средства обучения детей младшего школьного возраста

Средства обучения, их классификация и методика применения в начальной школе.

Средства обучения – обязательный элемент оснащения обра­зовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду.

Средствами обучения на­зывают орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для учите­ля, а лабораторное — для ученика; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.

Основные дидактические функции средств обучения:

· компенсаторностпь — то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

· информативность — передача необходимой для обучения информации;

· интегративность — рассмотрение изучаемого объекта, явления по частям, в целом;

Классификация средств обучения.

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положен­ного в ее основу признака, например:

· по отношению к источникам появления — искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натураль­ные объекты, препараты, гербарии);

· по сложности — простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

· по способу использования — динамичные (видео) и статичные (слайды);

· по особенностям строения — плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

· по характеру воздействия — визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, ви­деофильмы);

· по носителю информации — бумажные (учебники, картотеки), магнитооптичес­кие (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD, DVD);

· по уровням содержания образования — средства обучения на уровне урока (тек­стовый материал и др.), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процес­са обучения (учебные кабинеты);

· по отношению к технологическому прогрессу — традиционные (наглядные по­собия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (вебсайты, ло­кальные и глобальные компьютерные сети).

Рассмотрим деление средств обучения на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, гор­ных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микро­препараты, реактивы.

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, серии слайдов, кинофильмы, видео- и звукозаписи).

Описания предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) вклю­чают таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы ).

Технические средства обучения (ТСО) — мультимедийные проекторы, диапроекторы, кинопроекторы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры и др.

На эффективность обучения влияет частота использования ТСО. Если оно исполь­зуется редко, то каждое его применение создает у учащихся повышенное эмоциональ­ное возбуждение, мешающее восприятию и освоению учебного материала. Наоборот, частое использование ТСО приводит к потере учащимися интереса к нему, а иногда и к протесту. Использование ТСО не должно продолжаться более 20 минут за занятие.

Методика применения средств обучения в начальной школе.

Независимо от вида средства обучения существуют общие дидактические требования для учителя по подготовке урока с их использованием:

а) проанализировать цели урока, его содержание и логи­ку изучения материала;

б) выделить главные элементы, которые должны быть усво­ены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, которые нуждают­ся в демонстрации предмета, явления или их изображения;

в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;

г) отобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям урока;

д) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познава­тельная деятельность учащихся, сформулировать задания.

Методика использования видеоматериалов.

Работа с любым аудиовизуальным сред­ством обучения (экранным пособием) предполагает определенную методику его ис­пользования. Основные этапы этой работы:

1.Определение учителем роли и места пособия в структуре занятия.

2.Подготовка учеников к просмотру материала, формулирование заданий.

4.Обсуждение увиденного, выполнение заданий.

На первом этапе, еще до занятия, учитель продумывает цели и структуру занятия, отбирает для показа те видеофрагменты, которые наилучшим образом позволяют до­стигать поставленные цели.

На втором этапе (во время самого занятия) создается эмоциональный и деловой настрой учеников для просмотра видеофрагмента. Если ранее с детьми данные техни­ческие средства не использовались, возможна краткая беседа по объяснению их прин­ципов работы и назначению. Далее дается установка на восприятие отдельных элемен­тов и всего видеофрагмента в целом. Учитель кратко поясняет видеофрагмент, фор­мулирует задание, организующее восприятие материала учениками

Третий этап формирует зрительскую культуру детей, учит их реагированию на уви­денное, позволяет соотнести целевые установки с восприятием информации и собствен­ной мыслительной работой. В это время возможно использование следующих приемов: а) стоп-кадр, во время которого даются комментарии учителя, формулируется и обсуждается вместе с учениками вопрос; б) повторное воспроизведение фрагмента с воз­вращением к поставленному вопросу; в) синхронный комментарий учителем или уче­ником демонстрируемого средства (например, одному из учеников при выключенном звуке предлагается «озвучить» видеоряд).

Четвертый, завершающий этап проходит как обсуждение, дискуссия, ответы на поставленные вопросы. Возможно индивидуальное или групповое выполнение зада­ний с последующим представлением и обсуждением результатов.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите формы организации обучения, получившие распространение в начальной школе. Какая из форм является основной?

2. Дайте характеристику фронтальной, групповой и индивидуальной формам организации обучения младших школьников.

3. Раскройте понятия «метод обучения» и «прием обучения». Каковы условия их выбора?

4. Раскройте классификацию методов обучения в начальной школе.

5. Какие средства обучения возможно использовать в образовательном процессе начальной школы?

6. Какова методика применения средств обучения в начальных классах?

Основная литература

1. Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. 2005. – 592 с. – Режим доступа: https://knigi.link/obrazovanie-nachalnoe/pedagogika-nachalnogo-obrazovaniya.html

2. Педагогика начального образования. Учебник для вузов / Под ред. С.А.Котовой. – СПб.: Питер, 2017. – 336с. – Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=602940

3. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2012. – 608 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0075

4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 405 с. – Режим доступа: https://nashol.com/2012091266977/pedagogika-nachalnoi-shkoli-podlasii-i-p-2008.html

5. Терминологический словарь-справочник по педагогике начального образования: справочное издание для слушателей программ дополнительного профессионального образования / сост. Л. А. Чередниченко, Л. В. Наумова, А. И. Гавриш. – Симферополь: ИП Хотеева Л.В., 2018. – 143 с.

Дополнительная литература

1. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 120 с.

2. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

3. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Н.М. Борытко, И.А. Соловцева, А.М. Байбаков; под ред Н.М.Борытко. – М.: Изд. центр « Академия», 2007. – 496 с.

4. Введение в педагогическую деятельность : учеб.пособие / А. С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.] – М., 2004. – 156 с.

5. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Учеб. пособие. – СПб.: РГПУ, 2000

6. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания : Учебник для бакалавров / В.И. Загвязинский. — М. : Издательство Юрайт, 2014. – 314 с.

7. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия НИЦ, 2012.

9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013.

10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2014.

11. Кульневич В.С. Воспитательная работа в современной школе. – Воронеж, 2006.

12. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе – М.: «Академия», 2002

13. Мижериков В.А., Ермоленко В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.

14. Начальная школа. Требования второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С. П. Казачкова, М.С. Умнова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014.

15. Никитина Н. Н., Кислинская, Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М., 2004. – 152 с.

16. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.

17. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – С.304 – 305.

18. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 541 с.

19.Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 536 с.

20. Шкуричева Н. А. Формирование межличностных отношений первоклассников в адаптационный период: Методические рекомендации / Н. А. Шкуричева. – М., 2008.

21. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. – СПб: Питер, 2005.

Источник

Формы организации обучения младших школьников, их характеристика.

ТЕМА 4.1

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Формы организации обучения младших школьников, их характеристика.

2. Понятие о методах обучения, условия их выбора. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.

3. Средства обучения, их классификация и методика применения в начальной школе.

Формы организации обучения младших школьников, их характеристика.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и обучающегося, ограниченное во времени и пространстве.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

1. По содержанию выделяют: индивидуальные, групповые, фронтальные.

2. По месту работы выделяют: школьные, внешкольные.

3. По характеру учебной деятельности школьников: репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские.

4. По дидактическим целям: лекции, практические, семинары.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-по­знавательной деятельностью всего класса, работающего над еди­ной задачей. Он организует сотрудничество учащихся и опреде­ляет единый для всех темп работы. Однако фрон­тальная работа не учитывает их индивидуальных различий, она ориентирована на среднего ученика.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их мож­но подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-груп­повые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обуче­ния предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных за­даний временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из кото­рых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного зада­ния. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту осо­бенность, что как постоянные, так и временные группы объединя­ют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и одним уровнем сформированности учебных умений и навыков. К груп­повым формам относят также парную работу учащихся. Деятель­ностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно, через своих помощников — звеньевых и бри­гадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их не­посредственного контакта с другими учениками. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, ког­да другие работают самостоятельно, такую форму обучения назы­вают индивидуально-групповой.

Исходя из целей образования и по систематичности использо­вания все многообразные организационные формы делят на основ­ные, дополнительные и вспомогательные.

С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества класс­но-урочной системы обучения, которая при массовости охвата уча­щихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы, экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с боль­шим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тес­ную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) рабо­ты. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возмож­ность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Наряду с уроками учебная работа в школе прово­дится в форме экскурсий. Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся восприни­мают и усваивают знания путем выхода к месту расположе­ния изучаемых объектов (природы, промышленного производ­ства, исторических памятников) и непосредственного озна­комления с ними.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организа­ции учебной работы. В этом отношении они выполняют следую­щие функции:

1. С помощью экскурсий реализуется принцип на­глядности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.

2. Экскурсии позволяют повышать уровень научнос­ти обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.

3. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сель­ском хозяйстве.

4. Экскурсии играют важную роль в профессио­нальной ориентации учащихся на производственную деятель­ность и в ознакомлении их с трудом работников промышлен­ности и сельского хозяйства.

Факультативные занятия проводятся парал­лельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Это оказывает влияние на их содержание. Оно может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по какому-либо предмету, а также содержать новые темы и про­блемы, выходящие за пределы программы. Для этого в помощь учителю составляются специальные программы и создаются учебные пособия по факультативным предметам.

Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д.

Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познава­тельные и творческие запросы. Эти формы добровольных учеб­ных занятий называются внеклассными, или внеурочными. В этом смысле к формам внеклассной учеб­ной работы относятся: предметные кружки, научные общест­ва, олимпиады, конкурсы и др.

Если учебная работа в школе поставлена хорошо, то на занятиях по каж­дому предмету появляются учащиеся, которые стремятся к рас­ширению и обогащению своих знаний, к техническому творче­ству, к проведению опытной работы по биологии и т.д. Это обу­словливает необходимость организации работы предметных кружков. Кружки создаются на добровольных началах.

В последнее время получило распространение создание научных обществ школьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний.

Для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении различных предметов в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний.

Источник

Формы, методы и средства обучения в начальной школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Формы, методы и средства обучения в начальной школе

УМК «Школа России» позволяет организовать учебный процесс с помощью различных методов и форм. Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны.

Целью своей работы считаю сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка. Основной задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, в чём мне помогает система заданий, разработанных авторами комплекта по программе «Школа России». Для реализации цели на уроках использую проблемно-поисковый подход, дидактическую игру, формирую навыки контроля и самоконтроля, оценки и самооценки через взаимопроверку, проверку по образцу. На уроках обеспечиваю дифференцированное обучение через учебное сотрудничество, учебный диалог и нравственные позиции детей, которые формирую в процессе их совместной деятельности, когда проявляется уважение друг к другу, умение отстоять свою позицию и принять позицию другого, стремление помочь однокласснику, умение радоваться успехам других детей.

Для эффективности урока в своей работе использую различные средства: учебное оборудование, организационно-педагогические средства (учебные планы, карточки-задания, учебные пособия).

Для эффективного использования всех форм и методов контроля при подготовке к уроку руководствуюсь следующими правилами:

— определить, чего я хочу достичь данной проверкой;

— определить, что хочу проверить и оценить;

— помнить, что проверять следует регулярно, тщательно и разнообразно, концентрируя при этом внимание на главном.

Использование инновационных методов и приемов приводит к хорошим результатам: отсутствие неуспевающих по предмету, повышается мотивация, качество знаний по предмету стабильно.

На уроках чтения работаю над формированием и развитием у обучающихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Параллельно с развитием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа:

над умением постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное;

над развитием у детей способности полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

над расширением кругозора у детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике;

Детям нравятся уроки чтения. Интерес к чтению прививаю с первых уроков обучения грамоте при помощи применения разнообразных форм и методов.

Активизация познавательного процесса учащихся для меня, и как важный мотив учения, и как стойкая черта личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Эффективность формирования познавательных интересов младших школьников на уроках математики достигается через использование творческих заданий, направленных на закрепление материала, используемых при обучении умениям и навыкам, на формирование понятий.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

Жизнь в социокультурном пространстве ставит выпускника перед необходимостью самоопределения, адекватной реакции на постоянно происходящие в обществе изменения. Чтобы выжить и адекватно реагировать на эти изменения, сохранив при этом собственную уникальность, необходимо развить личность в каждом выпускнике, а для этого он должен овладеть набором ключевых компетенций.

В своей работе ориентируюсь на компетентностный подход в образовании, реализуя идею общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования. При этом опираюсь на точку зрения Хуторского А.В., который определяет содержание «образовательной компетенции» как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности».

Учебный курс «Окружающий мир» сложный, но интересный. Приоритетной задачей этого курса является «формирование в сознании обучающихся единого, ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого». Этот предмет рассматривает широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний нашей планеты, о странах и народах мира. Дети любят этот предмет, так как на уроках ученики ведут наблюдения за явлениями природы, выполняют практические работы и простейшие опыты. На уроках окружающего мира проводим беседы, дидактические игры, экскурсии, учебные прогулки, встречи с людьми разных профессий. Занятия проводим на улице, и в помещении, и в музее. Вся эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, лепкой, а дети все это делают с большим удовольствием. Работа, начатая на уроке, продолжается в той или иной форме и дома. Стараюсь, чтобы родители в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы. Это составление кроссвордов, сообщений, получение информации от взрослых, путем прочтения «умных» книг.

Разрабатываю и провожу предметные недели, разработаны мероприятия с детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности деятельности (подготовка к олимпиадам, исследовательским конференциям, участие в конкурсах разного уровня).

Источник