социально психологическая готовность к школьному обучению

Конспект лекции на тему: «Психологическая готовность детей к обучению в школе.»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Школьная зрелость – овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией для оптимального усвоения школьной программы (А.Анастази)

Наиболее распространенный вариант анализа психологической готовности:

1. Мотивационная готовность. Предполагает анализ побуждения, которые лежат в основе школьного поведения ребенка.

Внешняя мотивация – ребенка привлекает в школе внешний уклад жизни, новая атрибутика. Игровой мотив – привлекает ситуация общения со сверстниками, использование игровых моментов на уроках. Остается на позиции дошкольника. Позиционный мотив – стремление считаться школьником, более взрослым человеком. Оценочный мотив – ребенка побуждает стремление получать отметки за успехи.

Внутренний познавательный мотив – ребенок испытывает потребность в новой информации, в развитии познавательной потребности.

Методы изучения мотивационной готовности (опросники, стандартизированная беседа, проективные методики: набор картинок, рисуночные тесты).

2. Интеллектуальная готовность – анализ умений и навыков получения ребенком новой информации и его возможностей приобретения этой информации. Подходы: изучение отдельных познавательных процессов (внимание, восприятие, мышление, память), комплексное исследование познавательной сферы (тест Керна Йерасика, МЭДИС- методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей)

3. Предпосылки учебной деятельности. Умение ребенка действовать по правилам, образцу. Методика «Графический диктант», методика «Узоры», «Лабиринт».

4. Социально-психологическая готовность. Изучение отношений ребенка к школьной ситуации, к обучению, учителю, сверстнику. Методики: опроссники, наблюдение, социометрия, проективные методики (рисунки дет.сад, школа)

5. Волевая готовность – анализ уровня саморегуляции, сформированности произвольности, настойчивости. Метод – эксперимент – создание ситуации повышенной сложности, фиксация времени, усилий для их решения. «Да нет не говорить»

Типы отношений к школе:

1. Предучебный. Признак – присутствие взрослых для выполнения задания, существует большая разница между тем, что они делают самостоятельно и тем, что в присутствии взрослых. Задача имеет смысл лишь потому, что она предложена учителем. Дома ребенок стремится к самостоятельности, так как школа имеет высокую значимость. Но вне учебной ситуации ребенок, ребенок учебные задачи не выделяет. Пути развития: необходимо научить вычленять содержательные аспекты в учебной ситуации, а не ориентироваться на формальные требования, подчеркивать значимость успехов при самостоятельном решении задач. Тактика взрослого: на первых этапах присутствовать при выполнении задания, затем лишь иногда наблюдать за тем, чтоб акцентировалась содержательная сторона учебы. Заключительный этап – предоставление самостоятельности, присутствие на этапах контроля.

2. Псевдоучебный: низкий уровень самостоятельности, интеллектуальная пассивность. Ребенок активно включен во фронтальную работу. С особым старанием выполняет формальные требования, при этом проявляет интеллектуальную робость. Причина: специфика семейного воспитания, где главная ценность послушание. Коррекция: родителям предлагается организовать совместные игры, совместное чтение, обсуждение книг. В школе важно развить вопросную форму общения. Учитель должен показать, что оценивает содержание, а не форму.

3. Коммуникативный. Дети стремятся завладеть внимаем взрослых. Не хочет и не умеет работать самостоятельно. Получив задание не начинает его выполнять, пока учитель не обратится к нему. Прибегает к капризам, чтобы завладеть вниманием учителя. Причина: неудовлетворенна потребность во внимании в семье. Тактика учителя: оказывать внимание, переводя акцент на учебные, содержательные темы, помощь в установлении контактов со сверстниками

4. Учебный – легко справляется с заданиями без дополнительных внешних требований. Активно усваивает материал, опережает сверстников по уровню интеллектуального развития. Ярко выражена познавательная направленность.

Основные варианты неблагоприятного развития первоклассника.

1. Хроническая неуспеваемость.

2. Уход от деятельности.

3. Негативистическая демонстративность.

Хроническая неуспеваемость. В результате недостаточная готовность к обучению ребенка, не успешен в начале обучения, родители отрицательно относятся к его трудностям, падает уверенность в себе, повышается тревожность. В результате дезорганизуется учебная деятельность, что приводит к хронической неуспеваемости. Коррекция: обеспечить реальные успехи в какой-либо деятельности, сравнивать только с самим собой, а не с другими. Школа сфера Щадящего оценивания.

Уход от деятельности. Ребенок на уроке отвлекается, но при этом уходит в игровой, внутренний план, фантазирование. При этом не слышит учителя, не выполняет задания. Не смотря на неуспешность, тревожность не развивается, так как он привык находить удовольствие в своих фантазиях. Коррекция: необходимо развивать деятельность воображения во внешний план, направлять на решение творческих задач, обеспечить эмоциональную поддержку ребенку и помочь установить контакт со сверстниками.

Негативистическая демонстративность. Ребенок не обладает выдающимися интеллектуальными способностями: стремится продемонстрировать себя через нарушение норм, правил. Взрослые делают замечание, но это лишь подкрепление. Наказание – лишение внимания взрослого. Рекомендации: распределение внимания взрослого по формуле: уделять внимание не когда он плохой, а когда он хороший. Найти сферу деятельности, в которой он мог бы реализовать свою демонстративность.

Вербализм – наблюдается высокий уровень развития речи и задержка в развитии мышления. Благодаря коммуникативным способностям в дошкольном возрасте может сформироваться завышенная самооценка, а при начале обучения он становится неуспешным в решении мыслительных задач. Рекомендации: занятия продуктивными видами деятельности для развития образного мышления; необходимо остановить словесный поток ребенка и стимулировать его продуктивную деятельность.

Интеллектуализм – специфика развития когнитивной сферы, заключающаяся в хорошо развитом логическом мышлении, хуже речь, отстает образное мышление. Рекомендации: развитие образного мышления через дошкольную деятельность, игра, помочь ребенку найти друзей среди сверстников.

Источник

Социально психологическая готовность к школьному обучению

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Познакомимся с требованиями к знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимым будущему первокласснику

Первоклассник должен иметь знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.

O цифры и знаки «+» и «-»;

O смежные числа в пределах 10 «соседи числа»;

O количественный состав чисел в пределах 10 (состав числа);

O знать простейшие геометрические фигуры.

Ребенок должен уметь:

O читать числа до 20;

O считать до 20 (прямой и обратный счет);

O решать арифметические задачи в одно действие на сложение и вычитание;

O ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»;

O решать примеры в пределах 10 (или 20);

O пользоваться часами без секундной стрелки.

Требования к уровню устной грамотности.

O средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса);

O ряд стихов, потешек, загадок, считалок.

Ребенок должен уметь:

O проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;

O различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;

O выделять ударение в словах;

O устно пересказать то, что только что прочитали (осознанность текста);

O обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.

Речь как показатель готовности к школьному обучению (требования, предъявляемые к речи):

O ясное произношение всех звуков родного языка;

O умение ребенка говорить, меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно – быстро;

O использовать в речи средства интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать стихотворение;

O должен быть сформирован уровень культуры речевого общения;

O должен уметь разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей;

O ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;

O уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения.

Требования к уровню грамматических навыков:

O развитие мелкой моторики пальцев рук;

O умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти;

O умение правильно держать руку, карандаш, кисть.

Требования к уровню развития мышления и воображения:

O умение выполнять действие классификация;

O умение давать определение знакомого понятия через род и видовое различие;

O умение строить простейшие умозаключения.

Все данные на сайте размещены на основании согласия педагогов, родителей (законных представителей обучающихся) и в соответствии с федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»

Адрес: 680003, г. Хабаровск, ул. Фурманова, д. 1
телефон: (4212) 50-53-87(вахта), 50-53-88 (приемная)
e-mail: khb_lritm@edu.27.ru

Источник

Статья «Готовность ребёнка к школе»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Горшунова Алёна Игоревна

г. Братск, Иркутская область

«Готовность ребёнка к школе».

Быть готовым к школе – не значит уметь

читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть

готовым всему этому научиться.

Готовность ребёнка к обучению в школе является одним из важнейших итогов развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. У

большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии и педагогики как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. Для успешного выполнения школьных обязанностей необходимо, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня в физическом и психическом развитии.

Под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, а их определённый набор (физическая, психологическая, речевая, социальная, интеллектуальная), хотя уровень их развития может быть разными.

Физическая готовность ребенка к школе означает, что ребёнок должен быть готов к обучению в школе физически и состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребёнок должен

знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребёнок при поступлении

в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребёнка к школе означает наличие желания учиться, умения внимательно слушать взрослого.

1. Интеллектуальная готовность к школе означает: к первому классу у ребёнка должен быть запас определенных знаний (речь о них пойдет ниже); он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее; ребёнок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен; должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.

подразумевает следующее: ребёнок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребёнком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребёнок должен понимать и признавать авторитет взрослых; толерантность; это означает, что ребёнок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников; нравственное развитие, ребёнок должен понимать, что хорошо, а что – плохо; ребёнок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

3. Эмоционально- волевая готовность ребёнка к школе предполагает: понимание ребёнком, почему он идёт в школу, важность обучения; наличие интереса к учению и получению новых знаний; способность ребёнка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа; усидчивость – способность в течение определённого времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Интеллектуальная (познавательная) готовность ребёнка к школе означает наличие у него определённых знаний, соответствующих возрасту, развитие памяти, речи, мышления, любознательности.

Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определённым комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребёнок в шесть-семь лет?

• Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.

• Находить сходства и отличия между предметами, картинками.

• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своём листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.

• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребёнок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.

• Прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1.

• Деление круга, квадрата напополам, четыре части.

• Ориентирование в пространстве и на листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу, над, под, за и т. п.

• Запоминание 10-12 картинок.

• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.

• Пересказ текста из 4-5 предложений.

• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.

• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.

• Определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом.

• Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.

• Складывать пазлы без помощи взрослого.

• Сложить из бумаги, вместе со взрослым, простой предмет: лодочку, кораблик.

• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.

• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.

• Вырезать ножницами по линии, нарисовано на бумаге.

• Составлять предложения из нескольких слов, например: кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.

• Понимать и объяснять смысл пословиц.

• Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.

• Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.

• Различать в словах буквы и звуки. Речевая готовность ребёнка к школе предполагает сформированность звуковой стороны речи, фонематических процессов, грамматического строя речи, готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

• Называть времена года, явления природы, перелётных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.

Помните, вы для своего ребёнка – самый

лучший друг. Находите малейшие

поводы, чтобы похвалить его,

терпеливо, день за днём помогайте

1. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В.

Психологическая готовность ребенка к обучению

2. Грудненко Е.А. Психологическая

готовность к школе. Подходы отечественных

психологов к определению психологической

готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23

Источник

Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению

Олейник Елена Николаевна
Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению

Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению складывается из многих

1 Физическая готовность к школе определяется физическим развитием

ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен

достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

2 Психологическая готовность к школе подразумевает определенный

уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой

ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных

операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и

поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих

интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение

довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи,

связным высказыванием и элементами монологической речи.

3 Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать

свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время

выполнять не очень привлекательное задание.

4 Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из

умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников:

занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать

лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.

Психологическая готовность к школеподразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности; речевого развития.

Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:

мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации

определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя

определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения

хорошее развитие фонематического слуха и речи

Для определения уровня всех составляющих элементов психологической готовности используются различные комплексные методики. Надо отметить, что диагностики могут проводиться (в соответствии с ФГОС ДОО) только с согласия родителей или законных представителей ребёнка.

Тест ориентировочной школьной зрелости Керна – Йирасека

Данная методика актуальна для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка, его мелкой моторики рук и зрительной координации, также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память и мышление (исходя из общей оценки всего теста).

Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.

Данная методика является достаточно затратной по времени, однако она дает наиболее полное представление о сформированности самых необходимых для успешного школьного обучения психических и физических функций. Описание диагностических процедур и оценка их выполнения

• Общий кругозор (пункты «а» и «б» из протокола):

С начала обследования для установления контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и диагностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11 вопросы выявляют отношение к школе:

• Как зовут твоих родителей?

• Как называется город, село, где ты живешь?

• Каких домашних животных ты знаешь? А диких?

• В какое время года на деревьях появляются листья?

• Что остается на земле после дождя?

• Чем отличается день от ночи?

• Хочешь ли ты идти в школу?

• Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

• Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей?

В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечаем правильный ответ, а минусом – неправильный.

• Ориентировка в окружающем,запас знаний:

Ответы на вопросы 1-4 оцениваем по информации родителей, ставится «+», даже если ребенок ответил в уменьшительной форме. Ответ на вопрос пять считаем правильным, если названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной», «когда закончится зима» и т. п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи», «грязь». Восьмой ответ засчитывается как правильный, если ответ типа «днем светло, солнце», «ночью темно», «днем работают, а ночью спят» и т. п.

Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:

Высокий – 7-8 правильных ответов;

Средний – 5-6 правильных ответов;

Низкий – 4 и меньше правильных ответов.

• Отношение к школе:

Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания», а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т. д. Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего.

Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:

Высокий – 3 правильных ответа;

Средний – 2 правильных ответа;

Низкий – 1 правильный ответ или 0.

• Мышление и речь (пункт «в» протокола).

Уровень развития мышления и речи определяется по четырем заданиям, каждое из которых оценивается.

А) Понимание грамматических конструкций.

Ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю предложение. Ты внимательно послушай, а потом ответишь мне на вопрос. Договорились?»

Предложение: Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.

Вопрос:Что Петя делал раньше: смотрел кино или читал книгу?

Если ребенок не может сразу ответить на вопрос, то предложение можно прочитать еще раз, а потом снова задать вопрос.

Б) Выполнение словесных поручений

На столе рассыпать карандаши и рядом поставить коробку от них.Ребенку дается инструкция: «Собери карандаши, сложи их в коробку и поставь на подоконник». После того, как ребенок выполнил задание,задаются вопросы: где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?

Если ребенок не понял инструкцию и не приступает к ее выполнению,то ему дается упрощенное задание: «Возьми карандаши и положи их в коробку». Соответственно,задается вопрос: где теперь лежат карандаши?

В) Изменение существительных по числу

Ребенку дается инструкция: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени его так, чтобы получилось много предметов.Например: если один, то карандаш, а если много, то карандаши».

Слова для предъявления: книга, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.

Г) Рассказ по картинкам

Перед ребенком вразброс выкладывается 4-5 картинок, связанных одним сюжетом.Инструкция предлагается следующая: «У меня есть картинки, но они перепутались. Ты сложи их по порядку и придумай по ним рассказ».

Итоговый уровень определяется по результатам всех четырех заданий:

Высокий – если четыре «+»

Низкий – если четыре «-» или два «-» и два «+-»

Средний – все остальные варианты

Образные представления (пункт «г» протокола).

Способность ребенка к образным представлениям обнаруживается с помощью двух методик:

А) Собирание разрезных картинок

Ребенку предъявляется разрезанная картинка (сначала сложный вариант)и дается инструкция: «У меня была картинка, но она сломалась. Помоги мне ее сложить». Если ребенок не справляется, то дается упрощенный вариант.

Картинки должны быть размером не менее 10*15, цветные, с крупными деталями.

Б) Рисунок человека

Ребенку даются карандаши и листок бумаги со словами: «Нарисуй мне, пожалуйста, на память человека. Рисуй так, как у тебя получится».

Оценивается рисунок по трем критериям: наличие основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туловище, ноги, руки); наличие второстепенных деталей (пальцы, шея, уши, волосы, шапка, обувь, одежда); способ изображения рук и ног (двумя или одной чертой).

Итоговый уровень определяется по результатам обоих заданий:

Низкий – если два «-» или один «-» и один «+-»

Средний – все остальные варианты

1. Анализ образца (пункт «д» протокола).

На столе из спичек выкладывается фигурка человечка.Ребенку говорится: «Что это? Правильно, это человечек. Давай я тебе дам спички, и ты сделаешь точно такого же. Посмотри внимательно и теперь делай». Своего человечка накрываем листом бумаги.

После того, как ребенок закончил работу, убираем листок со своей фигурки и предлагаем сравнить его работу с образцом.При этом говорим: «Все, ты закончил? А теперь посмотри, твой человечек получился точно такой же?» Если ребенок не исправляет допущенные ошибки самостоятельно,то задаем наводящие вопросы: «Посмотри, что у человечка есть? Голова. А у твоего есть голова? Что у него на ногах? Тапочки. А у твоего где тапочки?»

Итоговый уровень определяется по способу исправления ребенком допущенных ошибок:

Высокий – если он сам исправил ошибки

Низкий – если никак не исправляет

Средний – если исправляет с помощью вопросов

На стол выкладывается две кучки спичек: около ребенка и около себя.

Инструкция: «Ты бери отсюда столько же спичек, сколько я буду брать. После этого мы спрячем спички в кулачок, а на счет раз-два-три откроем ладошки». Сначала берется одна спичка, несколько секунд показывается ребенку, и ладонь сжимается в кулак. Ребенок проделывает то же самое. Ошибки ребенка не исправляются. Таким образом, ребенку предъявляются до пяти спичек вразброс без повторений.

Высокий – если ребенок способен одномоментно воспринимать 4-5 спичек

Средний – если ребенок одномоментно воспринимает 3 спички

Методика «Езда по дорожкам»

Материал: 2 варианта рисунка, карандаш

Инструкция: «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (показать на варианте Б)». На варианте А рисуем,поясняя: «Ты поедешь вот так: карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы машина не съехала с дороги».

Высокий – нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;

Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невиди-мая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;

Средний – все остальные варианты.

9. Крупные движения

Уровень развития проверяется по выполнению совокупности упражнений:

• пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку;

• встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты. Можно балансировать руками. Норма 15 секунд;

• ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и кидает обратно (6-7 бросков).

Недостаточный: 1) неровная походка; 2) наличие большого количества движений, которые сопутствуют основному заданию и мешают его выполнению; 3)нарушение координации: ребенок не может поймать мячик, удержать его или кинуть обратно.

Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при выполнении заданий.

Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования

а) Ориентировка в окружающем,запас знаний:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Итоговый уровень: высокий средний низкий

б) Отношение к школе:

Итоговый уровень: высокий средний низкий

Итоговый уровень: высокий средний низкий

Итоговый уровень: высокий средний низкий

Итоговый уровень: высокий средний низкий

е)Одномоментное восприятие количества:

Итоговый уровень: высокий средний низкий

Итоговый уровень: высокий средний низкий

Итоговый уровень: высокий средний низкий

Дополнительная образовательная программа по обучению детей правилам дорожного движения «Веселый Светофор» Дополнительная образовательная программа по обучению детей правилам дорожного движения «Веселый Светофор» (подготовительная группа) Содержание:.

Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» для детей 6–7 лет. Методика диагностики 1. Представления о природе. Задание №1. Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления.

Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» для детей 6–7 лет. Методика диагностики (продолжение) 2. Отношение к природе. Задание №1. Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе. Методика. Наблюдение за отношением детей к живым.

Итоговая комплексная контрольная работа. 2 класс Итоговая комплексная контрольная работа 2 класс Поющая у проруби Однажды ясным морозным утром я гуляла на лыжах по лесу. Когда я вышла.

Консультация для родителей «Рекомендации по подготовке детей к школьному обучению» Добрый день, коллеги! Хочу представить вам мою консультацию для родителей «Рекомендации по подготовке детей к школе» Возраст 6–7 лет.

Источник