средства обучения монологической речи

Методы и приемы обучения монологической и диалогической речи

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы и приемы обучения монологической и диалогической речи.

Ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь процесс.

Несмотря на то что диалогическая речь сложнее монологической с точки зрения разнообразия и количества используемых речевых образцов, и по ряду других причин, тем не менее с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует отдать диалогической речи. Ведь именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые затем используются в монологической речи.

При обучении школьников диалогической речи решаются следующие основные задачи:

Учителю необходимо научить обучаемых самостоятельно управлять диалогическим общением. В процессе общения собеседники осуществляют регуляцию поведению партнера по общению подсознательно, не акцентрируя на этом особого внимания в плане языкового и содержательного оформления своих речевых высказываний. Отсутствие же коммуникативной общности между носителями разных языков, недостаточный лингвистический опыт усугубляют и затрудняют общение между ними особенно в случае уклонения коммуниканта от ответа или нежелания говорить. Учащиеся хотят уклониться от естественной беседы не потому что не хотят использовать конкретные факты, а по причине слабого владения языковым материалом. Они боятся включиться в естественную беседу и, чтобы поскорее отделаться, ограничиваются ответами-репликами типа Да, Нет. Задача учителя – предупреждать такую реакцию и формировать коммуникативные способности управления общением, что включает в себя умения:

а) регулировать понимание воспринимаемого на слух речевого сообщения в языковом и содержательно-информативном плане,

б) управлять выдачей информации

Для учителя одной из самых трудных задач является развитие у учащихся умения самостоятельно развивать нить беседы, изменять и варьировать текст составленного диалога.

В естественном групповом диалоге на равных правах участвуют учитель и определенное количество учащихся (3-4 и более); каждый говорящий высказывается по нескольку раз; учащиеся обращаются к друг другу и к учителю непринужденно, без предварительной регламентации, в зависимости от содержания беседы.

Особое значение ролевая игра приобретает в обучении иноязычной диалогической речи именно на среднем этапе обучения, то есть у школьников подросткового возраста. Известно, что учащихся переходного возраста характеризует «чувство взрослости»: подростки стремятся быть похожими на взрослых, представлять себя взрослыми и совершать соответствующие речевые поступки. Ролевая игра как раз и обеспечивает общение на взрослом уровне, позволяет детям проявлять инициативу и самостоятельность, реализует их стремление к самоутверждению. Ее применение на данном этапе способствует усилению мотивации к изучению иностранного языка и тем самым поддержанию ее на старшей ступени обучения.

Разумеется, на средней ступени обучения, невозможно научить учащихся всем особенностям диалогической речи. Однако беседа учащихся по возможности должна быть более жизненной и сохранять основные, присущие ей качества. Так, учащиеся должны уметь правильно начать беседу, употребив одно из наиболее употребительных приветствий. Они должны уметь задать вопрос и ответить на него как в краткой форме, так и в виде небольшого монологического высказывания. Ученики на данном этапе обучения должны уметь поддержать разговор, развить мысль собеседника и довести диалог до его логического конца.

Различные приемы формирования диалогической речи имеют положительное значение в плане подготовки учащихся умению вести свободную беседу по пройденной теме в пределах программного материала. В итоге значительно повышается эффективность урока немецкого языка, где все большее количество учащихся вовлекается в активную речевую деятельность на уроке и вне его, способствует развитию инициативности обучаемых, а также развитию и совершенствованию их умений. Как показывает практика, данные методы способствуют положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единиц, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи), что свидетельствует об эффективности предлагаемой методики. Но самое главное, что надо учитывать при организации диалогического общения – это создание положительного эмоционального настроя к выполняемой учащимися деятельности.

Монологическая речь представляет собой связное непрерывное изложение мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам. Цель этой направленности, обращенности – достигнуть необходимого воздействия на слушателей.

Важной психологической особенностью монологического высказывания в отличие от диалогической речи является его непрерывность, которая позволяет говорящему связно и полно высказывать свои мысли.

В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Последовательность и логичность, полнота и связность изложения мысли являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстной природы.

Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно осложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.

Методика обучения монологической речи

Учащиеся должны уметь:

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

— делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

— использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения.

Для формирования умений монологической речи следует четко спланировать и методически правильно организовать процесс обучения этому виду речевой деятельности.

Выделяют 2 пути обучения монологической речи – дедуктивный и индуктивный.

При обучении монологической речи по индуктивному пути предлагаются следующие этапы работы.

На данном этапе возможно использование следующих упражнений:

Система условно-речевых упражнений:

— Имитативные упражнения: учитель дает образец каждого речевого действия, выступающего для ученика в качестве ориентира, и затем с помощью побудительной реплики побуждает ученика к аналогичному действию. Например : Lehrer: Das ist eine Stadt. Stimmt das? Schuler: Ja, das ist eine Stadt.

— Упражнения на подстановку грамматических структур: с помощью реплик: Stimmt das? Frage ob…, Wiedersprich! Frage, wer (wo, was…). Lass j-n an die Tafel gehenoder Bitte j-n dir das Buch zu geben. (Учитель осуществляет пошаговое управление действиями учащихся.)

— Трансформация. ( Видоизменение форм. К примеру «Полезно есть овощи.» «Я знаю, но я не ем овощи.»)

Логико-синтаксическая схема: даются начала фраз, которые обеспечивают целостность высказывания, его логичность и синтаксическую связанность.

Например :Ich möchte…, aber leider… Und ich musste… (Ich möchte ans Meer fahren, aber leider bin ich krank. Und ich musste zu Hause bleiben.)

3. Речевой этап, уровень развернутого монологического высказывания. Цель-развитие умения монологической речи на основе темы, ситуации.

Собственно-речевые упражнения: сообщи, расскажи, убеди.

Например : Dein Freund kommt aus Deutschland. Erzahl ihm uber deine Stadt.

При обучении монологической речи по дедуктивному пути предлагаются следующие этапы работы над текстом:

Упражнения на прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрациям, с опорой на предшествующий опыт и знания. При чтении с пониманием основного содержания: выделение главной мысли текста, получение общего представления о содержании текста, определение своего отношения к тексту. При чтении с полным пониманием содержания: принятие к сведению извлеченной информации, запоминание ее для расширения знаний и возможного дальнейшего использования. При чтении с выборочным пониманием читаемого: определение нужной, интересующей ученика информации в тексте, понимание именно этой инфомации.

Предтекстовые задания должны быть направлены в первую очередь на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых, лексических и грамматических трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку «стратегии понимания». В них указываются лексико-грамматические структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

Учитель предлагает задание: а теперь прочитайте текст и скажите, о чем идет речь. (Таким образом, происходит проверка правильности сделанных прогнозов и уточнение их.)

Z.B. Lest den Text und sagt «Worum geht es? ”

В старших классах тексты, содержащие интересную информацию, могут послужить материалом для обсуждения. Учащиеся старших классов уже располагают определенным индивидуально-речевым опытом, который позволяет им творчески использовать этот источник информации в монологической речи. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

Работа с (прочитанным) текстом приобретает на этом этапе особое значение. Проводятся такие творческие упражнения, как связное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания отдельных эпизодов и сцен. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи.

Одну из важных опор для монологических высказываний представляет собой тема, потому что обучение устной иностранной речи и языку в школе в конечном итоге строится по тематическому принципу.

Отмечая тематическую связность монологической речи учащихся как одну из ее особенностей, следует указать на нерациональность заучивания наизусть готовых текстов по темам как основы для развития тематически связной монологической речи. Такая речь часто оказывается механически заученной, лишенной элементов творчества. Самое трудное при обучении иноязычной речи, в том числе монологической речи, добиваться того, чтобы ученик научился экономно и творчески использовать активный языковой материал и умел выражать свои мысли правильно и просто (но не примитивно). Этому необходимо систематически обучать.

Таким образом, можно выделить следующие основные положения :

2. Основными коммуникативными функциями речи являются информативная, воздейственная, эмоционально-оценочная.

3. Основные свойства монологических речевых умений: логичность и связность изложения мыслей; коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне.

4. Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по видам опор (по наглядности, по речевой ситуации, по теме, по мотивам темы, по прочитанному или воспринятому на слух тексту) и по объему высказывания (отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания).

Источник

Статья «Обучение монологической речи»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Муниципальное образовательное учреждение «Тираспольская средняя школа №14»

ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Коммуникативная цель обучения иностранному языку заключается в овладении говорением в устном и письменном виде. Коммуникативная компетенция проявляется в общении. Она включает в себя «грамматическую или формальную, или лингвистическую компетенцию; социолингвистическую компетенцию; дискурсивную компетенцию; социокультурную компетенцию» [4:124].

Одним из способов устно-речевого общения является говорение. Говорение – явление сложное и многоаспектное, разделённое на монологическую речь и диалогическую речь. Монологическая речь даётся для овладения гораздо сложнее, чем диалогическая, так как требует от учащегося умения связно и ясно излагать свои мысли, выражать их последовательно и логично.

Монологическая речь – это одна из форм речи, которая обращена к самому себе, одному или группе слушателей, характеризующаяся развёрнутостью, наличием конструкции, оформленной грамматикой. Монологическая речь используется в разных целях:

для сообщения информации;

для воздействия на слушателей путём убеждения;

для побуждения или предотвращения какого-либо действия [11: 58].

По определению Г. В. Роговой, «монолог – это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом. Монолог состоит из ряда логически, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания» [7: 203].

Монологическое высказывание всегда кому-то адресовано, даже если адресат – сам говорящий. Предметом говорения выступает мысль, которая отражает отношение реального мира. Следовательно, именно процесс говорения осуществляет выражение мысли.

В методике известны три уровня овладения монологической речью: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный уровни.

Репродуктивный уровень овладения монологической речью не предполагает творчества или самостоятельной деятельности учащегося ни в определении содержания высказывания, ни в выборе языковых средств. В то время как репродуктивно-продуктивный уровень, предполагает небольшой процент самостоятельной и творческой работы учащихся, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала: изменение последовательности изложения, а также использования его в новой речевой ситуации. Продуктивный уровень монологической речи подразумевает полное творчество и самостоятельный отбор монологических высказываний, творческий подход к его оформлению [9: 154].

Именно монологическая речь учит логически мыслить, дисциплинирует мышление, учит как верно и ясно построить высказывание, чтобы его поняли другие и уловили главную идею. Монолог состоит из ряда логически и последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания [7: 207].

В процессе обучения монологической речи, учащие сталкиваются с многими трудностями и допускают разные ошибки. Это может быть нехватка словарного запаса у ученика, неверное построение предложений, неправильное произношение, однообразие синтаксических конструкций и, конечно же, неуверенность в правильном построении предложения.

Как упоминалось ранее, целью монологической речи является коммуникация. Коммуникативная цель представлена следующими функциями:

– информативная (получение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

– воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

– эмоционально-оценочная [5: 98].

Для средней и старшей школы информативная функция монологической речи является наиболее приемлемой.

Монологические высказывания по своей коммуникативной функции могут быть следующими: монолог-сообщение, монолог-рассуждение, монолог-повествование и монолог-описание.

Монолог-сообщение и монолог-повествование – это такие типы монолога, при которых даётся информация о развивающихся действиях. Как правило, данный вид монолога начинается с зачина, далее следует основная часть и концовка.

Монолог-рассуждение – это тип речи, характеризующийся особыми логическими отношениями, которые образуют умозаключения. Структурный план такого типа речи представлен в виде тезиса, основной части и умозаключения (вывода).

Монолог-описание – это такой способ характеристики предмета, при котором требуется его детальное описание, осуществляется при перечислении качеств, свойств, признаков; Структура состоит из зачина, основной части и вывода (концовки).

С лингвистической точки зрения, для монологической речи характерно использование различные виды речевых клише, предложения с разными структурами, многосоставных и сложных, с наличием разных стилистических средств, таких как риторические вопросы, параллельные конструкции, повторы и другие [2: 87].

В отечественной методике существует своя система обучения монологу. Обучение монологическому высказыванию начинается с описания (природы, комнаты, города, человека), включая элементы повествования; далее обучать преимущественно повествованию, на продвинутом этапе повествованию и рассуждению.

Е.И. Пассов предлагает следующую последовательность работы над монологическим высказыванием:

На первом этапе вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме;

Второй этап связан с обучением логическому развертыванию мысли, ее пояснению;

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами: формированием умения рассуждать, сопоставлять, обобщать, обязательным увеличением объема информации.

Все три этапа связывает формирование фонетически, грамматически, лексически правильной речи [6: 241].

«Упражнения должны отвечать ряду требований: быть посильными по объему, апеллировать к разным видам памяти, восприятия, мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать интеллектуальную деятельность учащихся, быть естественными по содержанию и способу исполнения» [10: 79].

Ключевое место в обучении монологической речи приходится на пересказ. В свою очередь пересказ может быть близким к тексту, свободным, выборочным и сплошным (сплошной пересказ передать полное содержание текста).

Чтобы подготовить учащихся к пересказу нужно: составить план, выявить опорные слова, после чего записать их в тетрадь, заменить целый абзац одним предложением и т.д.

Пересказ может осуществляться различными путями: пересказ от лица одного из героев (от первого или от третьего лица), своими словами, пересказ с изменением ситуации, героев.

Система упражнений при обучении монологической речи включает в себя:

Языковые (подготовительные) упражнения: имитативные, подстановочные (изменение лексического наполнения), трансформационные (изменение лексико-грамматической структуры), комбинационные (объединение элементов предложения для построения высказывания);

Коммуникативно-речевые упражнения: вопросно-ответные, ситуативные, репродуктивные (пересказ), дескриптивные (описание с опорой на наглядность), инициативные, в том числе игровые, ролевые; переводные» [10: 98].

Опираясь на данные Государственного Образовательного Стандарта, можно сказать, что учащиеся на начальном этапе обучения иностранному языку должны уметь составлять небольшие монологические высказывания о себе, своём друге, семье. Учащиеся также должны уметь описывать персонажей прочитанной сказки с опорой на представленную иллюстрацию, так же описывать различные предметы и картинки.

Для основного общего образования, Государственным Стандартом предусмотрены следующие требования:

– «кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/ характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;

– передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

– делать сообщения по прочитанному/ услышанному тексту;

– выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному» [11: 2].

Обучение монологической речи можно разделить на три этапа. На первом этапе обучения отрабатываются языковые навыки, которые впоследствии доводятся до автоматизма. Именно на этом этапе происходит выработка навыков безошибочного использования фонетического, лексического и грамматического материалов. На втором этапе обучения монологической речи учат правильному отбору языкового материала, который будет соответствовать цели коммуникации. На этом этапе учащиеся учатся свёртывать речевой материал (чужое монологическое высказывание) и использовать преимущественно материал уже в готовом виде. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи [3:19].

В методике обучения иностранному языку принято выделять два пути обучения монологической речи: «сверху вниз» (на базе текста) и «снизу вверх» (без опоры на текст).

Путь «сверху вниз» представляет собой овладение образцами речевых ситуаций. Формирование навыков и умений происходит на основе многократного прослушивания или заучивания готового монологического материала, который рассматривается как основа (эталон) для построения типичных текстов. Далее происходит обработка образца, наполнение его лексическим материалом, затем построение подобных высказываний. Можно предлагать следующие задания:

ответить на вопросы как учащиеся понимании содержание и смысл прочитанного текста;

согласиться с утверждениями или опровергнуть их;

выбрать экспрессивно окрашенные слова: глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, с помощью которых автор передаёт свое отношение к людям, событиям, природе, выражает свои чувства;

определить основную тему и идею;

кратко пересказать содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст;

рассказать текст от лица героев.

Данный способ овладения монологической речи имеет ряд преимуществ: аутентичные тексты дают хорошую речевую опору, образец для подражания в дальнейшем. Грамотно отобранные тексты очень информативны, предопределяя содержательную ценность речевых высказываний, именно такие тексты осуществляют реализацию целей обучения [8: 160].

Что касается пути «снизу вверх», то здесь обучение монологической речи происходит от систематичного овладения речевыми высказываниями разного уровня, которые в дальнейшем комбинируются между собой, составляя единый текст. «В основе этого подхода лежит предположение о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами монологической речи в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в речевом общении – порождать связные высказывания в устной и письменной форме» [8: 163].

Данный путь лучше всего выбирать на начальном этапе обучения, когда у учащихся нет необходимой базы, для составления монологических высказываний, когда они даже не умеют читать. Или, наоборот, на среднем и старшем этапах обучения, когда уровень знаний по предлагаемой теме достаточно высокий. В данном случае монологическая речь может строиться не только на основе одного текста-образца, а на основе многих текстов прочитанных раннее не только на иностранном языке, но также и на родном.

Чтобы данный путь монологической речи прошёл успешно, учитель должен быть уверен, что у учащихся имеется достаточное количество знаний по обсуждаемой теме, уровень владения лексикой и грамматикой достаточен для успешного обсуждения и что учащиеся владеют речевыми умениями.

Опоры в развитии навыков монологической речи бывают языковые, речевые и содержательные. Содержательные опоры, в свою очередь, могут быть разделены на вербальные и невербальные. Их количество и выбор определяются в зависимости от конкретных условий обучения:

возраст и уровень общей образованности учащихся;

уровень владения языком всего класса и отдельных учеников;

особенности речевой ситуации;

характер речевого задания/степень понимания речевой задачи всеми участниками общения;

индивидуальные особенности личности обучаемых [8: 167].

Подводя итог, хочется ещё раз обратить внимание на то, что монологическая речь – это логически связанная речь, содержащая в себе определённую тему и проблему. Чаще всего монолог адресован кому-то, но также может быть монологом самому себе. Обучение монологической речи гораздо сложнее, чем обучение диалогической. Обучение монологической речи осуществляется с помощью двух путей: путь «снизу вверх» и «сверху вниз». Каждый из этих путей имеет свои положительные и отрицательные стороны. Каждый из этих путей методически целесообразен на определённом этапе обучения и уровне овладения учащимися лексическим запасом и информации по изучаемой проблеме. Большим успехом при обучении пользуются речевые опоры (могут быть представлены зачином, концовкой или же отдельными фразами), которые помогают учащимся преодолевать речевые трудности, обогащают их речь.

Источник