соотнесите группы умений учителя и их конкретные проявления подбирать приемы и способы обучения

Соотнесите группы умений учителя и их конкретные проявления подбирать приемы и способы обучения

346. Умение разбить материал на составляющие, чтобы ясно выступала его структура, относится к такой категории учебных целей, как:
• анализ

347. Умения: анализировать деятельность коллег; воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях — относятся к группе умений:
• гностических (познавательных)

348. Умения: отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий; учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д. — относятся к группе умений:
• проектировочных

349. Умения: подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно индивидуальности школьника; подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения — относятся к группе умений:
• адаптационных

350. Умения: развивать личность школьника с учетом возможностей предмета, понять состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир, адекватно оценивать знания, умения и навыки ученика — относятся к группе умений:
• перцептивных

351. Умения: рационально сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу; быстро распределять задания в группе (с учетом условий, индивидуальных особенностей школьников); корректно предъявлять требования — относятся к группе умений:
• организационных

352. Умения: устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру — относятся к группе умений:
• коммуникативных

353. Уровень подготовки специалиста, позволяющий ему выполнять свои профессиональные функции, называется:
• квалификацией педагога

354. Уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение школьника, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль, соответствует такой категории учебных целей, как:
• распространение ценностной ориентации на деятельность

355. Урок-лекцию или урок-консультацию учитель проводит только по запросу учеников в технологии:
• «Мастерская знаний»

357. Усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формирование системы ценностных ориентаций школьников происходит на уроке:
• усвоения нового материала

359. Условия, влияющие на развитие человека в обществе, принято называть:
• факторами социализации

360. Установление педагогически целесообразных отношений педагога с обучаемыми, другими педагогами, представителями общественности, родителями называется:
• коммуникативным компонентом педагогической деятельности

Источник

Основные умения учителя (часть 1)

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Основные умения педагогической деятельности Типичные ошибки молодого учителя * к.п.н., профессор Смолькина Т.П.

это совокупность инди­видуальных свойств личности, состоящих в специфической чув­ствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося * Профессиональная компетентность

Уметь осуществлять работу: по формированию научного мировоззрения, политической, общей и экологиче­ской культуры, воспитанию любви к Родине, активной жизненной позиции, осознания общественного долга, чувства дружбы всех нацио­нальностей, сознательной дисциплины и исполнительности, по воспита­нию гражданской нравственности, гуманности, доброты и щедрости, отзывчивости и справедливости, самокритичности, скромности и ис­кренности, трудовой и умственной активности, осуществлять ориента­цию на профессии, воспитывать уважение к людям труда. * Ориентационные умения

Уметь внимательно слушать и слышать, адекватно воспринимать информацию; владеть всеми видами внимания и памяти; работать с ис­точниками знаний; уметь составлять план, кон­спектировать, тезировать, аннотировать, реферировать, делать сокращен­ные записи и обозначения; умение изучать и применять рекомендации психолого-педагогической науки, а также передовой педагогический опыт, уметь составлять библиографию, пользоваться каталогами. * Академические умения

видеть весь группу одновременно и каждого ученика в отдельности; по внешним признакам и поведению распознавать их состояние, уровень понимания учебного материала, процесс формиро­вания знаний и умений учащихся; понимать состояние ученика (физи­ческое психическое, физиологическое); проявлять чувство эмпатии по отношению к учащимся; уметь вовремя распознать появление мотивационного вакуума и снижение познавательного интереса (чтобы оп­ределить и ликвидировать причины этого явления); уметь учитывать накопленную перспективную информацию в совершенствовании педа­гогической деятельности. * Перцептивные умения

мобилизовать учащихся на познавательную деятельность своевременно, готовить их к восприятию нового материала на основе изученного, возбуждать положительные мотивы учения и познавательный интерес, включать в учебную деятельность всех учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями, особенностями и подготовленностью, вырабатывать у них волю, настойчивость, оперативность, уметь переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, по­могать учащимся преодолевать затруднения. * Мобилизационные умения

определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психологического состояния, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях; мысленно ставить себя в позицию воспитанника; увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми перспективами и общественно полезными делами; распределять поручения с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся; учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии учащихся при их группи­ровке для выполнения общей задачи; принимать ре­шения и находить наиболее сильные средства педагогического воздейст­вия; искать наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки и, наконец, способность ориентироваться в изменяющихся условиях, пере­страивать свое поведение, если в этом есть необходимость. * Организаторские умения

устанавливать педагогически целесообразные взаимоот­ношения с отдельными учащимися, малыми группами и коллективами, а также с родителями и коллегами; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоя­тельствах; располагать к себе воспитанников, при необходимости пере­страивать отношения с коллективом и отдельными учащимися, находить индивидуальный подход к ним; регулировать внуриколлективные отношения. * Коммуникативные умения

Гностические умения преподавателя, составляют основу его профессиональной деятельности. Умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система гностических знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. Мировоззренческие знания и умения связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям, самому себе, а также в активности его жизненной позиции. К общекультурным знаниям и умениям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах. Специальные знания и умения включают предметные знания и умения. Предметные знания высоко ценятся самими преподавателями, их коллегами и, как правило, находятся на высоком уровне. * Гностические умения

вести педагогическую деятельность в соответствии с ре­комендациями психолого-педагогической науки и передовой практики, осуществлять при обучении умственное воспитание учащихся, воору­жать их учебными умениями и навыками, создавать условия для творче­ской познавательной деятельности (своей и учащихся), благоприятный психологический микроклимат, проявлять педагогический оптимизм, использовать рационально все средства обучения, уметь рационально планировать все виды педагогической деятельности, проводить различ­ные мероприятия, систематически работать с родителями, уметь анализировать работу (и ее результаты) свою и своих коллег, дис­циплинированно выполнять поручения. * Дидактические умения

селекционировать, анализировать, синтезировать и конструировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обученности и воспитанности учащихся; различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала нау­ки в материал преподавания; преобразовывать учебный материал и неадап­тированные тексты с учетом опыта учащихся и в соответствии с конкрет­ными дидактическими задачами урока, прогнозировать трудности и ошибки, с которыми могут встретиться учащиеся; педагогически обоснованно стро­ить структуру урока, рассматривая его как звено в системе уроков; выявлять и приводить в движение потенциальные воспитывающие возможности раз­личных видов деятельности учащихся; педагогически целесообразно опре­делять поручения для отдельных учащихся и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью воспитания. * Конструктивные умения 1. Конструктивно-содержательные умения:

уметь планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью; выявлять уровень воспитанности учащихся и проектировать развитие личности и коллектива; руководить процессом обучения, воспитания и развития школьников; педагогически целесообразно выбирать и обос­нованно применять методы обучения и воспитания; стимулировать и организовывать разнообразные формы деятельности учащихся; управлять поведением, дисциплиной и активностью учащихся; владеть прие­мами и средствами педагогической техники в изменяющихся ситуациях. * Конструктивные умения 2. Конструктивно-оперативные умения:

уметь проектировать матери­альную базу для учебно-воспитательной работы. * Конструктивные умения 3. Конструктивно-материальные умения:

организовывать и проводить массовые мероприятия, спортивно-туристские игры и походы, декламировать, рисовать, петь, танцевать, шутить, поддерживать беседу и др. Данная группа умений включает наличие у преподавателя определенных увлечений и хобби, которые, безусловно, вызывают большой интерес у учащихся. * Прикладные умения

осознанно совершенствовать свое педагогическое мастер­ство; анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности; внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогической науки и передового опыта; выбирать и обосновывать исследовательскую тему; подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставление своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме; прогнозировать средства и методы исследования; определять и обосновывать: а) цель, б) объект, в) предмет, г) задачи, д) гипотезу, е) этапы исследования; находить и применять соответствующие методики исследования; обоб­щать, описывать и литературно оформлять полученные результаты; фор­мулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения по итогам исследовательской работы. * Исследовательские умения

Профессионально-педагогическая ошибка — это непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности * Типичные ошибки молодого учителя

Ошибки стратегии ошибки педагогического целеполагания ошибки планирования Ошибки тактики ошибки организации педагогического взаимодействия, ошибки педагогического общения *

проявление невнимания к одаренным или к отстающим учащимся; предъявление непосильных требований к учащимся; необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплини­рованных учащихся; нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать «дешевый» авторитет; стремление установить контакт путем сокраще­ния расстояния «педагог- ученик»; проявление фактов грубого обращения с детьми; стремление завоевать авторитет «любой ценой»; невыполнение данных учащимся обещаний; неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях; незнание психологии возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися; неоправданная апелляция по мелочам к администрации; излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении; жалобы на учащихся родителям, куратору, коллегам. * Ошибки, связанные с установлением взаимоотношений с учащимися:

1) неуважение к опыту и мудрости старших; 2) бестактность в обращении со старшими; 3) стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива; 4) пренебрежение к сложившимся традициям коллектива; 5) неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель; 6) обсуждение учителей «за глаза». * Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями:

1) необъективная оценка результатов работы своих товарищей; 2) отсутствие критического отношения к поведению товарищей; 3) нетребовательность друг к другу; 4) неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке. * Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой:

1) стремление переложить порученное дело на другого; 2) невыполнение прямых обязанностей; 3) отсутствие инициативы и творческого начала в работе; 4) недисциплинированность; 5) нарушение норм и правил этикета. * Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанно­сти и общей культуры молодого учителя:

1) недостаточное знание предмета и методики изложения; 2) неумение управлять своим состоянием; 3) отсутствие навыков общения; 4) неотработанная дикция, жесты, мимика, движение; 5) неумение правильно действовать в различных ситуациях; 6) медленная реакция, рассеянность на уроке; 7) мышечные зажимы, скованность. * Ошибки, связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе:

1) самоуверенность, выражающаяся в неприятии советов, рекомендаций учителей; 2) высокомерие, выражающееся в неприятии советов, рекомендаций учителей; 3) формальное отношение к выполнению своих обязанностей; 4) категоричность суждений. * Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей:

Благодарю за внимание! Трудимся над ошибками! *

Источник

Методическая разработка на тему «Профессиональные умения учителя»

Описание разработки

Умения, которыми должен владеть учитель для успешного осуществления профессиональной деятельности.

В состав П. у. п. входят четыре группы умений:

— конструктивные – связанные с отбором и организацией учебного материала; выбор материалов и инструментов, выбор оптимальных технологических приемов и способов ведения работ

— организаторские – связанные с организацией собственной деятельности и деятельности учащихся;

— гносеологические, или исследовательские, – позволяющие учителю правильно учитывать индивидуальные особенности личности учащихся;

— коммуникативные – обеспечивающие процесс педагогического общения на уроке

Конструктивные умения связаны с планированием работы на предстоящем занятии.

Эти умения находят отражение, прежде всего в поурочных планах учителя.

Важность постоянной и тщательной подготовки к каждому уроку для преподавателя диктуется практическим характером занятий, которые отличаются повышенным многообразием педагогических ситуаций, а также различным уровнем подготовки и индивидуальными особенностями учащихся различных групп.

Последнее обстоятельство требует от педагога постоянного переосмысливания и корректировки планов предстоящих занятий.

В отличие от учителей, читающих лекционные курсы, он не может ориентироваться на так называемого “среднего” учащегося; всё это не позволяет ему пользоваться неизменным шаблоном в течение сколько-нибудь длительного периода времени.

Исходя из особой роли целеполагания, ведущим конструктивным умением выступает умение учителя точно ставить и чётко формулировать цели предстоящего занятия.

Определение цели занятия является элементом, организующим все остальные моменты ближайшего урока.

От него зависит отбор и планирование материала, структура и композиционное построение занятия, деятельность учащихся и самого учителя.

Конструктивные или проектировочные способности.

Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы.

Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-познавательного процесса.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации учащихся, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами, и т.п.

Такие способности развиваются лишь в процессе профессионального совершенствования по мере роста педагогического опыта и стажа.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п.

Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в школе приходится ежедневно каждому педагогу-практику.

Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения учеников, но и самоорганизации деятельности учителя.

Долгое время им приписывалась подчиненная роль; условия подготовки учащихся в школах традиционно оставались неизменными, а в организации учебной деятельности предпочтение отдавалось проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам.

Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.

К коммуникативным качествам педагога обычно относят постановку голоса, мимику и пантомимику, управление эмоциями, настроением и т.д.

К качествам желательным причисляют артистичность, чувство юмора, общительность.

Сюда же, несомненно, следует отнести и доброжелательность.

Отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы.

Отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии.

Проигрывать разные варианты его построения в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решена конкретная задача.

Содержимое разработки

Профессиональные умения учителя.

Умения, которыми должен владеть учитель для успешного осуществления профессиональной деятельности.

В состав П. у. п. входят четыре группы умений:

—конструктивные – связанные с отбором и организацией учебного материала; выбор материалов и инструментов, выбор оптимальных технологических приемов и способов ведения работ

—организаторские – связанные с организацией собственной деятельности и деятельности учащихся;

—гносеологические, или исследовательские, – позволяющие учителю правильно учитывать индивидуальные особенности личности учащихся;

коммуникативные – обеспечивающие процесс педагогического общения на уроке

Конструктивные умения связаны с планированием работы на предстоящем занятии. Эти умения находят отражение, прежде всего в поурочных планах учителя. Важность постоянной и тщательной подготовки к каждому уроку для преподавателя диктуется практическим характером занятий, которые отличаются повышенным многообразием педагогических ситуаций, а также различным уровнем подготовки и индивидуальными особенностями учащихся различных групп.
Последнее обстоятельство требует от педагога постоянного переосмысливания и корректировки планов предстоящих занятий. В отличие от учителей, читающих лекционные курсы, он не может
ориентироваться на так называемого “среднего” учащегося; всё это не
позволяет ему пользоваться неизменным шаблоном в течение сколько-нибудь длительного периода времени. Исходя из особой роли целеполагания, ведущим конструктивным умением выступает умение учителя точно ставить и чётко формулировать цели предстоящего занятия. Определение цели занятия является элементом,
организующим все остальные моменты ближайшего урока. От него зависит отбор и планирование материала, структура и композиционное построение занятия, деятельность учащихся и самого учителя.

Конструктивные или проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-познавательного процесса. Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации учащихся, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами, и т.п. Такие способности развиваются лишь в процессе профессионального совершенствования по мере роста педагогического опыта и стажа. Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в школе приходится ежедневно каждому педагогу-практику.

Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения учеников, но и самоорганизации деятельности учителя. Долгое время им приписывалась подчиненная роль; условия подготовки учащихся в школах традиционно оставались неизменными, а в организации учебной деятельности предпочтение отдавалось проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам. Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.

К коммуникативным качествам педагога обычно относят постановку голоса, мимику и пантомимику, управление эмоциями, настроением и т.д. К качествам желательным причисляют артистичность, чувство юмора,
общительность. Сюда же, несомненно, следует отнести и доброжелательность. Отбирать и структурировать информацию во вновь разрабатываемые учебные курсы. Отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии. Проигрывать разные варианты его построения в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решена конкретная задача. Отбирать формы организации, методы и средства обучения. Конструировать новые педагогические технологии обучения.
Осуществлять контроль за учебной деятельностью учащихся.
Определять систему мероприятий по предупреждению и устранению отставания учеников в учебной деятельности.

Гностический компонент — это система знаний и умений учителя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания учащихся. Специальные знания включают владение предметом, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания. Важной составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, т.е. Деятельности по приобретению новых знаний.

Источник