теория и методика обучения географии современные педагогические технологии и икт тест с ответами

Пройдите онлайн тестирование и получите сертификат! Тема тестирования: Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ

Пройдите курсы профессиональной переподготовки и получите документы установленного образца:

География: теория и методика преподавания в образовательной организации 300 ч.

Стоимость:
4350 2915 р.

География: теория и методика преподавания в образовательной организации 600 ч.

Стоимость:
5850 3920 р.

География: теория и методика преподавания в образовательной организации 1000 ч.

Стоимость:
7350 4925 р.

География: теория и методика преподавания в образовательной организации 2000 ч.

Стоимость:
10300 6901 р.

География: теория и методика преподавания в образовательной организации 1500 ч.

Стоимость:
8800 5896 р.

К сожалению, в настоящее время можно видеть снижение мотивации к изучению географии. Причина состоит в том, что необходимо запоминать огромное количество информации, тогда как её легко можно найти в сети. Таковы были прежние традиции преподавания по этой дисциплине: механическое запоминание подробностей. Но теперь правила должны быть пересмотрены. Если это ещё не успело произойти на федеральном уровне, то отдельным педагогам следует проявлять инициативу и творчески подходить к учебному процессу.

По-настоящему ценными навыками, связанными с географией, можно назвать анализ и размышление. Хотя чужие рассуждения можно также видеть в сети, однако обычно они связаны лишь с тем, что лежит на поверхности. А по-настоящему ценные выводы может сделать только очень хороший аналитик – и он не расскажет о них всему миру. Нужно, чтобы ваши ученики сами могли строить подобные логические цепочки, и тогда любые данные будут в их руках эффективным инструментом.

Вероятно, не стоит слишком строго спрашивать с детей подробности, цифры. Гораздо важнее – то, как ребята думают. Причём вряд ли нужно вынуждать их додумываться до «единственно правильного ответа». В том и заключается радость мышления, что оно может двигаться по множеству путей. Пусть дети приходят к какому-то своему пониманию реальности. Они смогут увидеть смысл событий в экономике и политике, а это многое даёт современному человеку.

Тест «Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ» составлен с учётом всех современных требований и стандартов. Однако он основан на теории, которая отстаёт от сегодняшней реальности. Мы надеемся, что вы найдёте собственные ответы не только на вопросы тестирования, но и на более важные, насущные вопросы. Они связаны с тем, какова глубокая цель преподавания данной дисциплины. Чтобы получить пищу для размышлений, вы можете записаться на наш курс «Тестирование по теории и методике преподавания географии в образовательной организации». Надеемся, что эта программа будет лишь трамплином для ваших личных открытий.

География – это наука о том, как устроены материальные процессы в природе и человеческом обществе. Да, помимо этого есть и вечные ценности. Но реалистический подход как раз и позволяет предпринять эффективные меры и тем освободить время для более возвышенных мыслей.

Преимущества нашего сервиса

1. По ФГОС

Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС

2. Быстро

3. Честно

Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат..

Источник

Современные педагогические технологии в обучении географии

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Реферат по дисциплине:

Современные педагогические технологии и ИКТ”

«Современные педагогические технологии

в обучении географии»

Егоров Алексей Вячеславович

Технология обучения 4 с.

Классификация современных педагогических технологий 6 с.

Технология формирования приёмов учебной работы 7 с.

Технология дифференцированного обучения 8 с.

Технология коммуникативно – диалоговой деятельности 8 с.

Модульная технология 9 с.

Технология проектной деятельности школьников 9 с.

Новые компьютерные технологии 10 с.

Технология развития критического мышления 11 с.

Список литературы 14 с.

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные направления де ятельности. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых класс ических школьных предметов, в том числе и географии. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики изучения географии, требуют иных подходов в организации учебного процесса. В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как оп ределение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических по ложений, проблема интеграции разветвлённой системы географических знаний, реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление ме тодов, средств и форм организации обучения.

Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подраста ющего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм орга низации обучения. Нельзя опираться только на широко распространённые в практике обучения объяснительно – иллюстративные и репродуктивные методы.

Современный дидактический принцип личностно – ориентированного обучения требует учёта психофизиологических особенностей обучаемых, использование системного, деятельного подхода, особой работы по организации взаимосвя занной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение чёт ко спланированных результатов обучения.

В центре внимания работников образования поставлена результативность обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики, теории управления познавательной деятельностью.

Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют тради ционную методику предметам. Технологии применяют не вместо методов обуче ния, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предме та.

Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет чётко заданный ре зультат.

Термин “технология” заимствован из зарубежной методики, где его использу ют при описании по – разному организованных процессов обучения. Различают два понятия:

технология обучения, что означает разработку опти мальных методик обучения;

технология в обучении.

Под после дним определением понимают использование технических средств обучения (компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных учебников географии и др.). Однако и в том и в другом случае предполагается, что применение технологий направлено на совершенствование приёмов воздейст вия на учащихся при решении дидактических задач.

С помощью технологий учителя стремятся превратить обучение в своего рода “производственно – технологический процесс с гарантированными результатами” (Кларин М. В.).

Педагогическую технологию определяют как оптимально органи зованное взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляе мая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в неё действия представлены в определённой последовательности (через алго ритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стре мится детально определить всё то, что способствует реализации заданных целей.

Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельного курса, темы, урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При этом обязательная часть любой технологии обучения – диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.

Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность – это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Процесс обучения – не производственный процесс изготовления по определённой тех нологии стали, кирпича, мороженого. В технологии обучения много запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней при нята установка на чёткое управление учебным процессом с точно заданными целями.

В целом, как нам представляется, технология беднее методики. Ведь любой вид деятельности, поставленный на поток, обезличивает процесс и результаты труда, как учителя, так и учащихся, способствует тиражированию приёмов и способов получения знаний. Алгоритмы деятельности далеки от творчества. Поточный метод в учебном процессе может дать на выходе стандартную продукцию, лишённую оригинальности, художественности, неповторимости, что и отличает массовую продукцию от произведения искусства.

Однако как составная часть методики технология имеет полное право на су ществование. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, при ёмов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на тео рию обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогических технологий – такая организация взаимосвязанной деятельности учи теля и учащихся (т. е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

К главным признакам технологии обучения относят:

чёткую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;

построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определённых средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;

обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (в форме приёмов учебной работы, алгоритмов);

организацию самостоятельной работы учащихся, направленную
на решение проблемных учебных задач;

широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основа ниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

технология объяснительно – иллюстративного обучения, суть которого в ин формировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных (учебно – организационных, учебно – интеллектуальных, учебно – информационных), так и специальных (предметных) умений;

технология личностно ориентированного обучения, направленная на вы явление и “окультуривание” индивидуального субъектного опыта ребёнка путём согласования с результатами общественно – исторического опыта, т. е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на самораз витие личности (Якиманская И. С);

технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.

Так, группа личностно – ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приёмы взаимодействия учителя и учащихся.

Внедрение в практику работы учителя личностно – ориентированных технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при её взаимодействии с научно – географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, пред почтений к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно – ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий:

структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

создание специальных учебно – познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащих ся на учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятель ности;

реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения.

Классификация современных педагогических технологий

Источник

Реферат по теме:«Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Реферат по дисциплине:

« Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ »

«Современные педагогические технологии в обучении географии»

Кирюхина Татьяна Васильевна

Введение

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что в настоящее время методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные направления деятельности. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Сложности возникают в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе и географии. Все эти обстоятельств создают базу для новых теоретических исследований в области методики изучения географии, требуют иных подходов в организации учебного процесса. В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знание реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы

Дидактический принцип личностно- ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использование системного, деятельного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.

В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики, теории управления познавательной деятельностью.

Технологии обучения применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета.

Цель работы – изучение современных педагогических технологий в обучении географии.

1. Понятие технологии обучения

Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко заданный результат.

Термин «технология» заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Различают два понятия:

а) технология обучения, что означает разработку оптимальных методик обучения;

б) технология в обучении.

Под последним определением понимают использование технических средств обучения (компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных учебников географии и др.). Однако и в том и в другом случае предполагается, что применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

С помощью технологий учителя стремятся превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с гарантированными результатами» [3].

Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется так, что все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все то, что способствует реализации заданных целей.

Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельного курса, темы, урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При этом обязательная часть любой технологии обучения — диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.

Технологии трудно внедряются в учебный процесс, так как педагогическая деятельность — это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Процесс обучения — не производственный процесс изготовления по определенной технологии стали, кирпича, мороженого. В технологии обучения много запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней принята установка на четкое управление учебным процессом с точно заданными целями.

В целом, как нам представляется, технология беднее методики. Ведь любой вид деятельности, поставленный на поток, обезличивает процесс и результаты труда, как учителя, так и учащихся, способствует тиражированию приемов и способов получения знаний. Алгоритмы деятельности далеки от творчества. Поточный метод в учебном процессе может дать на выходе стандартную продукцию, лишенную оригинальности, художественности, неповторимости, что и отличает массовую продукцию от произведения искусства.

Однако как составная часть методики технология имеет полное право на существование. Ведь педагогическая технология — это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогических технологий — такая организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т. е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

2. Основные признаки технологии обучения. Виды педагогических технологий

К главным признакам технологии обучения относят:

— четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности школьников;

— построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности школьников;

— обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам);

— выполнение указаний учителя (в форме приемов учебной работы, алгоритмов);

— организацию самостоятельной работы учащихся, направленную
на решение проблемных учебных задач;

— широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

— технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений;

— технология личностно ориентированного обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка
путем согласования с результатами общественно-исторического опыта,
т. е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности [5];

— технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, группа личностно-ориентированных технологий обучения включает технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Внедрение в практику работы учителя личностно-ориентированных технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности.

В процессе реализации технологий личностно-ориентированного обучения целесообразно соблюдение следующих условий:

— структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера), создающих у школьников познавательную потребность;

— создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету;

— постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

— реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения [2].

3. Классификация современных педагогических технологий

Источник

Итоговое тестирование. Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации учебной деятельности и методики преподавания предмета «География» в основной и средней школе с учетом требований ФГОС нового поколения»»из Центра образования

Просмотр содержимого документа
«Итоговое тестирование. Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации учебной деятельности и методики преподавания предмета «География» в основной и средней школе с учетом требований ФГОС нового поколения»»из Центра образования»

Курс: «Инновационные подходы к организации учебной деятельности и методикам преподавания предмета «География» в основной и средней школе с учетом требований ФГОС нового поколения»

ФИО обучаемого: Зотеева Ирина Владимировна

Вопрос №1.
Какая форма обучения в образовательных организациях не установлена Федеральным законом № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

очная
экстернат
заочная

Вопрос №2.
Какие граждане в соответствии с Федеральным законом № 273 «Об образовании в Российской Федерации» имеют право на занятие педагогической деятельностью?

лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах;
лица, заключившие с образовательной организацией трудовые договоры, имеющие стаж работы, необходимый для осуществления образовательной деятельности по реализуемым образовательным программам;
педагогический работник, прошедший аттестацию на соответствие занимаемой должности.

Вопрос №3.
В каком документе указаны требования к основной образовательной программе основного общего образования?

в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
в уставе организации, осуществляющей образовательную деятельность;
в локальном нормативном акте организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Вопрос №4.
Выберите правильный вариант, продолжив фразу «ФГОС основного общего образования представляет собой …»:

совокупность программ по географии;
совокупность требований к результатам освоения, структуре, условиям освоения основной образовательной программы;
совокупность требований к результатам освоения основной образова-тельной программы.

Вопрос №5.
Выберите географические карты нового содержания, включенные в Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования:

физические, тематические, социально – экономические карты мира;
природоохранные, экологические, комплексные;
физические, тематические, социально–экономические карты материков, России.

Вопрос №6.
Контроль результатов обучения – это:

проверка результатов усвоения знаний, умений, навыков, а также развития определенных компетенций;
ведущий вид обратной связи учителя с учеником в процессе обучения;
система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме.

Вопрос №7.
Обязательной предпосылкой индивидуализации обучения является:

особая подготовка педагога к этому виду деятельности;
изучение психологических особенностей школьников;
составление особых программ обучения.

Вопрос №8.
Педагогическая технология – это:

инструментарий достижения цели обучения;
набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями;
совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки

Вопрос №9.
Укажите метод преподавания предмета, более других направленный на достижение метапредметных результатов:

объяснительно-иллюстративный.
частично поисковый;
исследовательский.

Вопрос №10.
Критическое мышление – это…

критиковать любое действие учащегося;
способность анализировать информацию с позиции логики, различных научно-обоснованных подходов;
всё вышеперечисленное.

Источник