сообщение оригинальные методы инклюзивной практики

Эффективные методы и приёмы работы с детьми в условиях инклюзивного образования

В настоящее время родители «особых» детей всё чаще и чаще делают выбор в пользу инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении. Именно поэтому современному педагогу необходимо использовать методы и приёмы, позволяющие работать одновременно с группами детей с различными особенностями, возможностями и образовательными потребностями.

В настоящее время родители «особых» детей всё чаще и чаще делают выбор в пользу инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении. Именно поэтому современному педагогу необходимо использовать методы и приёмы, позволяющие работать одновременно с группами детей с различными особенностями, возможностями и образовательными потребностями.

В настоящее время эффективной технологией при обучении детей, как с нетипичным развитием (например, детей с расстройствами аутистического спектра, детей с нарушением обработки сенсорной информации, детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, минимальной мозговой дисфункцией и т.д.), так и с «нормой», является включение метода АВА-терапии в образовательный процесс.

АВА (Applied Behavior Analysis) – терапия основана на методах прикладного анализа поведения. «Прикладной» означает возможность практического использования. АВА-терапия применяется в целях модификации поведения посредством манипуляции окружающей средой. Ходьба, чтение, произнесение слов – все это примеры поведения, каждому из которых можно научить, используя приёмы АВА.

Поведенческая терапия по программе АВА построена на идее, что любое поведение человека влечет за собой определенные последствия. Когда ребенку эти последствия нравятся, он станет повторять поведение, вызвавшее понравившееся последствия, а когда не нравятся, не станет. Самым простым примером последствия является похвала. Сделал –похвалили. Для ребёнка с нормативным развитием похвала является значимым последствием его поведения, и ребёнок будет стремиться услышать похвалу вновь. Для ребёнка с нетипичным развитием похвала значимой может и не быть. Приятным последствием поведения может быть звук музыкального инструмента, щекотка… Что именно вызывает приятные эмоции (ощущения) необходимо выяснить педагогу, работающему с этим ребёнком. От этого зависит, удастся ли создать мотивацию к занятиям. Созданию мотивации отводится особая роль. Мотив является побудительной, движущей силой любой деятельности. В качестве мотивационных стимулов в АВА используют подкрепления (поощрения): съедобные поощрения, приятные действия (потрогать любимую игрушку, щекотка и др.), которые ребёнок получает, выполнив определенные задания. Постепенно происходит переход на социальные поощрения – похвалу и т.д. Таким образом, упор делается в основном на побуждающую роль мотива. Мотивация призвана побудить ребенка выполнить те или иные действия, в результате чего он получит то, что ему нравится. Умение педагога управлять поведением ребёнка с помощью осознанного и целенаправленного подкрепления желательного поведения и формирования мотивации называется в АВА «учебным контролем».

Для овладения учебным контролем необходимо вызвать у ребёнка устойчивую ассоциацию совместного нахождения с педагогом и какими-нибудь приятными занятиями; научиться взаимодействовать с ребёнком так, чтобы он следовал инструкциям при наличии значимого подкрепления. Овладеть техникой учебного контроля – значит также получить согласие ребёнка позволить вам принимать решения по поводу того, на каких условиях вы будете с ним общаться. Общение с педагогом должно приносить радость ребёнку, чтобы он в дальнейшем следовал указаниям. Поэтому на начальных этапах обучения педагог старается следовать интересам ребёнка так долго, как только можно находиться вместе. Сделать время, проведенное вместе с ребёнком привлекательным для него, потому, что вы часть этого времени. Постепенно педагог организует совместную деятельность, исходя из тех целей, которые он поставил, поощряя ребёнка соответствующим подкреплением. Лучший способ мотивировать ребёнка – дать понять, что он сможет легко и быстро получить то, что хочет, если будет выполнять задания.

Выбор подкрепления должен зависеть от текущей мотивации ребёнка – от того, что он хочет получить или, чем бы он хотел заняться в данный момент. Дать подкрепление – повысить вероятность того, что ребёнок повторит желаемое поведение (выполнение инструкции) в будущем.

Один из приёмов ABA – обучение без ошибок с использованием подсказок. Что же такое подсказка?

Известные учёные Линн МакКланнахан и Патриция Крантц из Принстонского Института Развития Ребенка отмечали: «Подсказка – это инструкции, жесты, демонстрации, прикосновения или другие вещи, которые мы организовываем или делаем для того, чтобы увеличить вероятность продуцирования детьми правильных реакций».

Поскольку существует множество различных видов обучающих подсказок, есть возможность адаптировать их для разных стилей обучения и способностей детей. Использование обучающих подсказок относится к положительной манере преподавания и, таким образом, способствует обучению, поскольку учащиеся постоянно добиваются прогресса, выполняют необходимые действия и задания смело, не опасаясь ошибиться или получить отрицательный ответ. Подсказка –это всё то, что можно добавить к инструкции, чтобы помочь ребёнку дать правильный ответ. Стратегия безошибочного обучения изобретена для того, чтобы образовательный процесс протекал без стресса, связанного с совершением ошибок. На этапе обучения мы просто не даём ребёнку ошибаться. Для этого необходимо применять подсказки разных видов.

Физическая подсказка – полная (или частичная) манипуляция телом ребёнка для выполнения им задания (например: мытье рук, обучение письму, лепка и др.). Педагог обхватывает руки ребёнка и его руками совершает необходимые действия. Постепенно степень контроля рук ребёнка педагогом снижается.

Имитация, моделирование – показ действий, которые должен повторить ребёнок. Даётся инструкция: «Сделай так!» и педагог сам выполняет действие, которое ребёнок должен повторить.

Жестовая подсказка – педагог жестом показывает на сам предмет или обводит рукой область, где нужно его искать. Например: на столе лежат карточки, педагог задаёт вопрос: «Где стул?», и сразу же своей рукой обводит область, где этот предмет находится, тем самым сужая границы поиска. Можно сразу показать искомую карточку, чтобы ребёнок показал её уже сам.

Позиционная подсказка. Приведём пример: на столе лежат игрушки, педагог задаёт вопрос: «Где красная машина?» и подвигает к ребёнку именно ту игрушку, которую тот должен показать.

Визуальная подсказка помогает ребенку следовать инструкциям и правилам без помощи педагога (например, построить башню, опираясь на картинный план).

Визуальная подсказка с использованием визуальных стимулов. Приведём пример: педагог объясняет, что на занятии не нужно кричать и подносит указательный палец ко рту, подсказывая, что в классе должна быть тишина. Таких визуальных стимулов может быть много. Они также помогают не отнимать время на проговаривание правил поведения. Например, практически все педагоги используют обучающую жестовую подсказку «рука, поднятая ладонью вверх и согнутая в локте». Что она означает? Хочешь ответить – подними руку! А сколько (особенно в начальных классах) зрительных подсказок-картинок: «сиди за партой ровно» и т.д. В одной общеобразовательной школе нашего округа учитель начальных классов разместила в стороне от доски для первоклассников следующие надписи: «Разрешите мне выйти…», «Разрешите спросить…», «Помогите мне, пожалуйста…» и т.д. Это как раз и есть обучающие поведенческие подсказки для аутистичных, скромных или просто растерявшихся детей, которые попали в новую обстановку.

Речевые подсказки: подсказка-«эхо» (моделирование правильного ответа) и подсказка-инструкция (напоминание о том, что ребёнок должен сделать).

Подсказка-«эхо» помогает ребёнку найти правильный ответ. Например, задавая вопрос «Что это?», педагог сам сразу даёт ответ, а ребёнок этот ответ повторяет. Постепенно предоставление подсказки происходит с задержкой, пока не исчезнут совсем.

Подсказка-инструкция используется, когда надо, чтобы ребёнок сделал что-то сам. Это естественная подсказка, которую используют повсеместно «Помой руки!», «Убирай вещи». Напоминания помогают переключиться с одного действия на другое.

Безошибочное обучение – это процесс постоянного пополнения списка подсказок к инструкциям, чтобы ребёнок достиг успеха, и систематического уменьшения количества используемых подсказок, чтобы помочь ребёнку стать более самостоятельным через некоторое время. Обучение без ошибок осуществляется при использовании правила «от большего к меньшему», следование которому является наиболее естественным подходом обучения детей новым навыкам. Сначала подсказок много, постепенно их количество уменьшается, пока не исчезнет совсем. Некоторые навыки могут быть более трудными для усвоения ребёнком и, как следствие, будут длительное время требовать использование разных подсказок. К освоению других навыков ребёнок может быть более мотивирован, и в этом случае подсказки ему будут требоваться в меньшей степени.

Постепенно количество подсказок уменьшается, одни подсказки заменяются другими, пока ребёнок не сможет выполнять желаемое самостоятельно. Уменьшение подсказки позволяет ребёнку становиться более независимым в использовании навыка. Знание того, как подсказывать и когда уменьшать подсказки, определяется опытом обучения ребенка, наблюдением за ним.

Необходимо помнить, что главная цель использования подсказок – формирование самостоятельности ребёнка.

Использование вышеперечисленных приёмов очень актуально в интегрированных группах. Приёмы АВА могут использоваться как в индивидуальной, так и в подгрупповой работе. Ребёнок охотнее подражает сверстникам, имитирует их действия. В групповой работе помогает еще один приём, повышающий самостоятельность, снижающий тревожность и делающий распорядок дня более понятным – визуальное расписание. Визуализировать можно как режим дня, так и отдельное занятие. Так как структура занятия включает в себя одни и те же компоненты, то к каждому компоненту можно подобрать картинку-символ. Увидев эту картинку, дети понимают, чем будут заниматься. Такой способ мотивирует детей проговаривать самостоятельно то, чем они будут заниматься. Например, картинка с изображением вертушки символизирует переход к дыхательным упражнениям, а звуковая схема слова – работу над фонетическим разбором слова.

Каждый ребёнок может учиться и развиваться, несмотря на свои особенности. Задача педагогов – найти способы сделать обучение эффективным!

Источник

Сообщение оригинальные методы инклюзивной практики

Инклюзивное (французское слово inclusif — включающий в себя, от латинского include — заключаю, включаю) или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

Инклюзивное образование — это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные цели:

— Образовательная должна решать задачи отработки программного материала.

— Воспитательная должна решать задачи отработки модели поведения.

1. При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание).

Такие моменты встречаются в любом классе, но в этом случае ребенок может, но не хочет по каким-то причинам следить за ходом урока и заслуживает порицания.

В инклюзивном классе дети просто не могут следить за ходом урока, поэтому им необходима помощь.

2. В ходе урока, приходится сокращать время на выполнение заданий (если это вопросы к тексту – то обсудить можно 3, 4 вопроса, текст тоже целесообразно прочитать не в полном объеме, так как дети очень быстро устают).

3. При ответах на вопросы, отвечающему необходимо дать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна)

4. Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени (необходима организационная помощь учителя).

Задание нужно формулировать как в устном, так и в письменном виде; задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом; формулируйте задание, стоя рядом с ребенком; давайте возможность ребенку закончить начатое дело.

Чтоб правильно оценить ребенка, можно предложить учитывать, такие аспекты:

1. Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.

2. Не обращайте внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины.

3. Будьте готовы к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов.

4. Придумайте какое-то «особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что поступает не должным образом.

5. Используйте промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.

6. Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).

7. Используйте систему оценки: зачет-незачет, когда речь идет об оценке роста и развития ребенка.

Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.

Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому. Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы.

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

В настоящее время задачей школьной ступени образования является подготовка выпускников, в том числе и детей с ЗПР, обладающих необходимым набором современных знаний, умений и качеств личности, позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на следующую возрастную ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни. Для ее решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, которые вовлекают ребенка в активную учебно-познавательную деятельность. Одной из них является технология АМО (активных методов обучения). Активные методы обучения являются универсальным средством личностного и мотивационного развития ребенка. На каждом этапе урока используются свои активные методы, позволяющие решать конкретные задачи этого этапа.

Актуальность использования активных методов обучения заключается в том, что обучающимся с ОВЗ необходим:

– необходимость интеграции обучающихся с ОВЗ в социуме, их социальная адаптация;

– учебный процесс становится более доступным и социально значимым.

Наблюдения на уроках показали, что отмечается неравномерность в развитии психической сферы учащихся: при выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщением на наглядном уровне.

Нужно использовать: во-первых, дифференцированный подход с элементами группового обучения. Здесь хорошо применить достаточно известный прием: при объяснении новой темы класс делится на пары, группы. Сильный ученик должен еще раз объяснить тему слабому. В качестве контроля даются индивидуальные задания как письменные, так и устные.

Во-вторых, использование игровых методик. Каждый педагог сталкивался с ситуацией, когда ученики не желают ничего делать: читать не буду, писать не хочу, говорить не могу и т.п. В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (экскурсия, игра, викторина.) Урок перестает быть уроком, оставаясь им по сути. Однако необходимо тонко чувствовать грань между дидактической игрой и развлечением.

В-третьих, ориентация на индивидуальный прогресс. В классах, где обучаются дети с разными познавательными возможностями, необходимо вести мониторинг достижений по каждому ребенку.

На уроках мы применяем:

— индивидуально дозированную стимулирующую помощь: логика работы по устранению недостатков учебной деятельности состоит в оказании каждому ученику необходимой дозированной помощи в решении конкретных учебных заданий с нацеленностью на последующие самостоятельные действия, здесь учитель конкретизирует задания, вновь обращается к некоторым примерам учебных заданий;

— направляющую помощь: эта помощь ведет детей от неправильного ответа к правильному с помощью наводящих вопросов;

— обучающую помощь: она состоит в разъяснении детям, например: почему правильное выполнение задания требует выделения из записи второго и четвертого из рассматриваемых предложений.

Как видно из наблюдений, даже при оказании наибольшей обучающей помощи, дети отнюдь не механически следуют за учителем, а обдумывают, осознают предлагаемые им решения и ответы.

Итак, сделаем вывод:

1. Учить детей надо вне зависимости от уровня их развития.

2. Социальная адаптация ребенка происходит легче.

3. Нельзя в классах, где есть дети с ОВЗ использовать традиционные методы и формы работы.

4. Составление индивидуальных учебных маршрутов и проведение мониторингов становится необходимым.

Предполагаемые формы контрольных и учебных заданий:

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: имитационное упражнение, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: эссе, проект

Использование перечисленных методов и приемов способствует:

-стимулированию речемыслительной деятельности обучающихся;

-развитию речи, расширению словарного запаса;

-повышению интереса к изучаемому материалу;

-стимулированию развития воображения;

-созданию эмоционально-нравственных ситуаций на уроке;

-развитию эмоциональной сферы обучающихся;

-активизированию познавательной деятельности обучающихся специально коррекционных классов.

Источник

Доклад на тему «Формы и методы инклюзивного образования в Казахстане»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

На тему: « Формы и методы инклюзивного обучения »

Автор: Касымова Дамира Адаканбековна

Средняя школа № 8, п. Гранитогорск

« Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения »
Адольф Дистервег

Идея инклюзии родилась в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности, а также механизмов социальных и культурных процессов, определяющих его статус и влияющих на обеспечение его прав. Перемена в отношении к людям с инвалидностью стала лишь одним из проявлений этих изменений.

Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.

Обоснование необходимости инклюзивного образования:

* обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени;

* анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей;

* анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми.

Ключевые принципы инклюзивного образования:

* дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;

* программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике «комбинированному») детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;

* все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;

* индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;

* инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание без барьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении. Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как живут все остальные дети. Идея состоит в том, что для получения качественного образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями, чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и девчонки во дворе. Общество не должно лишать детей с ограниченными возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и главное, иметь среду общения с нормальными детьми. Теперь, детей с ограниченными возможностями в развитии можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это и называется инклюзивным образованием. Более 150 тысяч детей, имеющих серьезные проблемы со здоровьем, живут в нашей стране и нуждаются в нашей поддержке.

Инклюзивное обучение предполагает совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам.

Инклюзивное воспитание и образование детей с ограниченными возможностями здоровья следует начинать с самых ранних лет, так как общеизвестно, что именно в дошкольном детстве в человеке закладываются навыки общения и социального взаимодействия, которые помогут ему в будущей взрослой жизни. “Особые” дети больше обычных нуждаются в доброжелательной и стабильной среде. Ребёнок, который испытывает те или иные трудности в развитии, не сможет социально адаптироваться, овладеть навыками адекватного функционирования в обществе, если его детство проходит в искусственно созданной среде, сильно отличающейся от обычной (ребёнок находится в интернате, изолирован дома или обучается в специальной группе).

Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. Существует восемь основных принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Задачи инклюзивного образования:

создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников в ДОУ с целью коррекции недостатков их психофизиологического развития;

реализация права ребенка с особыми образовательными потребностями на образование, коррекцию (компенсацию) недостатков развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;

освоение воспитанниками образовательных программ в соответствии с ФГТ;

обеспечение познавательного, коммуникативного, социального, личностного, художественно-эстетического и физического развития;

сохранение и укрепление физического, психического и психологического здоровья детей с ОВЗ;

осуществление ранней полноценной психологической, социальной и образовательной интеграции воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников;

обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий и специальной предметно-развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта;

создание условий, способствующих гармонизации развития личности ребенка в зависимости от индивидуальных психических и физических особенностей и возможностей ребенка;

оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в воспитании детей, повышение педагогической компетентности родителей;

обеспечение совместной мультидисциплинарной деятельности команды специалистов, тесно контактирующей между собой и с другими участниками образовательно-воспитательного процесса для достижения максимально эффективной образовательной и социальной адаптации детей с ОВЗ;

подготовка педагогов, готовых работать с детьми с различными особенностями в развитии, обладающих знаниями в области коррекционной и специальной педагогики, владеющих технологиями, методиками и приемами работы с детьми с ОВЗ;

формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с особыми образовательными потребностями.

Для осуществления полноценной инклюзии необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении и специально организованная образовательно-воспитательная среда дошкольного учреждения. Инклюзивное воспитание нужно начинать с раннего детства, т.е., активней включать в группы детского сада детей с проблемами в развитии. Для этого следует создать необходимую среду в группе ДОУ.
Она должна быть доступной и развивающей. В инклюзированном ДОУ необходимо иметь хорошее современное оборудование для проведения всех видов занятий, игротерапии, музыкальной терапии и т.д. Важным моментом является наличие в дошкольном учреждении хорошо обученной команды специалистов. Воспитатели, психологи, логопеды, музыкальные руководители должны владеть приёмами различных отраслей коррекционной педагогики и элементами здоровьесберегающих технологий, так как какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. Непосредственное включение детей с различными психофизиологическими нарушениями в общеобразовательные группы ложится на плечи самих учреждений и педагогического коллектива ДОУ.

Профессия воспитателя детского сада специфична, она отличается от других педагогических профессий тем, что педагог дошкольного образовательного учреждения не только наблюдает за детьми и осуществляет образовательную деятельность, но и постоянно воспитывает их посредством занятий, рассказов, пения. Именно педагог ДОУ первый, после семьи, кто вводит малыша в мир знаний, культурных ценностей и коммуникативного взаимодействия. Воспитатель детского сада организует и проводит работу по физическому, умственному, нравственному, трудовому и эстетическому развитию подрастающего поколения. Педагог ДОУ готовит детей к школе, обучает навыкам устного счёта, звукового анализа и синтеза, узнавания букв и цифр, рисования, лепки, конструирования; развивает у детей коммуникативные умения, мышление, наблюдательность, самостоятельность, знакомит с произведениями искусства, этическими нормами и правилами. В обязанности воспитателя входит укрепление здоровья детей и приобщение их к труду; консультирование родителей по вопросам обучения, воспитания, формирования социально желательных качеств (ответственности, дружелюбия) и развития способностей детей.

Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности, достаточными голосо-речевыми навыками, культурно-нравственным потенциалом и эмоционально-личностной готовностью работать по новой образовательной модели. Внедрение идей инклюзии в образовательные учреждения требует серьёзной работы по подготовке компетентных педагогических кадров. Необходима психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых качеств умений и навыков педагога, и их совершенствование, а так же психопрофилактическая работа по снятию эмоционального напряжения у воспитателей и других сотрудников ДОУ. В профессиональную переподготовку воспитателей необходимо включить курсы по неврологическим и психо-физиологическим особенностям детей с ОВЗ, основам специальной педагогики и психологии, а также специальные методики. Психологическая подготовка сотрудников инклюзированного ДОУ может включать:

— развитие у педагогов устойчивой мотивации к самосовершенствованию, углубление профессионального самосознания, через специальные игры и упражнения, повышение профессиональной самооценки педагогов.

— ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий психического перенапряжения, поддержания оптимального уровня эмоциональных состояний и их применение на практике.

Для создания полноценной воспитательно-образовательной среды в ДОУ необходимо полноценное, всестороннее взаимодействие воспитателей, коррекционных педагогов, медицинского персонала и администрации детского сада. Педагогический эффект в решении образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач в значительной мере зависит от слаженной работы специалистов во всех направлениях коррекционно-развивающей деятельности. В инклюзированных группах для детей с ОВЗ совместная деятельность всех работников ДОУ строится на основе дополнения и углубления влияния каждого из них.

Эффективными являются следующие формы взаимодействия:

— взаимообмен данными диагностики, для выбора оптимальных путей, форм и методов работы с детьми;

— координированное планирование деятельности педагогов и специалистов, в связи с проблемами в освоении индивидуальных маршрутов детей с ОВЗ;

— периодические лекции и семинары специалистов по вопросам психофизиологических особенностей детей, определения и осуществления коррекционного маршрута детьми с особыми образовательными потребностями;

— подготовка печатного материала (стендов, брошюр, тематических папок), в котором в доступной для воспитателей форме будут освещены проблемные зоны воспитания и обучения детей с ОВЗ;

— ведение тетрадей взаимодействия участников образовательного процесса в инклюзированном ДОУ;

— выполнение воспитателем индивидуальных заданий педагога-психолога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога,

— взаимопосещение занятий, для корректировки наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.

Важным условием при организации работы в группах комбинирующей направленности является создание благоприятной предметно-развивающей среды , спокойного эмоционального фона, а также выполнение организационно-педагогических требований:

— разработка и введение адаптированной программы для детей с ОВЗ.

— обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми, детей между собой и с педагогами; педагоги учат детей в группе с заботой относиться к детям, вовлечение их в совместную деятельность, игры и т.п.

— широкое использование на занятиях с детьми игровых приёмов, сюрпризных моментов, дидактических игр с целью поддержания интереса к процессу деятельности и к получению заданного результата. Необходимо подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

— построение индивидуальных маршрутов по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;

— установление продолжительности занятия в зависимости от степени сложности его содержания и от состояния ребенка в данный день;

— тесное сотрудничество с родителями, проведение целенаправленной и систематизированной работы с семьей, в которой используют разнообразные формы сотрудничества, что способствует осознанию родителями своих функций и роли в воспитании ребенка.

Эффективные методы работы в инклюзивном обучении:

Метод наблюдения – помогает собрать больше материала для организации воспитательной работы в семье. Социальный педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его досуговой деятельностью.

Метод бесед – один из самых распространенных методов при работе с родителями, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в семье и наметить пути их решения.

Кроме того, цель педагогов заключается в том, чтобы не только продуктивно сотрудничать с отдельными семьями, но находить новаторские способы взаимодействия всех семей. В инклюзивных школах учителя разрабатывают механизмы эффективного партнерства школы и семьи, которые связывают семьи и школу и, в конечном счете, помогают всем детям учиться и добиваться успеха. В отличие от многих программ сотрудничества, которые ориентированы на нужды семей со средним и высоким достатком, работники инклюзивных школ принимают во внимание все семьи и используют методы работы, позволяющие семьям с любым доходом участвовать в жизни школы.

Среди таких методов можно отметить:

поддержку института семьи в школьной системе;

посредничество между семьями и различными социальными учреждениями;

предоставление семьям информации для возможности осознанного выбора;

использование лексики, свободной от профессионального жаргона и понятной родителям;

помощь с проездом членов семьи к месту проведения школьных мероприятий;

проведение мероприятий и собраний недалеко от школы и места проживания семей;

альтернативные варианты работы с ребенком;

организацию мероприятий, при которой дети не отделены от родителей во время их проведения;

проведение мероприятий, ориентированных на интересы и нужды родителей;

встреча с родителями в удобное для них время, например, вечером, на выходных или утром;

предоставление переводчика, если семье это необходимо.

Ф ормы взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования:

1. Непосредственная работа с конкретной семьей:

педагог обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визитирования;

встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи;

узнает от родителей о потребностях проблемах и ресурсах;

спрашивает о внешкольных занятиях ребенка (если тот достиг школьного возраста);

отвечает на вопросы родителей;

наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;

демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем.

В рамках этой же тактики родители наносят визит педагогу (или педагогам) и в ходе его:

родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);

педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;

педагог наблюдает, как родители обращаются с ребенком;

педагог организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это непосредственно может помочь семье;

предлагает родителям заполнить карты, схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;

родители посещают школьные консилиумы и к комиссии;

родителям представляется письменный отчет результатов тестирования или оценивания.

2. Опосредованная работа с конкретной семьей:

информация и обмен комментариями осуществляются через специально организованный дневник, куда родители и соц. педагог вносят записи, например каждую неделю или две;

домашний дневник наблюдений анализируется при встрече;

результаты проведенной реабилитационной работы представляются в отчетах, (раз в полгода);

педагог, привлекая других специалистов организует письменные извещения, информацию для родителей;

контакты по телефону;

родители берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации педагога;

родители заполняют карты, вопросники, схемы развития способностей ребенка;

рекомендуются занятия на выходные дни, предоставляется информация о возможностях отдыха;

родителям предоставляется возможность знакомиться с содержанием папки материалов по их ребенку.

3. Непосредственная работа с группой родителей:

встречи с родителями, обмен информацией, отчет о ходе проделанной работы и успехах ребенка, обсуждение планов на будущее;

выступления на встрече родителей и ответы на их вопросы;

организация семинаров для родителей, выступлений, бесед, ролевых игр;

организация специального курса для родителей по той или иной темах тике;

привлечение родителей к подготовке и проведению культурно-массовых мероприятий;

интервьюирование родителей об их отношении, дальнейших ожиданиях оказываемой помощи.

4. Опосредованная работа с группой родителей:

предоставление родителям информации о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам (психолог, педагог, заместитель директора по воспитательной работе, директор);

организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;

подготовка буклета, объясняющего процедуру тестирования, оценивания того, как интерпретируются результаты;

выдача родителям книг на дом;

подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;

передача вопросников для выяснения потребностей и мнения родителей;

организация стенда или доски объявлений там, где родители ожидают детей.

5. Развитие контактов между семьями:

педагог может способствовать развитию сети «нянь» среди группы родителей;

организовать посещение опытными родителями семей, где появился ребенок, нуждающийся в помощи;

помочь в организации ассоциации или группы самопомощи родителям;

приглашать отцов для помощи в работе по починке или наладке чего-либо;

добиваться того, чтобы родители были представлены в комиссиях или советах школы;

помогать родителям в организации клубов по интересам и мероприятий для детей;

добиваться того, чтобы родители защищали свои права, вовлекались в работу общественных организаций, оказывающих влияние на развитие законодательства и порядка, предоставления услуг.

В условиях инклюзивной практики обязательна организационная и методическая поддержка «основных» педагогов – учителя, воспитателя, классного руководителя, непосредственно осуществляющих процесс воспитания и обучения ребенка с ОВЗ. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьёзные задачи не только перед психологическим сообществом образования, но и перед методическими службами, а главное, перед руководителями образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы. Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в категорию которых, в первую очередь, попадают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Но самое важное чему должны научиться педагогики массовой школы – это работать с детьми с разными возможностями к обучению и учитывать это многообразие в своём педагогическом подходе к каждому.

Использование совместных усилий учителей массовой и коррекционной школы – наиболее эффективный способ удовлетворения особых потребностей детей со специальными образовательными нуждами в условиях инклюзивного класса. Существует потребность в различных моделях сотрудничества и совместного преподавания общих и специальных педагогов. Именно богатый опыт учителей коррекционных школ – источник методической помощи инклюзии. Успешное внедрение этой практики позволит превратить препятствия и ограничения в возможности и успехи наших детей.

Таким образом, инклюзивное образование является следующим шагом в развитии образования не только детей с ОВЗ, но и всей образовательной системы. В данный момент, при внедрении ФГОС в систему дошкольного образования, инклюзия в детских садах становится более доступной и реальной. Мы отходим от фронтальных форм обучения дошкольников, широко внедряя интегрированные формы работы с дошкольниками. Формируется развивающая среда по принципу вариативности, осуществляется индивидуальный подход при подаче обучающего материала, развивается самостоятельная активность ребёнка, внедряется модульная организация образовательных программ. Всё это позволяет достигать высокой эффективности образовательной деятельности.

Недостатками инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и инвалидов. Трудность решения проблемы работы с детьми с ОВЗ усугубляется профессиональной некомпетентностью специалистов образовательных учреждений, недостаточным пониманием в обществе возможностей таких детей, равноправно участвующих в жизни общества. Исходя из этого, требуется разработка и создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов города, осуществляющих инклюзивное обучение в общеобразовательных учреждениях, и родителей имеющих детей с ОВЗ.

Модель внедрения инклюзивного образования носит экспериментальный характер. С учетом того, что проблема образования детей-инвалидов обсуждается с 90-х годов, мы можем говорить о медленном внедрении данного вида образования, и одной из причин этого является недостаточное финансирование, выделения средств на переоборудования детских учреждений в соответствии с нуждами детей-инвалидов, переобучение педагогического состава, разработку методик и т.д.

По моему мнению, проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья государству следует уделять больше внимания, т.к. эти дети должны иметь равные права со здоровыми детьми, ведь среди них так же есть способные дети в учебе, талантливые, одаренные, но не способные «влиться» в общественную жизнь самостоятельно.

Источник