роль познавательного интереса в учебной деятельности его развитие в обучении
Сущность познавательного интереса его структура и мотивация
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Сущность познавательного интереса его структура и мотивация
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Определим само понятие – познавательный интерес. Г.И. Щукина писала: « Познавательный интерес» – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов» [14]. Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области. Учитель воспитывает интерес к своему предмету.
В обучении играет особый вид интереса – это познание или познавательный интерес. В познавательной деятельности, лежит овладение учебных предметов, учения и навыки. В результате, чего учение получает образование. Уровень познавательного интереса его структуру, можно считать интерес к новым фактам, занимательной деятельностью, информацией, которую причина действий. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношение школьника к объекту познания. Д.С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указаниям на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими подробностями» [4].
Первой общей закономерностью является зависимость интересов обучаемых от уровня и качества их знаний, сформировать способы умственной деятельности. Другой, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предметы – незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.
4.формы организации обучения
6.виды познавательной деятельности
8.другие факторы (родители, путешествия )
Рис. 1. Познавательный интерес к предмету: структура
Учебная деятельность, определяется мотивами, выраженный через познавательный интерес. Мотивация-это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. Особое внимание на способность воспринимать учебную информацию, слушать, осмысливать, запоминать.
По предмету познания, вызывающему интерес
А. К. Маркова выделяет:
1) низкий уровень познавательного интереса: открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.
3) высокий уровень: связанный не только стремлением к познанию закономерностей теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определённом этапе развития личности и её мировоззрения [17].
Доклад на тему «Формирование познавательного интереса в учебной деятельности»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа-интернат»
« Формирование познавательного интереса в учебной деятельности»
Подготовила: Ковиляк Светлана Вячеславовна
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах и среднем звене школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных средств обучения, педагогических условий и приёмов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Развитие познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики.
Сегодня уже недостаточно обеспечить овладением школьниками суммой знаний. Большое значение придается задаче научить школьника – хотеть учиться, развивать познавательный интерес к предмету. Практика показывает, что у школьников низкий уровень познавательного интереса к математике, который порождает отрицательное отношение к предмету. Для формирования положительного отношения к учебной деятельности важно, чтобы ученик почувствовал свою активную роль в учебно-воспитательном процессе. Важно формировать у учащихся такое качество личности как: пытливость, любознательность, любопытство и жажда знаний.
Как считает Г.И. Щукина, познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Это один из значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности и деятельности. Влияние познавательного интереса и активности ученика обеспечивается рядом условий: уровнем его развития, его характером, местом среди других мотивов, своеобразием интереса в познавательном процессе, связью с жизненными планами и перспективами.
Указанные условия обеспечивают глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. В средней школе (5-8 классы) формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знаний, развиваются нравственные познавательные стремления. Однако, этот процесс происходит не автоматически, а с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развития самостоятельности школьника. Занимательный материал влияет на развитие познавательного интереса, а, следовательно, и познавательной активности.
Возникновение познавательной активности зависит, в первую очередь, от уровня развития ребёнка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Важно развивать у учащихся познавательный интерес к учению, так как он является определяющим фактором в процессе овладения знаниями. Великие педагоги прошлого всех времен подчёркивали первостепенное значение познавательного интереса в обучении, потребности в знаниях.
Формирование познавательного интереса невозможно без учёта личностных факторов, без понимания смысла учения для общества и для себя. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности, ориентироваться на новообразование возраста. Л.С. Выготский утверждал, что обучение должно опираться на уже доступный ребёнку уровень развития, но при этом оно должно быть организованно так, чтобы подготовить переход ученика на следующий, более высокий уровень.
Приемы, которыми можно пользоваться для повышения интереса к учебному материалу:
1. Прием “Привлекательная цель”
Например, дети какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое большое число? Назовите самое большое число.
3. Прием “Отсроченная отгадка”
В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос “Какой город славится “поющим” животным?”
4. Прием “Фантастическая добавка”
Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке. Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают.
5. Прием “Лови ошибку”
Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (светофорчик, хлопок и т.д.), но и доказать почему ошибка и как её исправить. На уроках письмо обычно ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы.
6. Прием “Свобода выбора”
На уроках обучения грамоте – читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать, а на математике – любое задание из тетради на печатной основе. Прием безотказный – ни одного скучающего лица.
7. Прием “Драматизации и театрализации”
В книге Н.М. Батеньковой много таких текстов, которые можно разыграть по ролям – потешки, сказки, диалоги. Или разыгрываем сценки на учебную тему, как в математике Н.Б. Истоминой диалоги Миши и Маши.
Таких приемов много, но не будем их перечислять.
Но далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один источник познавательного интереса – сам процесс деятельности.
Нам нужно правильно организовать формирование учебной деятельности. В первом классе мы берем за основу игровой метод обучения и весь процесс формирования строим на игре.
Для того, чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда условий:
1. Учебная задача должна совпадать с игровой;
2. Наличие учебной задачи не должно “задавить” игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию;
3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей.
При проведении этих “уроков-игр” дети стали чувствовать себя намного увереннее и на основных уроках, у них ушла боязнь школы, стали преобладающими положительные эмоции, дети стали организованнее, лучше принимали учебную задачу. Данные игры с правилами – прекрасный способ развития произвольности поведения, формирования волевой и эмоциональной саморегуляции. Требования “к школьному” поведению должны вводится постепенно. Это делается в форме стихотворных пожеланий. Например, для организации урока:
Я тетрадь свою открою
Я от вас, друзья, не скрою,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я примусь.
Самостоятельная работа – одно из важнейших средств для развития интереса. Но ребенку будет интересно, если он выполнит задания, поэтому вводится поуровневое обучение.
Следующая предпосылка учебной деятельности – умение планировать свои действия. Это умение более всего развивается на уроках труда, при различных видах конструирования. Важно учить детей самоконтролю. Этому помогают различные схемы, модели.
Нужно научить детей не бояться ошибок, а умело исправлять их. Хорошим средством для развития самоконтроля является комментирование.
Прием “Найди красивые…”
Например: Найди у себя самую красивую букву, а теперь самую некрасивую.
Познавательный интерес напрямую зависит от успешности школьного обучения. Он является реальной силой для преодоления отставания в учении. В первую очередь надо определить причины отставания. Они могут быть разнообразны, но в основном это недостаточная сформированность познавательных процессов. Поэтому учебные задания должны включать в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого мышления. Нужно использовали на уроках тщательно разработанную систему познавательных задач и ориентировали их на планомерное развитие и формирование устойчивого интереса и положительной мотивации учения.
Развитие различных характеристик произвольного внимания и отрабатывание счета предметов, навыка чтения.
1. Раскрась предметов столько, сколько написано под рисунком и т.д.
1. Развитие слуховой памяти игра “Учитель-ученик”. Работа в парах.
2. Развитие ассоциативной памяти:
а затем подписывают к определениям исходные слова.
3. Задания на развитие пространственного мышления:
4. Задания на развитие логического мышления:
Рассказы с перепутанными предложениями
Составь картинку из частей
Распредели картинки по порядку.
Приветствуется применение многих игр с использованием детской продуктивной деятельности:
“ Сложи букву, цифру” из палочек, вылепи из пластилина, сложи из ниток и т. д.
Познавательная деятельность ребенка не ограничивается лишь уроками, а продолжается в их внеурочной деятельности. В процессе организации внеклассной работы необходимо воспитывать общий интерес к знаниям. Научить ребенка удивляться и быть наблюдательными. Этому способствуют экскурсии.
Но обязательно перед проведением экскурсий замотивировать детей. Например, хотите узнать, где прячется осень? Или А вы знаете, как к нам в дом попадают газеты и журналы?
В заключение хочется сказать, что нужно стараться в нашей работе пронести мысль о том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей работыПостановка проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.
Учитель в процессе обучения опирается на веру во всеобщую талантливость детей, на известный с времен античности девиз “Учись обучая” и на психологическую парадигму “Успех рождает успех”.
Статья «Формирование познавательного интереса учащихся к предмету «
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема: «Формирование познавательного интереса учащихся по предмету»
Предмет «математика» настолько серьезен, что полезно не упускать возможности сделать его более занимательным.
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
Современная теория обучения и воспитания детей все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.
Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. А интерес к овладению знаниями у школьников формируется лишь при условии соответствующей организации учителем учебной деятельности. Она должна быть направлена на воспитание его познавательных интересов.
Интерес тесно связан с эмоциональной жизнью человека. Невозможность удовлетворить какой-либо интерес вызывает неприятие, отрицательные эмоции. А в случае, когда интересное человеку доступно ему, является предметом его познавательной или трудовой деятельности, у него возникают положительные эмоции.
Традиционная система обучения в школе, которая до недавнего времени была доминирующей, построена в основном по принципу «слушай меня, повторяй за мной, делай, как я». Это в значительной мере относилось и к математике. При изучении математики ученикам обычно сообщались уже оформленные понятия, уже сформированные истины, уже готовые доказательства, а затем предлагались задачи, для решения которых достаточно лишь применить известные факты. Без ответа оставался извечный вопрос любопытствующего: «А всё-таки, почему же именно так?» Следствиями такого обучения явились пассивность учащихся, леность ума, зубрежка, перегрузки, непрочные знания. В последнее время всё чаще в школьной практике стали применять элементы развивающего обучения, согласно которому учитель не должен преподносить ученикам истину, а учить её находить.
Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. По этому поводу А. Франц говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».
Анализируя материалы интересных уроков можно выделить ряд приёмов, способствующих возбуждению у учащихся познавательного интереса. Учитель привлекает противоречивые факты, которые возбуждают у учащихся вопросы и стремление найти их решение; а затем он организует поиск решения вопроса и осуществляет его совместно с учащимися. Такой урок может начаться с постановки опыта, результаты которого требуют нахождения причин. Актуализируя имеющиеся у школьников знания и сообщая новые, учитель привлекает учащихся к установлению этих причин. При этом учитель может отсылать учащихся к источникам для добывания недостающих сведений и самостоятельного объяснения явлений. Для того чтобы вопрос не только ставился учителем, но и возникал у самих учащихся, учитель должен стараться столкнуть прежние представления учащихся с новыми для них фактами.
Основные методические приемы создания проблемной ситуации в обучении математике:
1. Использование жизненных явлений, фактов, их анализ с целью теоретического объяснения.
Например, к восприятию понятия НОД при изучении темы «Наибольший общий делитель» (4 кл.) подвожу решением задачи: «Какое наибольшее число подарков можно сделать из 48 конфет «Ласточка» и 36 конфет «Буревестник», если надо использовать все конфеты?»
2. Использование с той же целью задач межпредметного, прикладного, профессионального и т.п. характера.
Например, курящие дети сокращают жизнь на 15%. Определите, какова продолжительность жизни (предположительно) нынешних курящих детей, если средняя продолжительность жизни в России 56 лет.
3. Использование исторического или занимательного материала (фактов биографии математиков, математических фокусов и т.п.).
4. Организация практической работы исследовательского характера, в ходе которой учащиеся приходят к эмпирическим выводам, требующим теоретического обоснования.
Например , анализируя математическую модель практической задачи, учащиеся приходят к выводу, что нужно найти гипотенузу по двум известным катетам. Возникнет проблема: как это сделать? Для решения этой проблемы организую практическую работу исследовательского характера. После установления зависимости между сторонами прямоугольного треугольника эмпирический вывод требует теоретического обоснования, т.е. доказывается теорема Пифагора.
5. Исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые закономерности, требующие теоретического обоснования.
Чтобы процесс обучения был эффективным и интересным, использую различные приёмы активизации учащихся на уроке.
Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание. Одна из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыка хорошего счета. Однако считаю, что однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как к счёту, так и к урокам вообще. Поэтому имею в запасе арсенал различных приёмов, направленных на выработку вычислительных навыков учащихся. Например, предлагаю учащимся решать примеры, оформленные в виде блок-схем; строить алгоритмы; примеры, содержащие много действий, решать с помощью эстафеты.
Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся. Придумывание, а точнее, составление математических задач, составление математических кроссвордов, написание сказок (героями которых являются числа или геометрические фигуры), математические сочинения (они могут быть посвящены раскрытию связи изучаемых математических понятий с окружающим миром, практикой; раскрытию какого-либо понятия, освещению роли определенных идей), доклады и рефераты, рисунки или аппликации к отдельным темам курса математики.
Игра вызывает дух соревнования, будит эмоции учеников, заставляет удивляться. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением.
Неприятие математики многими учащимися связано с необходимостью заучивать наизусть массу формул и не всегда до конца понятных формулировок. Понимая трудности учащихся «нематематического уровня», применяю разнообразные «методические уловки», мнемонические правила.
Приведу примеры : избегать ошибок при раскрытии скобок (4 кл.) помогает опорный сигнал, основанный на том, что слова «плюс» и «перепиши» начинаются с одной той же буквы «п», а слова «минус» и «меняй» – с буквы «м».
Развитию познавательной активности школьников во многом способствует правильно организованное домашнее задание и его проверка: написание мини-сочинений, «Интервью у знаменитой личности», проекты, сообщения, рефераты, рисунки, эксперименты, рецензии, составление физических задач, составление рассказа по рисунку и т.д.
Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью. Упражнения на готовых чертежах позволяют увеличить темп работы, обучать учащихся рассуждать, сопоставлять и противопоставлять, находить в них общее и различное, делать правильные умозаключения. Здесь на помощь приходит компьютер. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации. При этом компьютер может представлять: источник учебной информации; наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа); тренажер; средство диагностики и контроля.
Основная задача, которую я ставлю перед каждым учеником, – не просто пройти программу, а научиться понимать то, о чем говоришь сам, и что говорят другие, научиться мыслить, научиться овладевать фундаментальными знаниями. А фундаментальные подлинные знания – это не набор некоторых правил и умений решать стандартные задачи. Это, прежде всего глубокое понимание сути изучаемых явлений, приобщение к поиску самих задач, постановке этих задач, формулированию гипотез, испытанию их на правдоподобие. Поэтому приходится постоянно искать новые средства и способы проявления интереса к тем математическим и логическим заданиям, которые я предлагаю на уроках и процессе внеклассной работы. Вызванный у ребят интерес к отдельным заданиям, к математике служит стимулом для их участия в олимпиадах, турнирах по математике, в математических викторинах, в выпуске математических газет и т.п. Происходит и обратное влияние: участие в различных математических соревнованиях, в занятиях спецкурса, на которых предлагаются занимательные упражнения, могут возбудить интерес к самой математике.
Будет ли интерес к предмету расти или падать до неприязни к нему, во многом зависит от учителя и классного коллектива. К арсеналу, помогающему учителю формировать устойчивый интерес к предмету, можно отнести содержание изучаемого материала, умелое сочетание форм и методов работы на уроке, моральный климат в отношениях как учителя с учащимися данного класса, так и между учащимися внутри классного коллектива.
Учащиеся подросткового возраста, а тем более слабоуспевающих из них, особенно быстро устают от длительной, однообразной умственной работы. Усталость – одна из причин падения внимания и интереса к учению. Уменьшить усталость выполнения однообразных упражнений вычислительного характера можно с помощью игровых ситуаций, разнообразных математических соревнований. Для снятия негативного влияния на организм проводятся пятиминутные физкультминутки по снятию утомляемости.
Изучение нормативных документов по народному образованию, методической литературы, а также ознакомление с опытом работы передовых учителей математики, моё собственное исследование,показывает, что новые формы обучения занимают все более прочные позиции в жизни школы. Они сталинеотъемлемой частью творческой деятельности учителя и учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе. Введением в школьную практику новых форм обучения помогает решить ряд актуальных задач стоящих перед школой. Прежде всего, новые формы обучения способствуют развитию творческих способностей учащихся, повышают качество знаний и развивают познавательный интерес в обучении, повышают уровень и прочность знаний учащихся