Однако предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность с учетом специфики научной области знаний, но не раскрывала сущностных истоков жизнедеятельности самого ученика как носителя субъективного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний.

Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, “порцией” подачи материала, сложности его переработки и т. п.

В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление предпочтений ученика в работе с материалом разного предметного содержания, на интерес к его углубленному изучению, ориентации ученика на занятия разными видами предметной (профессиональной) деятельности

Строится на учете сложности и объема учебного материала (задания повышенной/пониженной трудности)

Психологическая модель личностно-ориентированного обучения

До последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Общепризнано, что в образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний

Цель образовательного процесса с позиции психологии являются развитие, коррекция обучаемости как познавательной способности, оценка уровня ее проявления (дети с повышенной или пониженной обучаемостью), анализ особенностей ее становления у одаренных детей и детей с различными нарушениями развития.

В концепциях ЛОО, приоритетной формой взаимодействия в образовательном процессе учителя и ученика являются субъект-субъектные отношения

Источник

Статья на тему: «Субъекты инновации в образовании»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

« Субъекты инновации в образовании».

Тема: « Субъекты инновации в образовании».

1.Обогащение социокультурного пространства школы в процессе инновационной деятельности. Инновационный образ жизни.

2.Понятие инновационного потенциала. Учитель как субъект инновационного потенциала школы. Значение рефлексии.

3.Коллективный субъект инновации в системе образования.

4.Педагогический коллектив как субъект инновационной деятельности.

5.Создание и развитие инновационной структуры в ОУ.

6.Личность ребёнка как объект и субъект в образовательной технологии.

7.Родители как субъекты образовательной политики как школы.

1.Обогащение социокультурного пространства школы в процессе инновационной деятельности. Инновационный образ жизни.

Социальное развитие молодежи связано с основными этапами ее творческого роста в культурно-досуговой деятельности. Первоначально заложенные в ней возможности изменяются в соответствии с личностным смыслом молодого человека. Определяющие детерминанты этого процесса, очевидно, заложены не в каких-то одних потенциалах, а в их совокупности, включающей деятельность, культуру, индивидуальность и духовный мир личности. Эти исходные положения помогут нам выявить совокупность социально-педагогических факторов, которые определяются механизмами творческого развития.

Оптимальное совершенствование творческих способностей происходит в той среде, которая наиболее благоприятна для учащихся. Социокультурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов : субъектов социотворческого процесса, творческой общности (студии, клуба, группы), самого процесса творческой деятельности на всех ее этапах, а также объективных условий для осуществления творчества. Понятие «социокультурная среда» имеет и более широкое значение, подразумевающее макросреду, в которой действуют социально обусловленные факторы и закономерности.

Приходя в первый класс, ребёнок приобретает новый социальный статус. Он – УЧЕНИК. Наверное, это самая первая и одна из самых сложных ступеней в процессе социализации ребёнка. И ввести его в новый, «взрослый» мир необходимо как можно мягче. С первых дней пребывания в школе дети окунаются в атмосферу, где педагоги, открывая им двери в удивительный мир знаний, руководствуются в своей работе принципами личностной, культурной и деятельностной ориентации.

Практически все дети от природы талантливы, и школа как социокультурный центр, призвана не только дать им базовые знания, но и помочь развить таланты.

Школа– социокультурный центр – это:

• гражданская школа, где образование осуществляется на основе общих ценностных ориентаций родителей, учителей, учащихся;

• центр развития, адаптации и социализации учащихся через деятельностные подходы к воспитанию и обучению учащихся;

• центр развития социальной и культурной жизни микрорайона, влияющий на культурно-образовательный уровень внешней среды через работу образовательных, досуговых, культурных, проектных, спортивных центров лицея;

• содружество педагогов, учащихся, родителей, общественности, представителей власти, представителей бизнес-структур, благотворителей.

Задачи школы как центра:

• организация целенаправленной деятельности школы по созданию оптимальных условий развития личности через освоение социокультурных ценностей.

• Повышение роли и заинтересованности семьи в воспитании детей.

• Формирование у школьников уважительного отношения к семье и осознание семьи как ячейки общества.

• Осуществление педагогического сопровождения семейного воспитания.

• Приобщение социума к народной культуре.

• Воспитание лидерских качеств и общественной активности школы.

• Развитие творческих способностей учащихся.

2.Понятие инновационного потенциала. Учитель как субъект инновационного потенциала школы. Значение рефлексии.

Инновационный потенциал организации – это мера готовности выполнить задачи, обеспечивающие достижение поставленной инновационной цели, то есть мера готовности к реализации проекта или программы инновационных стратегических изменений.

Потенциал организаций – главный критерий целесообразности их существования. Через развитие потенциала идет развитие организации и ее подразделений, а также всех элементов производственно-хозяйственной системы. Развитие организации рассматривается как реакция на изменения внешней среды и потому носит стратегический характер. Потенциал организации имеет две составляющие: готовность ее к стабильной производственной деятельности и готовность к инновациям.

От состояния инновационного потенциала зависит выбор инновационной стратегии, поэтому его оценка – необходимая операция процесса разработки стратегии.

Развитие инновационного педагогического потенциала в профессиональном образовании – сложный интегративный процесс проблемно – ориентированного учебного поиска по созданию, разработке, освоению, использованию новшеств. Развитие инновационного педагогического потенциала будет осуществляться более эффективно, если реализовать специальную программу профессионального образования педагогов, предусматривающую создание следующих педагогических условий:

— инициирование процесса ценностного осмысления педагогами собственного профессионального опыта;

— включение педагогов в целенаправленный практико – ориентировочный поиск на основе исследования, моделирования, анализа и коррекции реальной инновационной деятельности участников образовательного процесса;

— научно – методическое сопровождение процесса развития инновационного педагогического потенциала.

В результате создания данных условий развитие инновационного педагогического потенциала обнаруживается в его стремлении к активной рефлексивно – творческой позиции в профессиональной деятельности.

Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие инновационного потенциала в процессе непрерывного профессионального образования, являются: инициирование процесса ценностного осмысления педагогами собственного профессионального опыта; включение педагогов в целенаправленный практико-ориентированный поиск на основе исследования, моделирования, анализа и коррекции реальной инновационной деятельности школы; научно-методическое сопровождение развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования;

Рефлексия связана – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

Одна из задач рефлексии – выяснить, что же на самом деле происходило на уроке. Действительно ли это то, что было задумано, или то, что считает тот или иной участник урока. Рефлексия достаточно субъектна, т.е. для разных субъектов урока могут быть видны разные смыслы одного и того же действия или деятельности. Именно нахождение различий в таком понимании – одна из движущих сил рефлексии – её инструмент влияния на учебный процесс, на согласование пониманий разных его субъектов.

Важен психологический подход к организации рефлексии ученика. Задача педагога создать для ученика такие условия, чтобы он захотел говорить о проведенном уроке или своей деятельности.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Рефлексия может осуществляться по итогам не только года, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация по цели:

-рефлексия настроения и эмоционального состояния

-рефлексия содержания учебного материала

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:

b) содержание и трудности учебного материала;

d) формы и методы обучения;

e) возрастные и психологические особенности учащихся;

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других.

3.Коллективный субъект инновации в системе образования.

— инновационно — проектные школы — осуществляющие конкретный, жёстко обозначенный, целевой образовательный проект; в рамках школы ведётся самостоятельный инновацион­ный поиск направленный на решение частных задач проекта; коллектив характеризуется наличием инновационного «ядра», но велик процент не определившихся педагогов;

— инновационность как качество профессионально- педагогической культуры задающее поисково-творческое начато, обеспечивающее стабильное воспроизводство инноваций;

— инновационная деятельность как метадеятельность (по изменению деятельностей), составляющая сущность социального механизма развития всех компонентов образовательного про­странства школы;

— инновационный коллектив- состояние которого, на осно­ве коллективно- разделённых ценностей определяет «критиче­ская масса» инновационного типа личностей, достаточная для того, чтобы удерживать инновационную направленность созна­ния как социокультурную норму организации жизнедеятельно­сти.

4.Педагогический коллектив как субъект инновационной деятельности.

Индивидуальные усилия отдельных педагогов не могут быть достаточно эффективными, если они не согласованы с действиями других педагогов, если нет единства действий. Это единство проявляется, прежде всего, в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях.

Взаимосвязь характеристик педагогического коллектива как субъекта деятельности с реализацией определенных принципов, обусловливающих процесс качественных изменений в ценностно-смысловой сфере членов педагогического коллектива. В число таких принципов входят:

-принцип субъектности, позволяющий определить педагогический коллектив как субъект социально значимой совместной деятельности, общения и межличностных отношений, как транслятор культурного опыта и одновременно как автономный, самоактуализирующийся феномен, как духовное начало, часть современного мира;

— принцип социокультурной обусловленности, определяющий влияние социокультурной ситуации, сложившейся в обществе, на цели, содержание и результаты профессионального становления и развития педагогического коллектива.

Реализация данных принципов дает возможность выделить комплекс характеристик педколлектива как коллективного субъекта деятельности, которые во многом перекликаются с вышеприведенными:

-принятие основополагающей ценности коллектива, в частности ориентация на развитие личности ученика;

-профессиональная активность членов коллектива при реализации своих функций в достижении общей цели;

-наличие у учителей творческой инновационной позиции по отношению к своим профессиональным функциям;

-способность членов коллектива к профессиональной самоорганизации и саморазвитию;

-сформированность коллективной и индивидуальной педагогической рефлексии.

Критерии педагогического коллектива:

-доминирующая, внутренняя, реально действующая мотивация членов педагогического коллектива школы в целом;

-потребность педагогов в самосовершенствовании, внутренняя сила которого служит источником и импульсом становления и развития педагогического коллектива школы;

-характер межличностных отношений педагогов школы, ориентированный на сплоченность.

Таким образом, профессиональное становление и развитие педагогического коллектива современной школы представляет собой динамичный и непрерывный процесс качественных изменений характеристик коллективного субъекта педагогической деятельности. Ведущими признаками становления педагогического коллектива как субъекта коллективной педагогической деятельности являются: ценностно-ориентационное единство коллектива в его направленности на развитие и реализацию способностей и возможностей обучающихся; творческий, исследовательский характер профессиональной деятельности; мотивация к профессиональной самоорганизации и саморазвитию, коллективная педагогическая рефлексия и высокая сплоченность. Важнейшими критериями эффективности профессионального становления педагогического коллектива как субъекта деятельности современной школы являются: уровень и структура мотивации учителей, их потребность и направленность на профессиональное саморазвитие и уровень сплоченности коллектива на основе единых целей и ценностей образовательного процесса.

5.Создание и развитие инновационной структуры в ОУ.

Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение.

Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школу ещё не делает её инновационной. Инновационная деятельность характеризуется системностью, интегральностью, целостностью.

Руководитель ОУ, педагог, обладающий системным мышлением всегда видит множество реально существующих структур инновационного процесса в образовании. Чем больше структур они видят, тем большими располагают возможностями эффективно управлять инновационным процессом, достраивая и доразвивая необходимые элементы (части) той или иной структуры.

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты. Действительно, все начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инновационного процесса (директора, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения, декомпозиции цели в «веер» задач, разработки содержания инновации и т.д.

Нельзя забывать, что все названные компоненты деятельности реализуются в определенных условиях (материальных, финансовых, гигиенических, морально-психологических, временных и др.), которые в саму структуру деятельности не входят, но при игнорировании которых инновационный процесс может быть парализован или протекать неэффективно.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном, районном, городском и школьном уровнях. Очевидно, что инновационный процесс в ОУ испытывает на себе влияние (как позитивное, так и негативное) инновационной деятельности более высоких уровней. Чтобы это влияние было только позитивным, нужна специальная деятельность руководителей по согласованию содержания инноваций, инновационной политики на каждом уровне. Кроме этого управление процессом развития конкурентного ОУ требует рассмотрения его т на следующих уровнях: индивидуальном, уровне малых групп, уровне всей школы, муниципальном и региональном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой и т.д. В свою очередь каждый компонент этой (как и любой другой) структуры имеет свое сложное строение. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах, приемах, средствах (т.е. в технологии), в содержании образования или в его целях, условиях и т.д.

В.А. Сластенин и Л.С. Подымова в жизненном цикле педагогической инновации выделяют следующие этапы:

1. Этап рождения новой идеи или возникновения новой концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).

2. Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец.

3. Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.

4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.

5. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.

Когда инновационный процесс в ОУ не идет (или идет неэффективно), причину нужно поискать в неразвитости каких-то компонентов той или иной его структуры.

Эффективность инновационного процесса как совокупности операций, реализованных в течение определенного периода времени, зависит от ряда взаимозависимых факторов:

2 Направление инновационной деятельности. Успех будущего нововведения на рынке во многом зависит от выбора правильного направления разработки. Первоначаль­ный выбор определяет весь ход последующей инновационной деятельности.

Направление инновационного процесса зависит от целей, ко­торые должны быть достигнуты при осуществлении нововведе­ний. К ним можно отнести: а) сохранение позиций на рынке; б) завоевание новых сегментов рынка; в) структурное преобразование ОУ.

6.Личность ребёнка как объект и субъект в образовательной технологии.

Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающий теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности.

Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющаяся система с огромны спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть личность.

— совокупность социально значимых свойств человека;

— система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

-система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;

— осознание окружающего мира и себя в нем;

Все это образует содержательное обобщение «личность».

Структура качеств личности

В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (социальные) составляющие. По их соотношению в структуре личности различают четыре иерархических уровня-подструктуры, носящих следующие условные названия (по К.К.Платонову).

1) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека (особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие качества личности).

2) Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и т.п.), называемые способами умственных действий (СУДами), играют огромную роль в процессе обучения.

Однако в структуре личности имеется ряд качеств, которые могут проявляться на всех уровнях, как бы «пронизывая» их по радиусам. Эти качества, точнее, группы качеств: потребности, характер, способности и Я-концепция личности образуют вместе с уровнями определенный «каркас» личности. Все группы качеств личности тесно взаимосвязаны, обусловливают и зачастую компенсируют друг друга, представляя сложнейшую целостную систему.

7.Родители как субъекты образовательной политики как школы.

Образовательная политика в ее обычном понимании – это комплекс необходимых мер по поддержанию функционирования и развития системы образования, деятельности государства в целях реализации прав всех субъектов общества на получение образования.

Это совокупность законодательных, идеологических, административных, педагогических и общественных акций в области образования, которые проводятся государством, различными профессиональными и общественными союзами, движениями, социальными институтами для достижения определенных социльно-экономических, политических, культурных и педагогических целей1.

Еще один участник образовательной политики – потребители образовательных услуг, формирующие и выражающие общественные ожидания в отношении образования: а) учащиеся и их родители; б) структуры, востребующие специалиста и тем самым косвенно оценивающие образовательный «продукт».

Субъектом образовательной политики является и сама система образования, сознающая свои проблемы и ресурсы, образовательные задачи и социальную миссию.

Определяющими чертами этой политики на современном этапе являются:

1. Преодоление ведомственного взгляда на образование, включение общественных механизмов развития (образование – важнейшая сфера общественной жизни, мощный фактор ее внутреннего обогащения).

2. Динамичный, мобильный, опережающий характер образовательного курса (необходимость продвижения школы вперед – включение внутренних рычагов ее развития).

3. Реализм и самостоятельность (не только всестороннее знание существующей образовательной реальности, но и установка на формирование новой, с опорой на ее точки роста).

4. Открытый, правдивый характер (способность учитывать интересы и потребности личности, различных слоев общества, а не только отражать государственные интересы).

5. Ее нацеленность на конкретный результат (как главное мерило политики).

Ключевые установки в области общего среднего образования заявлены следующие:

– школа является базовым основанием не только системы образования, но и общего процесса формирования и развития человеческого капитала. Она закладывает фундамент становления личности, системы социальных и духовных ценностей, новых гражданских социальных установок и социальных навыков;

– школа призвана обеспечить не только усвоение необходимых в жизни знаний, но и развитие учащихся, обретение ими способности к самообразованию, освоению нового.

Вместе с тем, достижение основных целей ближайшего развития школы, а именно:

– обеспечение реальной всеобщности и доступности общего образования;

– создание нового уклада средней школы как модели социально-культурного института гражданского общества;

– переход от массового образования для всех к высококачественному образованию для каждого, невозможно без развития ее субъектной позиции в полисубъектном пространстве образовательной политики.

Одним из центральных субъектов в формировании образовательной политики школы выступают родители.

Взаимоотношения образовательного учреждения и семьи во всем многообразии (от прямой конфронтации – еще Лев Толстой отмечал, что трудно примирить взгляды родителей и учителей, они часто по-разному смотрят на цели образования – до плодотворного взаимодействия) составляют саму основу, на которой строится здание образования. Существеннее лишь отношения между школой и учениками.

Но даже в сравнении с детьми родители отнюдь не оказываются менее значимыми, и тому несколько причин. Они более многочисленны, обладают всей полнотой прав и значительными (в том числе финансовыми и правовыми) ресурсами. Наконец, именно они, будучи законными представителями учащихся, до известного возраста от имени детей вступают во взаимодействие с образовательными учреждениями.

Таким образом, собственно родители (если переходить на экономический язык) являются реальными заказчиками образования. Непосредственно их отношение к школе и процессам, в ней происходящим, является важнейшим критерием благополучия ее работы и, соответственно, успешности или неуспешности реформирования. Именно они могут активно влиять на формирование образовательной политики учебного заведения и инновационные процессы.

Источник