современные средства методы обучения и воспитания военнослужащих воинской части подразделения

Методы и формы воспитания военнослужащих

ПЛАН – КОНСПЕКТ

для проведения занятий с сержантским составом по общественно-государственной подготовке

ТЕМА: «Формы, методы и принципы воспитания».

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: солдатский клуб.

Руководитель занятия: _________________________________________

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ : убеждение, пример, упражнение, поощрение и принуждение. Эффективность применения (выбора) того или иного метода зависит от ряда условий.

Во-первых, формирование личности военнослужащего, выработка у него военно-профессиональных качеств требуют применения таких способов воздействия, которые отражали бы в себе специфику всех факторов деятельности, влияющих на воспитание.

Во-вторых, на выбор метода влияют логика воспитательного процесса, позиция воспитателя по отношению к воспитуемому и ряд других обстоятельств.

В-третьих, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование многих сторон личности военнослужащего, обладает свойством преимущественного развития определенных качеств личности. Иначе говоря, ни один из методов не является универсальным и не решает всех задач воспитания. Успешно задачи воспитания решаются благодаря творческому применению всей системы методов воспитания.

УБЕЖДЕНИЕ

Это основной метод воспитания воина, в процессе которого он формируется как личность.

Убеждение — «… главнейшая дорога человеческого воспитания”, — писал К.Д. Ушинский. Убеждать — значит, опираясь на логические доводы, достоверные факты, жизненный опыт воинов, так воздействовать на их сознание и поведение, чтобы у них сформировать глубокую уверенность в истинности норм нравственности, правил воинской вежливости и осознанного отношения к выполнению воинского долга.

Наиболее распространённые и эффективные формы убеждения это: сообщение педагогических знаний, регулярное информирование личного состава о текущих событиях, разъяснение, доказательство или опровержение, организация практической деятельности военнослужащих.

Эффективность применения метода убеждения зависит от соблюдения ряда педагогических условий: системность процесса воспитания в подразделении; теоретический и практический уровень военно-профессиональной подготовленности офицеров и сержантов, их личной убежденности; примерность воспитателей в выполнении служебного долга; активное и целеустремлённое отношение военнослужащих к самосовершенствованию и саморазвитию. Процесс убеждения — сложный процесс и успех его зависит от многих условий. Рассмотрим некоторые из них.

Важным условием успешности убеждения является умение офицеров и прапорщиков расположить к себе военнослужащих, завоевать их доверие, добиваться взаимопонимания, проявлять настойчивость, выдержку, терпение и педагогический такт, показывать личный пример. Убеждение осуществляется во всех формах воспитательной работы. Чтобы оно было эффективным и действенным, необходимы личная убежденность воспитателя, его правдивое слово, умение ответить на острые и злободневные вопросы, ясность, доходчивость и доказательность изложения, высокая эмоциональность речи. В практике воспитания накопилось много средств и приемов убеждения.

К ним относятся разъяснение, доказательство, опровержение, информация, иллюстрация фактов и их сравнение, сопоставление, обобщение, личный показ, опора на личный опыт воспитуемых и др. Убеждение осуществляется, прежде всего, путем разъяснения.

Разъяснить — значит добиться, чтобы военнослужащие глубоко осознали сущность определенных понятий, документов, явлений, событий, умели дать им правильную оценку, определить свое отношение к ним. Для того, чтобы военнослужащие поняли тот или иной вопрос, порой необходимо разъяснять его несколько раз, и надо делать это терпеливо.

Чтобы добиться доходчивости при разъяснении тех или иных положений, надо искать новые приемы, подбирать выразительные факты. Большой силой доказательности обладают факты, примеры, их анализ, обобщение. Однако факты являются хорошим средством убеждения, если они точны, неоспоримы.

Для аргументированного убеждения следует также прибегать к сравнению. В процессе убеждения некоторые военнослужащие могут не согласиться к мыслями убеждающего, вступить в полемику с ним. В таких случаях офицеры и прапорщики должны проявлять выдержку, внимательность, стремиться правильно понять мысли того, кто возражает, не искажать их смысл, а спокойно, терпеливо и убедительно доказать свою правоту. Здесь необходимо проявлять такт и чуткость, вежливость и спокойствие.

МЕТОД ПРИМЕРА

Воспитательная сила примера основывается на способности людей к подражанию. В условиях армии пример командиров, начальников, оказывает систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воинов, а также является образцом для подражания. В системе методов воспитания, метод примера рассматривается как условие действенности убеждающих воздействий, упражнений, системы поощрений и принуждения. Пример командиров, товарищей по военной службе лишь тогда оказывает воспитательное воздействие на окружающих, когда он является отражением их внутренней сущности.

Педагогическая эффективность воспитания на примере достигается при выполнении следующих педагогических условий: создание нравственного содержания образа примера ( образца, идеала ) для подражания; отбор и анализ подлинных образцов социальных ценностей; возможность повторения опыта; самокритичность и самоанализ чувств и поступков военнослужащих; подлинный авторитет офицеров-воспитателей, уровень их педагогической культуры, такта и военно-профессионального мастерства.

МЕТОД УПРАЖНЕНИЯ

В воспитании воина большое значение имеет формирование силы воли, смелости, решительности, инициативности, физической силы, выносливости, нравственных привычек, которые соответствуют требованиям общества и содействует претворению нравственных принципов в жизнь. Развитие и совершенствование этих качеств достигается прежде всего методом упражнения. Упражнения в воспитании — это такая организация службы, учёбы и всей жизни воинов, которая позволит им успешно решать служебно-боевые задачи, приобрести опыт, создать традиции правильного поведения. Особое внимание необходимо уделять строгому выполнению требований Законов РФ, уставов, приказов, распоряжений и соблюдению формы одежды.

ПООЩРЕНИЕ

Как метод — это система средств и приёмов морального и материального стимулирования труда военнослужащих, их успехов в учебной, служебной и общественной деятельности; свидетельство одобрений подчинённого со стороны командира и побуждения его к их повторению или достижению более высоких результатов. В качестве поощрений могут применяться различные средства: выражение положительного отношения (приветливая улыбка, дружеский жест); одобрение; похвала, осуществляемая словами «молодец”, «правильно”, «верно” или разбор действий, поступка воина; выражение доверия (например, поручение наиболее ответственного дела).

Важно, чтобы человек понимал, что поручение это есть доверие ему, удовлетворение определённых интересов и потребностей воина (например, подарок — интересная книга, нужная в быту вещь, организация коллективного выхода в театр, кино, на природу, экскурсию и пр.); «авансированность» личности. Этот термин введён А.С. Макаренко и означает предоставление воспитаннику определённого блага, высказывания положительного мнения о нём, если даже он этого в полной мере ещё не заслуживает. Оно даётся в счёт будущих заслуг, проектируя, прогнозируя успех воина, и выступает для него как бы моральной обязанностью оправдать доверие командира.

Поощрение — это эффективное средство воспитания, которое успешно реализуется при соблюдении воспитателями определённых педагогических требований, которыми являются:

Воин поощряется прежде всего за достижения в основных видах деятельности: боевую учёбу; активное участие в создании материально-технической базы; добросовестность, усердие и честное выполнение обязанностей при несении гарнизонной, караульной и внутренней службы; высокую активность, инициативность и трудолюбие.

При этом военнослужащий должен поощряться не только за высокий результат, но прежде всего за проявленное усердие, трудолюбие, инициативу, творчество, сознательную активность; — своевременность поощрения как стимул последующей активности воина; — гласность поощрения. Весь личный состав подразделения должен знать, за что и как поощрён их товарищ. Это побуждает воинов следовать примеру лучших; — широкое использование разнообразных видов поощрения. Каждый командир обладает правом поощрения по отношению к подчинённым. Практика свидетельствует, что они используются далеко не полно.

ПРИНУЖДЕНИЕ

Является вспомогательным методом воспитания. Представляет собой воздействие с целью побудить недостаточно дисциплинированного военнослужащего прочувствовать, осознать требования военной присяги, уставов, приказов и распоряжений командиров и начальников. Необходимость принуждения обусловлена сложностью процесса воспитания, важностью преодоления противоречия между должным и реальным в поведении воинов. Принуждение как метод воспитания реализуется путём категоричного требования, запрещения, предупреждения о правовой и дисциплинарной ответственности, наложения взыскания. Видами этого метода являются:

Эффективность мер принуждения в воспитании воина зависит от учёта ряда педагогических требований. Основные из них:

Решение всей совокупности воспитательных задач достигается не каким-либо одним методом, а творческим применением всего арсенала средств и приёмов, всех основных методов, которые в процессе воспитания взаимно дополняют друг друга, реализуются во всём многообразии применяемых форм воспитания, образуя тем самым стройную систему воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих.

ФОРМА ВОСПИТАНИЯ

Это организационная сторона воспитания военнослужащих, предполагающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру и содержание воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения. На современном этапе совершенствования системы воспитания всех категорий военнослужащих, в решении многообразных воспитательных задач положительно зарекомендовали себя следующие

ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ ПОДЧИНЕННЫХ:

Очень важно в беседе убедить, доказать, подвести военнослужащего к мысли о том, что причины имеющихся недостатков кроются в нём самом. Обосновывать и убеждать его в этом следует весьма тактично, вежливо, доброжелательно, но вместе с тем принципиально и твёрдо. Не следует прибегать к насмешке, назидательному, грубому тону, показывать свое превосходство, выражать недоверие к его словам, тем более допускать угрозу. Это, как правило, обрекает беседу на неудачу.

Источник

Сущность обучения и воспитания военнослужащих

Процесс обучения способствует реализации нескольких взаимосвязанных между собой функций. К их числу относятся:

Образовательная (обеспечивает вооружение воинов системой знаний, навыков, умений);

Воспитательная (связана с формированием определенных личностных качеств у военнослужащих, формированием и сплочением воинского коллектива);

Развивающая (призвана обеспечить интеллектуальное и физическое совершенство личности воина);

Психологической подготовки (направлена на формирование у воинов психологической готовности к решению разнообразных служебно-боевых задач и устойчивости при их выполнении).

Обучение – это педагогический процесс, который осуществляется под руководством командира и направлен на вооружение подчиненного системой необходимых для службы и жизни знаний, навыков и умений. Обучение представляет собой процесс двустороннего активного взаимодействия обучающего (сержанта, прапорщика, офицера) и обучаемого (подчиненного). Деятельность командира – обучающего – называют преподаванием, а деятельность обучаемого – учением.

Навыки – автоматически выполняемые на основе знаний действия, которые являются составной частью сознательной деятельности воина.

Умения – высокая степень развития навыков, характеризующая способность военнослужащего целенаправленно и творчески использовать знания и навыки в различных ситуациях служебно–боевой деятельности, повседневной жизни.

При анализе процесса обучения следует выделить его структурные элементы. Исходным в обучении, как и в любой деятельности, является цель. Она задается в соответствии с характером пограничной службы и спецификой решаемых личным составом пограничной заставы. Подразделения задач.

В конечном счете цель обучения воинов находит отражение в организационно- методических указаниях по подготовке различных категорий военнослужащих и в программах по каждой из учебных дисциплин. Эти образовательные цели трансформируются в задачах и содержании тем по учебным предметам, и в соответствии с ними осуществляется планирование всех видов учебных занятий с различными категориями военнослужащих.

Следующим звеном процесса обучения выступает взаимодействие между обучающим и обучаемым (отдельно с каждым подчиненным и в целом с коллективом отделения). Именно взаимодействие командира и подчиненного и составляет основу процесса обучения. Командиры, организуя свою деятельность и деятельность подчиненных, направляют ее в соответствии с требованиями различных учебных программ. При этом командиры и их подчиненные руководствуются определенными требованиями, правилами. Их совместная деятельность проходит в определенных организационных структурах, которые принято считать формами обучения. Обучающие и обучаемые используют в процессе обучения различные методы, приемы организации и осуществления познавательной деятельности. В обучении военнослужащих особую роль призваны играть средства наглядности ( образцы документов на переход Г.Г., средств и т.д.).

В процессе обучения постоянно осуществляются в различных формах проверка, контроль, оценка хода и результатов выполнения учебных программ и в целом – подготовки военнослужащих. Наряду с оценкой результата обученности военнослужащих, которую дают командиры, важна и самооценка им уровня своей подготовки. Все это позволяет, определить как реализуются цель и задачи обучения, что следует совершенствовать в практике обучения, что необходимо изменить, от чего следует отказаться. Как в оценке результатов обучения, так и в его корректирования (и в организации обучения) необходимо творчество его участников – командиров всех степеней и каждого военнослужащего.

Реальным результатом обучения могут быть знания различного уровня. Педагоги и психологи выделяют следующие: «знания – знакомства», когда военнослужащие имеют самое общее представление об изучаемом предмете, ориентированы в обстановке и событиях в самых общих чертах; «знания – репродукция» – связаны с возможностью воина с определенной степенью точности и полноты воспроизвести учебный материал; «знания – умения» — умение творчески применять знания в любой обстановке; «знания – трансформация» — более высокий уровень готовности применения полученные знания не только уверенно и творчески, но и самостоятельно находить для себя новые. Каждый из уровней знаний свидетельствует о возрастающем воинском мастерстве подчиненного.

Достаточно сложным является и механизм формирования у воинов навыков и умений.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Осмысливание направлено на то, чтобы определенным образом расчленить учебный материал на дозы, блоки выделить в них наиболее важное, существенное, установить связи и зависимости между составными, установить связи и зависимости между составными частями учебного материала, а также ранее изученным и усвоенным.

Осмысливание учебного материала и предполагает использование анализа и синтеза (расчленение и объединение), сравнения, сопоставления, конкретизации и обобщения. Когда воин, самостоятельно осмысливает его с ранее изученным материалом, то он, тем самым сравнивает его с ранее изученным, подтверждает вопрос теории личным опытом, личной практикой. В свою очередь понимание обеспечивает формирование отношения к знаниям, взглядов и в конечном счете – убеждений.

Знания остаются мертвым грузом без практики. Применение есть и результат обучения, и условие из закрепления, совершенствования. Командиру необходимо стимулировать применение полученных знаний подчиненными на практике, учитывая, что он часто продолжает действовать и выполнять те или иные приемы, опираясь на свой прежний личный опыт или житейские понятия.

Командиру целесообразно показывать подчиненным важность постоянного использования полученных теоретических знаний в их практической работе, что подтверждает единство теории и практики.

Первый из них связан с формированием у воинов – специалистов ориентировочной основы действий (ООД). Это значит, что руководитель знания начинает объяснение нового учебного материала, нового отрабатываемого действия с указаний о том, что и как нужно делать, в какой последовательности, сопровождая свои пояснения практическим показом действий. Например, командир, показывая образец действия, может не давать указаний о том, как производить это действие. Обучаемые в этом случае могут делать ошибки, действовать медленно. Лучше детально рассказать, как и в какой последовательности выполнять действие, и тогда воины меньше допустят ошибок в его выполнении.

На втором этапе воины, используя учебное пособие, инструкцию, могут одновременно выполнять действия, следить за их последовательностью, исправлять ошибки.

На третьем этапе обучаемые, проговаривая вслух последовательность действий, выполняют их и закрепляют на более высоком уровне автоматизма.

На четвертом этапе воины проговаривают вслух отрабатываемое действие про себя с одновременным его реальным выполнением.

На завершающем пятом этапе действие выполняется автоматически.

Данная концепция эффективна при наличии жизненного и практического опыта военнослужащих, когда командир организует правильный показ действий (лично или с выполнением их кем – либо из его подчиненных).

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы обучения ( дидактические принципы ) – это наиболее общие правила, требования, которые определяют направленность и характер содержания обучения, его методы и формы взаимодействия учителя и ученика, командира и подчиненного. Принципы обучения основаны на практике подготовки войск с учетом содержания войны, боя, специфики задач армии в мирное время. С развитием военно – педагогической мысли и науки накапливался опыт подготовки личного состава армии и флота, выяснялись закономерности обучения. Именно из них выводились и формулировались принципы обучения.

Каждый из принципов обучения имеет свою направленность, отражает какую – либо из сторон обучения, предъявляя требования и к обучающим, и к обучаемым (чем руководствоваться, как проводить занятия, что учитывать, использовать, каким должен быть результат обучения). Поэтому существует система принципов, в каждом их которых находят отражение многие правила, которые указывают, как следует организовывать и проводить занятия с подчиненными.

Учет принципов обучения в деятельности командиров позволяет придавать ему научный характер, а система правил и требований как предписаний вовсе не означает шаблонов в обучении. Напротив, реализация принципов связана с творчеством каждого из командиров в определении содержания, выборе методов, средств обучения своих подчиненных.

Знания, навыки и умения, воинское мастерство формируются быстрее, когда имеет место система последовательных учебных занятий, на которых достигаются высокая познавательная активность подчиненных, используется из опыта и вместе с тем учитываются индивидуальные способности и возможности каждого из них. Именно все эти зависимости и отражаются в системе принципов обучения. К их числу относятся:

Научность обучения. Его суть заключается в том, чтобы обеспечивать связь теории с практикой, излагать каждый учебный вопрос с точки зрения требования военной доктрины, науки в логической взаимосвязи. Важно, чтобы подчиненные правильно понимали смысл изучаемых явлений, учились устанавливать между ними причинно – следственные связи. Научность в обучении означает также необходимость добиваться учета психофизиологических основ обучения, умственной деятельности, что связано с планированием учебный занятий, чередованием занятий по специальной, тактической, строевой и физической подготовке.

Учить пограничников тому, что необходимо для охраны границы, для выполнения функциональных задач. Реализация требований данного принципа придает обучению практическую направленность. Суть данного принципа была четко выражена выдающимся русским полководцем А.В. Суворовым, который сформировал такие правила, как «легко в ученье – тяжело в походе, тяжело в ученье – легко в походе», «наблюдать весьма воинские обучения, непрестанно быть к походу в ежечасной готовности». Теоретически осмысливая большой опыт подготовки войск, известный деятель России, один из реформаторов российской армии второй половины 19 века генерал М.И. Драгомиров прямо указывает на то, «что бесполезно на войне, то вредно вводить в мирное обучение», «цель занятий с солдатом – подготовить его для боя». Наконец, М.И. Драгомиров в числе условий рационального обучения войск первым формулирует такой: «Войска должно учить в мирное время только тому, что им придется в военное время…»

Сознательность и активность, самостоятельность обучаемых.

Требованиями данного принципа выступают:

Наглядность в обучении.

Условиями эффективности реализации принципа наглядности являются;

Следует особо подчеркнуть, что при использовании наглядности основным должно оставаться содержание учебного занятия, а не внешняя сторона.

Систематичность, последовательность, комплексность.

Требования данного принципа;

Обучение на высоком уровне трудности (доступности).

Требования данного принципа:

Коллективизм и индивидуальный подход в обучении.

Требованиями данного принципа выступают:

Прочность овладения знаниями, навыками, умениями.

Требованиями данного принципа выступают:

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения — это совокупность способов и приемов взаимосвязанной деятельности командиров и подчиненных для достижения целей обучения, конкретного учебного занятия, формирования личностных качеств воина – пограничника. При этом используются самые доступные способы организации деятельности обучающего и обучаемых, наиболее эффективные приемы повышения познавательной деятельности воинов, изложения учебного материала, его обсуждения, закрепления, проверки и оценки результатов.

На основании накопленного опыта подготовки воинов сложилась следующая система методов обучения:

Устное изложение. Данный метод имеет широкое распространение в деятельности сержантов, и применяют его в виде рассказа, объявления, инструктирования.

Рассказ – такой способ изложения учебного материала, когда образно, доступно, эмоционально до воинов доводятся конкретные факты, события, цифры в описательной, повествовательной форме. При этом руководитель занятия широко опирается на личный опыт службы подчиненных.

Объяснение. Оно отличается от рассказа тем, что обучающий обращает внимание на более сложные учебные вопросы, фиксирует внимание подчиненных, указывает на наличие причинно – следственных связей между фактами, событиями, явлениями, процессами.

Инструктирование. Часто используется младшими командирами при постановке учебных задач и предполагает краткое, лаконичное указание на цели учебного занятия, порядок его проведения, обязанности подчиненных при выполнении задания, порядок докладов, подведения итогов решения задачи ( выполнения задания ).

В ходе устного изложения сержанту целесообразно чаще интересоваться, привлекать обучаемых к совместному разрешению учебной проблемы. Эффективность устного изложения определяется тем, как обучающему удается опираться на личный опыт подчиненных.

Обсуждение изучаемого материала. Данный метод содержит такие разновидности, как беседа, классно – групповое занятие. Эффективность устного изложения определяется преимущественно первые две разновидности данного метода.

Беседа. Чаще всего применяется для закрепления учебного материала и проверки того, как он усвоен воинами. В ходе беседы сержанту необходимо ставить заранее сформулированные (для группы в целом и по возможности для конкретного подчиненного) учебные вопросы. Желательно, чтобы они не повторяли тех учебных вопросов, которые рассматривались в ходе рассказа, а были направлены на выявление понимания обучаемыми сути проблемы, ее значимости для практической деятельности подчиненного. Желательно, чтобы беседа имела характер диалога при неоднозначных ответах подчиненных на тот или иной обсуждаемый вопрос. Беседе необходимо придавать форму свободного обмена мнениями, что может быть только результатом хорошей подготовки и сержанта, и подчиненных к диалогу. Необходимо добиваться, чтобы воины не стеснялись высказывать личное мнение, отношение к обсуждаемым фактам, вопросам, явлениям, процессам. В ходе беседы выявляется качество усвоения подчиненными учебного материала.

Упражнения. Педагогический смысл их использования заключается в закреплении теоретических усвоенных знаний в виде навыков и умений. Упражнения способствуют также формированию и закреплению привычек выполнения тех или иных действий, привычек поведения. Упражнения используются с учетом учебных задач и зависят от характера формируемых навыков и умений. Поэтому могут быть упражнения строевые, технические, стрелковые, физические, специальные и комплексные. Кроме того, следует выделять упражнения вводные основные, тренировочные.

После рассказа и показа могут использоваться вводные упражнения. Они предназначены для того, чтобы военнослужащий мог точно выполнить то или иное действие (допускается в медленном темпе). Возможны повторный показ и повторное выполнение упражнения. Основные упражнения направлены на точное и быстрое выполнение действий и доведение их до высот мастерства. Тренировки как разновидность упражнений предполагают многократные повторения (не механические, а сознательные) ранее выполнявшихся действий в целях их закрепления и совершенствования.

Необходимо определить наиболее важные условия эффективности данного метода:

Самостоятельная работа. Смысл деятельности офицеров и сержантов в процессе обучения заключается в организации познавательного процесса подчиненных, обеспечении их самостоятельной мыслительной деятельности.

Самостоятельная работа военнослужащих пронизывает каждый из рассмотренных выше методов. Она имеет место в ходе рассказа, особым образом осуществляется в ходе беседы, в значительной мере проявляется при выполнении различных упражнений, практической работы. Самостоятельная работа призвана обеспечивать самостоятельное изучение воином учебного предмета, работу с наставлениями, инструкциями, учебными пособиями.

Качество самостоятельной работы зависит от того, как подчиненные овладели навыками и умениями ведения записей в тетрадях, умеют ли работать с книгой, самостоятельно поставить для себя учебные вопросы и решить их. Вместе с тем самостоятельная работа военнослужащих должна планироваться ( необходимо представлять время для изучения литературы, подготовки к занятиям ). Все это должно быть предметом постоянного внимания со стороны не только офицеров, но и младших командиров.

Эффективность общей и специальной подготовки воинов – пограничников достигается разнообразием форм проведения занятий.

Каждая из форм учебных занятий имеет свою педагогическую образовательную направленность.

Сущность форм обучения как его организационной стороны заключается в том, что все они органически включают в себя тему учебного занятия; цель и задачи, учебные вопросы; местопроведения занятий; состав обучаемых; продолжительность занятия; дидактические и технические средства обучения; средства техники безопасности; организацию контроля и проверки и оценку деятельности обучаемых.

Кроме того, каждое занятие должно включать в себя три структурных элемента:

Во вступительной части занятия его руководитель проверяет наличие личного состава, определяет тему, цель, задачи и учебные вопросы. В зависимости от формы и метода проведения занятия может быть организована проверка усвоения предыдущей учебной темы ( повторение ), выяснены возникшие у обучаемых вопросы. Руководитель обращает внимание подчиненных на важность, актуальность данного занятия и рассматриваемых вопросов. Тем самым у обучаемых формируются положительная мотивация и интерес к занятию.

Основная часть учебного занятия связана с раскрытием или обсуждением учебных вопросов. Воины могут выполнять основные упражнения или отрабатывать практические задания. Руководитель занятия при этом осуществляет контроль, оказывает помощь, организует взаимодействие между подчиненными. Задача руководителя занятия состоит в том, чтобы добиться максимальной познавательной активности каждого из воинов, чтобы они не только воспроизводили усвоенный учебный материал, но и выражали к нему свое отношение, понимали его значимость для практической службы пограничника.

Заключительная часть учебного занятия состоит в подведении его итогов, оценке каждого из участвующих на занятии, указании на недостатки и определении путей их устранения, постановке на самостоятельную работу.

СУЩНОСТЬ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Принципы воспитания – это основные руководящие положения, отражающие объективные закономерности процесса воспитания российских пограничников. В них выражены требования, определяющие содержание, методы и организационные формы воспитания личного состава пограничных войск.

Основные требования принципов воспитания изложены в Конституции Российской Федерации, законах, указах Президента РФ по проблемам военной формы. Ряд руководящих положений по повышению уровня воспитания личного состава войск в современных условиях определен в «Концепции воспитания личного состава пограничных войск РФ» (объявлена приказом Главнокомандующего Федеральной пограничной службы №-175 от 04 мая 1994 года).

В систему принципов воспитания пограничников входят:

ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ВОСПИТАНИЯ

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание, чувства, волю подчиненных в целях формирования у них необходимых качеств. Воспитание пограничников осуществляется методами убеждения, примера, упражнения, соревнования, критики и самокритики, поощрения, а также принуждения.

Одним из наиболее значимых методов воспитания является пример. Им может выступать образ – идеал, сформированный в процессе воспитания человека и побуждающий его к самосовершенствованию, личный пример воспитателей, родителей, пример товарищей. Особая роль принадлежит личному примеру командира. Нередко для подчиненных он выступает как мотив и как идеал для подражания.

Широко применяется в воспитательной работе метод упражнения. Это такая организация повседневной учебы, службы и общественной деятельности военнослужащих, которая позволяет им накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности, формирует различные нравственные, волевые и физические качества, образ жизни. Методом упражнения вырабатываются:

Сущность метода соревнования состоит в создании и использовании обстановки состязательности и здорового соперничества среди военнослужащих, побуждению их к проявлению взаимопомощи и взаимовыручки, обеспечении общих высоких результатов деятельности.

При правильной организации соревнование способствует воспитанию у воинов высокой служебной и общественной активности, формирует у них такие качества, как ответственность, инициатива, творчество, чувство коллективизма, товарищества и др.

Критика и самокритика – один из метолов воспитания, сущность которого заключается в высказывании воспитателем суждений с целью анализа, обобщения и объективной оценки деятельности воинов, суждений направленных на устранение допускаемых ими ошибок, недостатков, на развитие чувства ответственности за свое поведение, состояние воинской дисциплины, результаты деятельности.

Метод поощрения – это система средств и приемов морального и материального стимулирования успехов военнослужащих в учебной, служебной и общественной деятельности, свидетельство одобрения действий подчиненного со стороны командира и побуждение его к их повторению или достижению более высоких результатов.

При применении поощрения необходимо соблюдение ряда педагогических требований:

Вспомогательным методом воспитания является принуждение, представляющее собой воздействие с целью побудить недостаточно дисциплинированного военнослужащего пережить, почувствовать, осознать и выполнить требования Военной присяги, уставов, приказов.

Эффективность мер принуждения в воспитании зависит от учета педагогических требований. Основные из них следующие: обоснованность и необоснованность принуждения в конкретной обстановке; справедливость наказания, его соответствие вине и тяжести проступка; своевременность и гласность наложения взыскания; сочетание принуждения с другими методами воспитания.

Источник