способы дифференциации и индивидуализации процесса обучения дошкольников

Педразвитие

Способы индивидуализации процесса обучения

детей старшего дошкольного возраста

Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания,

кроме традиционных вопросов — чему и как учить в современных условиях,

требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему

сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на

способных найти «себя» и своё место в жизни, восстановить русскую духовную

саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры

дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию

таких качеств у подрастающего поколения.

В связи с этим проблема социально-личностного развития — развитие

ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо

актуальной на данном современном этапе.

документах, определяющих деятельность органов управления и учреждений

образования. Так статьи 9 и 14 Закона РФ «Об образовании» устанавливают

общие требования к программам и содержанию образования, которое в первую

очередь должно ориентироваться на адаптацию личности к жизни в обществе,

инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной

социализации в обществе».

содержание программы, реализуемой в ДОУ, выделяет несколько направлений,

среди которых важное место отводится социально-личностному, включающему

в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим

людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности

Таким образом, являясь приоритетным, социально-личностное развитие

российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связано

не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние социальной

среды на развитие личности ребёнка.

уровень обученности и обучаемости;

уровень общих умственных способностей;

ндивидуальный стиль умственной деятельности;

психофизические особенности обучащихся.

экспериментирования в области дифференцированного обучения в условиях

Анализ состояния проблемы в области дифференцированного обучения в

теории и практике обучения показывает, что процесс дифференциации имеет

методы индивидуализации образовательного процесса. Одним из важнейших

методов планирования индивидуализации обучения является применение цикла

обучения по принципу реагирования. Этот цикл включает в себя наблюдение за

помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за

влиянием этих условий на достижении поставленных детьми целей. Когда цели

быстро; иногда он происходит с большими усилиями и долго.

индивидуализации обучения. Любая самостоятельно выбираемая детьми или

подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются

практическими исследовательскими действиями или другими видами действий,

требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть

повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность

поучаствовать в нем.

Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в

помощи детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным

Следующим методом планирования индивидуализации обучения является

обеспечение гибкости в ходе осуществления деятельности. Например, во время

лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть

животного будет лепить каждый из них; из какого материала

разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога –

помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно.

помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь,

действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо

указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что

хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи

которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости

может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.

индивидуализации: тщательный отбор материалов. Большинство используемых

материалов должны быть гибким, тщательно подобранным.

тематических комплектов карточек с заданиями.

методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в

рамках активно внедряемого в ДОУ проектного метода или темы недели.

Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый

ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,

раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в

словах, в символах, в цифрах.

Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают

одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов.

Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без

взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком

на карточке действия будут обучающими (развивающими).

На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые

разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.

Источник

Дифференциация и индивидуализация обучения

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Дифференциация и индивидуализация обучения

Ключевые понятия: «дифференцированное обучение», «дифференцированный подход», «индивидуализация обучения», «индивидуальный подход».

Дети одного возраста различаются по уровню развития умственных способностей. Те из сверстников, которые – обладают высоким уровнем развития, решают более трудные задачи, быстрее овладевают новыми понятиями. При решении же определенной задачи им требуется значительно меньше времени, чем детям с более низким уровнем развития. Почему? Да потому, что, во-первых, необходимые умственные операции у них более отработаны, отлажены, во-вторых, они реже ошибаются. Умственное развитие у таких детей происходит с опережением по отношению в возрастной норме, а дети с низким уровнем развития с отставанием.

Какой же выход их этой ситуации?

Дифференцированный подход в воспитании и обучении на основе представлений педагога о личностных возможностях воспитанника, анализа способностей детей к обучению.

Дифференциация в переводе с латинского обозначает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

Дифференцированное обучение (дифференцированный подход в обучении) это:

создание разнообразных условий обучения для различных образовательных учреждений, групп, с целью учета особенностей их контингента;

комплекс методических, психолого-педагогических, организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференцированного обучения – положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющих основу формирования гомогенных групп различают дифференциацию (виды дифференциации):

по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

по полу (мужские, женские, смешанные);

по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные);

по уровню умственного развития (или по уровню достижения) (одаренные дети; дети, входящие в группу общего развития; дети, требующие повышенного индивидуального внимания);

личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

по уровню здоровья (группы здоровья).

Дифференцированный подход имеет смысл как способ эффективной помощи ребенку в совершенствовании его личности и занимает промежуточное положение между воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым воспитанником. Он облегчает, упорядочивает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет разрабатывать методы воспитания не только для каждого ребенка в отдельности (что практически не возможно, например, в условиях большой наполняемости групп и загруженности педагогов), но и для “категорий” детей.

В процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует, классифицирует различные качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для определенной группы воспитанников, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания, формы включения детей в общую деятельность и коллективные отношения.

При этом ребенок в меньшей степени чувствует себя объектом воспитания, так как основные воздействия педагога направлены на группу в целом, а не на него.

Именно дифференцированный подход в обучении создает благоприятные условия для этого.

При осуществлении дифференцированного подхода к личности педагога предъявляются особые требования:

доброжелательное отношение к детям независимо от успехов и реальных достижений, стремление к развитию индивидуальных сдвигов в развитии каждого педагога;

специальная подготовка педагога, включающая помимо знания методик умения гибко (с учетом развития каждого ребенка) выбирать любые методические приемы и средства);

продуманный подбор методического материала, позволяющий педагогу в процессе ООД использовать задания разной степени сложности и учитывать индивидуальные предпочтения каждого ребенка;

разработка нескольких вариантов программных задач для каждой ООД, определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от различных объединений детей.

Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы в ДОО показал, что разделение детей в подгруппы носит формальный характер.

1) Педагоги комплектуют подгруппы путем деления детей на две равные по количеству, без учета интересов, условий развития, способностей.

2) Даже при условии деления по уровню развития детей (на слабых и сильных, это не всегда находит отражение в планировании, в подборе наиболее эффективных методов и приемов, учитывающих степень подготовленности детей.

3) Наиболее часто используемыми видами дифференциации являются деление детей по уровню здоровья, по уровню развития (на слабых и сильных). Недостаточно используется дифференциация по полу – в основном на музыкальных занятиях.

4) На организованных занятиях воспитатели испытывают трудности в подборе тем в зависимости от интересов детей, а также самой организации деятельности детей.

Требования индивидуального подхода не означают противопоставления личности коллективу. В коллективе возможна личностная свобода, только коллективными усилиями можно обеспечить свободу каждой отдельной личности. Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой. Однако для этого воспитатель должен постоянно изучать детей, выявлять уровень развития каждого, темп его продвижения вперед, искать причины отставания, намечать и решать конкретные задачи, которые обеспечивали бы дальнейшее развитие. Чтобы воспитать человека во всех отношениях, писал К.Д.Ушинский, необходимо хорошо знать его.

Индивидуальный подход к ребенку осуществляется как в процессе организации коллективных, так и индивидуальных форм работы. При организации работы воспитатель должен опираться на такие показатели :

а) характер переключения умственных процессов (гибкость и стереотипность ума, быстрота или вялость установления взаимосвязей, наличие или отсутствие собственного отношения к изучаемому материалу);

б) уровень осознанности, действенности;

в) работоспособность (возможность действовать длительное время, степень интенсивности деятельности, отвлечение внимания, утомляемость);

г) уровень самостоятельности и активности;

д) отношение к обучению;

е) характер познавательных интересов;

ж) уровень волевого развития.

Воспитатель должен стремиться избежать влияния отрицательных факторов: ребенка, который плохо слышит или видит, лучше посадить ближе к столу воспитателя; подвижному ребенку, часто отвлекающемуся от основного занятия, систематически задавать вопросы, давать ему промежуточные задания; ребенку, который медленно, неуверенно действует, вовремя помочь, дать наглядный материал, как бы подсказать ему решение и т.д.

В работе с дошкольниками необходимо учитывать и эмоциональность, легкую возбудимость, быструю утомляемость, а в соответствии с этим менять методические приемы и ди дактические пособия.

Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главная задача воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.

Именно работоспособность как низкая, так и высокая является показателем принадлежности ребенка к определенному типу нервной системы. Дети со слабой нервной системой выполняют работу медленно, но очень обстоятельно. Им, естественно, требуется гораздо больше времени. Они педантичны, очень чувствительны и ранимы. Поэтому их неудачи следует оценивать очень осторожно, избегая резких выражений, оскорбительных упреков. Полной противоположностью являются дети с сильной нервной системой, именно на них главным образом рассчитано традиционное обучение.

Источник

Реализация принципа индивидуализации в образовательном процессе старших дошкольников на основе дифференцированного подхода

Михендеева Ксения
Реализация принципа индивидуализации в образовательном процессе старших дошкольников на основе дифференцированного подхода

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №84 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей»

План по саморазвитию

воспитатель группы №3

Михендеева Ксения Владимировна

Тема: «Реализация принципа индивидуализации в образовательном процессе старших дошкольников

на основе дифференцированного подхода»

г. Каменск – Уральский 2018-2019 у. г.

Индивидуальная тема профессионального развития и

самообразования:

«Реализация принципа индивидуализации в образовательном процессе старших дошкольников

на основе дифференцированного подхода»

Актуальность данной темы:

Целевая направленность современного образования определяется необходимостью развития личности, способной адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески развиваться как в личной, так и в профессиональной деятельности. Можно выделить ряд существенных требований парадигмы личностно – ориентированного образования к педтехнологиям: диалогичность деятельностно – творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Технология индивидуальной поддержки хорошо разработана в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии особенно ценными в этом отношении являются работы К. Роджерса, который считал основной задачей педагога – помочь ребенку в его личностном росте.

Особая роль в индивидуальной поддержке отводится ситуации успеха, создание условий для самореализации личности, повышению статуса ребенка, значимости его личного вклада в решение общих задач.

Каждый человек учится по – своему. Добиться высоких результатов при обучении, развить творческие способности можно только при условии учета индивидуально – психологических различий дошкольников, т. е. при условии реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе.

Одним из средств реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе является дифференциация обучения.

Реализация дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников является одним из условий обеспечения равных стартовых возможностей для детей дошкольного возраста к обучению.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников. Дифференцированный подход в образовании – это образование, ориентированное на ребенка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка.

Дифференцированный подход предполагает помощь дошкольнику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждения.

Дифференциация дошкольников по уровню умственного развития позволит исключить неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловку и усреднение детей. У воспитателя появится возможность помогать “слабому”, уделять внимание “сильному”, работать более эффективно с детьми, испытывающими трудности в обучении, в том числе и по математике.

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям

Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к дошкольникам реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Цель – выявить возможность реализации дифференцированного подхода в образовательном процессе старших дошкольников.

— выявить проблему, показать необходимость дифференцированного подхода в процессе обучения дошкольников;

— рассмотреть психолого – педагогическую сущность дифференциации и индивидуализации в ОП;

— рассмотреть различные технологии и методические приемы реализации дифференцированного подхода в обучении;

— проанализировать динамику изменения обученности при внедрении дифференциро-ванного подхода.

Источники самообразования:

СМИ, специализированная литература (научная, методическая, интернет, мероприятия по обмену опытом, мастер – классы, вебинары)

Форма самообразования:

Ожидаемый результат самообразования:

Повышение своей компетенции в вопросе необходимости дифференцированного под-хода в процессе обучения старших дошкольников.

Перспективный план самообразования на 2018-2019 учебный год

Срок Этапы Содержание работы Форма

1. Изучение нормативных докумен-тов.

2. Детальное изучение имеющегося опыта ДОУ, методической литера-туры по данной проблеме.

3. Прогнозирование результатов.

Консультация для родителей:

«Основные

цели и задачи дифференцирован-ного подхода»

1. Изучение реализации принципа индивидуализации.

2. Подбор необходимого оборудования, материалов.

3. Разработка игр, занятий по мате-матике с учетом дифференцирован-ного подхода. Консультация для педагогов

1. Самоанализ и самооценка проде-ланной работы свой группе.

2. Обобщение результатов на засе-дании педагогического совета.

3. Планирование деятельности и перспектив развития. Презентация о проделанной

Презентация «Использование потенциала семьи для реализации принципа индивидуализации в ДОУ» Доклад на тему: «Использования потенциала семьи для реализации принципа индивидуализации в ДОУ» Семья и дошкольное учреждение- два важнейших.

Из опыта работы «Реализация регионального компонента в образовательном процессе ДОО в условиях внедрения ФГОС до» Из опыта работы: «Реализация регионального компонента в образовательном процессе ДОО в условиях внедрения ФГОС ДО» Старший воспитатель МБДОУ.

Консультация для воспитателей «Использование ТРИЗ и РТВ в воспитательно-образовательном процессе старших дошкольников» В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа должна предусматривать решение программных образовательных задач в совместной.

Применение индивидуально-дифференцированного подхода на уроках труда в специальной (коррекционной) школе По мнению Г. М. Дульнева, С. Л. Мирского уроки труда оказывают положительное влияние на умственное развитие учащихся коррекционной школы. Они.

Реализация гендерного подхода в воспитательно-образовательном процессе ДОУ в рамках введения ФГОС Тема гендерной идентификации детей дошкольного возраста в ДОУ в условиях введения ФГОС и в семье особенно актуальна в настоящее время. На.

Реализация LEGOтехнологий в образовательном процессе коррекционных групп Указ президента «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 г.» Введение федеральных государственных стандартов.

Реализация системно-деятельностного подхода в дошкольном образовательном учреждении посредством создания мини-лаборатории На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологий обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование.

Семинар-практикум «Реализация дидактических принципов деятельностного метода в образовательном процессе детского сада» Сегодня система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федерального.

Семинар-практикум «Реализация дидактических принципов деятельностного метода в образовательном процессе современного ДС» Сегодня система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление принципиально нового документа – Федерального.

Технология «Портфолио» как средство реализации принципа индивидуализации в образовании дошкольников Идея самоценности дошкольного детства и создания условий для полноценного проживания этого периода каждым ребенком побудила к поиску содержания.

Источник

Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании и обучении детей-дошкольников

Анна
Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании и обучении детей-дошкольников

Дифференцированный подход в обучении и воспитании дошкольников

Дифференциация в переводе с латинского обозначает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

Реализация дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников является одним из условий обеспечения равных стартовых возможностей для детей дошкольного возраста к обучению в школе. Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в пристраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников. Дифференцированный подход в образовании – это образование, ориентированное на ребенка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка. (презентация 2,3)

Дифференцированный подход предполагает помощь дошкольнику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждения.

Дифференциация дошкольников по уровню умственного развития позволит исключить неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловку и усреднение детей. У воспитателя появится возможность помогать “слабому”, уделять внимание “сильному”, работать более эффективно с детьми, испытывающими трудности в обучении, в том числе и по математике.

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям.

Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения. [1]

В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к дошкольникам реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач.

Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.

Таким образом, дифференцированный подход является важным принципом обучения, позволяющий воспитателю создать всестороннее представление о своих воспитанниках,предполагает:

• Изучение индивидуально – психологических особенностей ребенка;

• Регулярное диагностирование детского коллектива;

• Проведение индивидуальной, групповой, фронтальной работы с детьми.

Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими упражнениями.

Таким образом, реализация дифференцированного подхода в процессе обучения в детском саду будет способствовать обеспечению равных стартовых возможностей дошкольников на этапе дошкольного образования и подготовке их к школе, а также даст возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить интерес.

Сущность индивидуального подхода в формировании личности

Целью воспитания ребёнка является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, с силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания ребенка. Все реализуемые программы воспитания и обучения детей в детском саду направлены на воспитание и обучение ребенка со средним уровнем развития, т. е не учитывались индивидуальные особенности детей. Нет совершенно одинаковых детей, у каждого свои склонности, особенности, интересы. С помощью индивидуального подхода можно найти “ключик” к каждому ребенку.

Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей детей, укрепления их собственной активности и раскрытие неповторимой личности.

Высшей ценность нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствовании личных качеств, входит в круг проблем современного общества. Проблемы индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его «внутреннее условие», без учёта которых невозможен по – настоящему действенный процесс воспитания.

А. С. Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например, при организации, и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Этим определением А. С. Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям [3]. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности.

Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребёнка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающем с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребёнка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

Педагог не должен забывать, что ребёнок – это субъект собственного развития. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Индивидуальный подход к ребенку осуществляется как в процессе организации коллективных занятий, так и индивидуальных форм работы.

При организации работы воспитательдолжен опираться на такие показатели:

— характер переключения умственных процессов (гибкость и стереотипность ума, быстрота или вялость установления взаимосвязей, наличие или отсутствие собственного отношения к изучаемому материалу);

— уровень знаний и умений (осознанность, действенность) ;

— работоспособность (возможность действовать длительное время, степень интенсивности деятельности, отвлечение внимания, утомляемость);

— уровень самостоятельности и активности;

— отношение к обучению;

— характер познавательных интересов;

— уровень волевого развития.

Индивидуальный подход позволяет разрешить основные противоречия процесса обучения между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения, делая более реальным личностно-ориентированный подход к воспитанию детей.

Теоретический анализ исследовательской проблемы индивидуального подхода и условий его реализации позволяет выделить ряд положений,которые обеспечивают его реализацию в работе с дошкольниками:

• Положения о взаимосвязи обучения и развития Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др., согласно которым обучение идёт впереди развития, ориентированного на развитие ребёнка, определяет его, обучение, в свою очередь строится на основе уровня развития.

• Развития ребёнка как субъекта деятельности. Ребёнок развивается, обучаясь и воспитываясь, овладевая разнообразными средствами и способами деятельности.

• В развитии любых психических функций и свойств личности необходимо опираться на актуальный уровень развития ребёнка и ориентироваться на ближайший.

• Эффективность развития ребёнка достигается, если педагогический процесс организуется на основе уровневой дифференциации. Переход ребёнка из одной группы в другую осуществляется с учётом индивидуальных темпов развития.

Воспитатель должен помнить, что нет единых для всех детей условий успеха в обучении. Очень важно выявить наклонности каждого ребенка, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать радость успеха в умственном труде.

Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных факторов. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов и т. п. [1]

Таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип воспитания.

Он предполагает профессиональное знание и научно обоснованное понимание индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка, так же специфических условий которые повлияли на формирование определенной черты личности.

2.Коменский Ян Амос: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М. : Карапуз, 2009, 288 с.

3. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. – М. :Просвещение, 1981.

Источник