сущность проблемного обучения в начальной школе состоит в

Выступление «Сущность проблемного обучения в начальной школе»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Сущность проблемного обучения в начальной школе

Одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности учащихся начальной школы, развития у них познавательных интересов, творческих способностей, самостоятельности, исследовательских умений является проблемное обучение.

Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. История проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи ( американский философ, психолог и педагог (1859-1952), утверждавшим, что «стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой-либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится».

Исследования известных педагогов и психологов В.В. Давыдова, С.Ф. Жуйкова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина доказали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психологического развития, проявлению которых способствует именно проблемное обучение.

В педагогической литературе выделяют несколько определений данного понятия:

Определение 1. Проблемное обучение – это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности обучающихся.

Определение 2. Проблемное обучение – это особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач.

Определение 3. Проблемное обучение – это технология развивающего обучения, основные функции которого заключаются в том, чтобы

стимулировать активный познавательный процесс учащихся, их самостоятельность в обучении;

воспитывать у них творческий, исследовательский стиль мышления;

знакомить обучающихся с логикой и методами исследования научных проблем.

Актуальность использования технологии проблемного обучения обусловлена тем, что в современных условиях школьного образования обостряются следующие противоречия:

обучающиеся имеют прочные знания, но применить их не могут;

дети общительны, а речь развита очень плохо.

Поэтому проблемное обучение ставит перед собой следующие психолого-педагогические цели:

Сформировать у обучающихся необходимую систему знаний, умений и навыков, особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность.

Достигнуть высокого уровня развития школьников, способности к самообучению, к самообразованию.

Развивать у обучающихся рефлексивные умения и критическое мышление.

Воспитывать активную, творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Эти цели могут быть реализованы именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся.

Основные принципы проблемного обучения:

связь предмета изучения с жизнью;

принцип дифференциации при решении творческих задач;

отбор художественного материала по различным видам искусства, обусловленный возрастными особенностями и возможностями учащихся;

личностная значимость изучаемого и сделанного;

активное включение обучающихся в изучение различных сторон традиционной культуры;

учет и рассмотрение региональных особенностей, привычного детям природного окружения, национальных и народных художественных традиций, изучение истории родного края;

принцип единства восприятия и созидания;

развитие художественно-образного мышления.

По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода:

проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);

совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);

исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);

творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).

В чём же сущность проблемного обучения?

Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала его личности.

Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Проблемное обучение по сравнению с традиционным дает тройной эффект усвоения знаний:

во-первых, нельзя не понимать то, что открыл сам;

во-вторых, деятельность создает мощное развитие памяти, внимания, речи, творческих способностей;

в-третьих, деятельность воспитывает активную личность, учит высказывать своё мнение, доказывать свои предположения.

Кроме того, данное обучение является здоровьесберегающим, т. к. детям не нужно себя заставлять, значит, нервные нагрузки снижаются.

Итак, сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Источник

Статья по психологии «Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе.»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе.

Важнейшим показателем всесторонне и гармонично развитой личности является наличие высокого уровня мыслительных способностей, поэтому, если обучение будет вести к развитию творческих способностей, его можно считать развивающим обучением. Развивающее обучение, это такое обучение, при котором учитель, опирающийся на знание закономерностей развития мышления, с помощью специальных педагогических средств ведет целенаправленную работу, направленную на формирование мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения. Такое обучение современная наука называет проблемным.

Каждый урок для ученика начальной школы должен быть открытием нового знания и преподавание на уроках в начальной школе обязательно должно быть гипотетично, с присутствием коллективного обсуждения проблемы. Это очень важно для современного положение дел в обществе. Если детей в начальной школе научить решать проблемы на уроках, то они смогут их решить и в практической жизни. 1

На сегодняшний день актуальность использования технологий проблемного обучения обусловлена противоречиями между тем, что учащиеся имеют прочные знания, однако применить их на практике не могут; с одной стороны дети общительны, а вот их речь развита плохо.

Технология проблемного обучения учит детей «не сидеть сложа руки». Дети на уроках не должны быть пассивными слушателями, а сами должны включаться в работу, тогда будут развиваются такие важные качества, как умение слушать других и в тоже время умение высказывать свое мнение, свои версии, умение формулировать тему урока, проговаривая алгоритм действий. У детей начальной школы разовьется терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску правильных решений.

По мнению Е.Л. Мельниковой «проблемное обучение представляет собой обучения, который обеспечивает творческое усвоение материала через следующие этапы творчества: постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта и его оценивание.

Е.Л. Мельникова выделяет четыре уровня проблемного обучения:

Учитель сам решает проблему, а ученики активно слушают и обсуждают проблему.

Учитель ставит проблему, ведет побуждающий диалог, а учащиеся самостоятельно или с помощью учителя решают ее.

Учащиеся ставят проблему, а учитель помогает ее решить, осуществляя подводящий диалог.

Как показывает практика, использование технологии проблемного обучения в учебном процессе начального образования, необходимо при соблюдении определенных условий. Во-первых, содержание учебного материала должно содержать причинно-следственные связи и зависимости, должно быть направлено на формирование понятий, законов и теорий, во-вторых, ученики начальной школы должны быть подготовлены к проблемному изучению темы и должны решать задачи на развитие самостоятельности мышления, на формирование исследовательских умений, должны быть готовы к творческому подходу. Как показала практика, для слабых учащихся этот метод труден. Еще одним условием будет наличие времени у учителя для проблемного изучения темы, т.к. этот метод требует больших затрат времени.

Проанализировав все вышесказанное, можно сделать вывод о преимуществах проблемного обучения. Проблемное обучение дает наибольшие возможности для развития у детей начальной школы внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности. При проблемном обучении идет существенный рост развития у ребенка нестандартности мышления, самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, осторожности и решительности.

Положительные моменты проблемного обучения заключены в формировании у младшего школьника готовности к творческой деятельности. Проблемное обучение предупреждает появление формализма, бездумности, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, обеспечивает прочное усвоение знаний, делая учебную деятельность более привлекательной.

Научные исследования в области применения проблемного обучения в начальной школе, позволили выявить взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения: эффективность процесса усвоения знаний младшего школьника в большей степени зависит от интеллектуальной активности учащихся; условия проблемного усвоения учебного материала в начальной школе обеспечивают возможности усвоения общих закономерностей, общих способов и условий действий, что дает большие возможности использовать усвоенные знания и способы действий для решения новых практических и теоретических задач, что приводит к большим возможностям в последующем усвоении знаний и способов действия.

Весь цикл проблемного обучения условно делится на этапы:

— постановка педагогической проблемной ситуации, где с помощью различных вербальных и технических средств, учитель стимулирует учащегося задавать вопросы;

— учащийся начинает активно искать ответ на вопрос, осознавать сущность противоречия, формулировать ранее неизвестное, а учитель, поддерживая учащегося оказывает ему дозированную помощь, задавая наводящие вопросы;

— потом последует реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта;

— на последнем этапе пойдет отслеживание или контроль отдаленных результатов обучения.

Как показала практика, для успешной реализации технологии проблемного обучения нужна оптимальная система проблемных ситуаций и средств их создания, таких как устное и письменное слово, мультимедиа средства, необходимо будет произвести отбор и использование самых актуальных, самых сущностных проблем, нужно будет учесть особенности проблемных ситуаций в различных видах обучения.

Как показывает практика личностно-ориентированный подход и мастерство учителя, способны вызвать активную познавательную деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Психологической основой концепции проблемного обучения в начальной школе является теория мышления как продуктивного процесса, занимающего ведущую позицию в интеллектуальном развитии личности.

Технология проблемного обучения, используемая для решения поставленной на уроке проблемы, состоит из пяти «шагов». 4 На первом шаге делается диагностика степени сформированности мыслительных процессов: классификации, анализа, синтеза, сравнения, которая помогает выявить и прояснить компоненты системы заданий, необходимых для проведения урока и для успешного решения проблемы. По окончании года обучения проводится повторная диагностика, с целью: отследить динамику изменений.

На втором шаге используются задания на развитие мыслительных операций, исследуются варианты постановки проблемных вопросов, задач и ситуаций, происходит «открытие нового знания».

На четвертом шаге идет формулировка учащимися темы урока, учащиеся показывают свое «открытие» и оценивают его, делая затем пятый шаг.

Согласно Б.В. Зейгарник, проблемное обучение укрепляет приобретаемые знания, с помощью «эффекту неоконченного действия». Эффект неоконченного действия состоит в том, что как показал эксперимент, действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются гораздо лучше: «между началом действия и ожидаемым результатом сохраняется актуальная связь, и нас мучит недоделанное, помнится недовведенное до конца». 5 Проблемное обучение имеет тесную связь с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задач. Ученик младшего школьного возраста попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Ему приходиться постоянно думать над решением этой задачи и долго не выходить из этого состояния, ища ее решения. Именно эта незавершенность является движущей силой развития интеллектуального потенциала личности.

Итак, развивающее обучение, это такое обучение, при котором учитель, опирающийся на знание закономерностей развития мышления, с помощью специальных педагогических средств ведет целенаправленную работу, направленную на формирование мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения. Такое обучение современная наука называет проблемным.

Проблемное обучение дает наибольшие возможности для развития у детей начальной школы внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности. При проблемном обучении идет существенный рост развития у ребенка нестандартности мышления, самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, осторожности и решительности.

Положительные моменты проблемного обучения заключены в формировании у младшего школьника готовности к творческой деятельности. Проблемное обучение предупреждает появление формализма, бездумности, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, обеспечивает прочное усвоение знаний, делая учебную деятельность более привлекательной.

Психологической основой концепции проблемного обучения в начальной школе является теория мышления как продуктивного процесса, занимающего ведущую позицию в интеллектуальном развитии личности.

3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 2009

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.

1 Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 2009

3 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.

4 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 2006

5 Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 2009

Источник

Проблемное обучение в начальной школе

1. Введение.

В зависимости от цели, от задачи школы обучение может быть проблемным и непроблемным. Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть непроблемным.

Уяснение сущности проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении и введение в дидактику понятия «принцип проблемности» открыло новые возможности для теоретического объяснения пути активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

2. Основы проблемного обучения.

2.1 Теоретические основы проблемного обучения.

Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.

Большинство современных публикаций по теории обучения связано с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под активизацией имеют ввиду эффективное использование тех приемов и методов обучения, которые известны из традиционной дидактики. Авторы говорят об активизации с помощью проблемного обучения, понимая при этом создание проблемных ситуаций и постановку познавательных задач.

Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности – это путь достижения обычной активности, а не творческой.

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.

Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга.

Эта информация ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

Умственный поиск – сложный процесс, он, как правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы. Но не всякий поиск связан с возникновением проблемы? Если учитель дает задание ученикам, указав, как его выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы.

Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением мы видим в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

Цель традиционного типа обучения – усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

В основе организации учителем объяснительно-иллюстративного обучения лежит принцип передачи учащимся готовых выводов науки. В основе организации цели процесса проблемного обучения имеет принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных

понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Проблемное преподавание – деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний, как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности.

Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация → проблема → поиск способов ее решения → решение проблемы.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов

— возникновение проблемной ситуации;

— осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

— нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;

— проверка правильности решения проблем.

Общие функции проблемного обучения:

— усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

— развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

— формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).

Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:

— воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

— воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

— формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Проблемная задача, в отличии от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

2.2 Способы проблемного обучения.

Первый способ – побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.

Второй способ – использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

Третий способ – расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

Четвертый способ – побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ – выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ – побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ – побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ – ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

Девятый способ – организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.

Десятый способ – варьированные задачи, переформулировка вопроса.

3. Правила постановки учебной проблемы.

Процесс постановки учебных проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем.

Учитель, зная уровень подготовленности своих учащихся и исходя из специфики обучения, может ставить перед ними уже встречавшиеся ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:

а) алгоритм решения ранее гашеных проблем можно использовать при решении новых трудных проблемных задач;

б) решение встречавшихся ранее, но не решенных из за отсутствия достаточных знаний проблем укрепляет интерес учащихся к предмету, убеждает их в том, что практически одолимы не учебные проблемы – для этого надо иметь больше знаний;

в) постановка ранее решавшейся классом проблемы в иной формулировке обеспечивает возможность творческой работы при повторении пройденного материала;

г) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для вторичной постановки перед слабыми учащимися для самостоятельного решения.

4. Система методов проблемного обучения.

Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):

Система бинарных методов – информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы преподавания и такие методы учения, как слушание чтения учебника, упражнения и так далее.

Система методов проблемного обучения, представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

4.1 Метод монологического изложения.

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения – рассказ, лекция.

4.2 Методы рассуждающего изложения.

Первый вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант – излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма – беседа лекция.

4.3 Метод диалогического изложения.

Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания – поисковая беседа, рассказ.

4.4 Метод эвристических заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

4.5 Метод исследовательских заданий.

Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий, имеющие высокий уровень проблемности.

Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия.

По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

4.6 Метод программированных заданий.

Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения.

Методы преподавания

Источник