содержание работы с детской книгой на подготовительном этапе обучения светловская

Глава 1. Подготовительный этап обучения чтению

Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол

Обучение детей чтению : Практическая методика

Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С.

Обучение детей чтению: Практическая методика:

Учеб. пособие для студ. пед. вузов.-М.:Издательский центр «Академия»,2000.- с.

В данном учебном пособии – в отличие от уже существующих – результаты развития методики обучения чтению в России представлены не в виде описания того, что бывает, что может быть и чего быть не должно на уроках чтения в начальной школе, а в виде конкретной системы работы учителя и детей с первого по 3 или 4 год по освоению умения ориентироваться в доступном круге чтения, видеть в книгах возможных собеседников, выбирать для себя собеседника нужного и интересного и общаться с ним путем правильного, беглого, сознательного и выразительного озвучивания его закодированной речи, чтобы присваивать опыт, накопленный человечеством и заключенный в литературных произведениях.

Пособие может быть использовано также студентами и преподавателями педагогических училищ и колледжей.

Раздел1. Чтение в русской начальной школе: Обязательные профессиональные знания…………………………………………………………………………

§ 2. Как следует оценивать чтение=общение с исторической точки зрения?

§ 3.Какими могут быть цели чтения?

§4.О каких качествах процесса чтения должен постоянно помнить учитель=профессионал?

§ 5 Чем определяется для ребенка и что определяет в жизни ребенка желание и умение читать книги?

§6Урок чтения как основная форма подготовки ребенка=читателя к самостоятельной читательской деятельности

§7Разновидности уроков чтения и их общая характеристика

Раздел2.Обучение чтению: Система работы и ее методическое обоснование………

Глава 1. Подготовительный этап обучения чтению

§ 1.Общая характеристика подготовительного этапа обучения чтению.

§ 2.Основные виды учебных материалов на подготовительном этапе обучения.

§ 3.Основные структуры уроков обучения чтению на подготовительном этапе

§ 4.Методы обучения чтению на подготовительном этапе

§ 5.Основные приемы и результаты работы с учебным материалом на подготовительном этапе обучения.

§ 6.Основной принцип обучения чтению, который закладывается на подготовительном этапе обучения.

§ 7.Текущий и периодический учет эффективности обучения первоклассников на подготовительном этапе

Глава 2. Начальный этап обучения чтению.

§ 1.Общая характеристика начального этапа обучения чтению.

§ 2.Особенности учебного материала и работа с ним на начальном этапе

§ 3Система работы с детской книгой на начальном этапе обучения чтению

§ 4.Специфика работы с текстом литературного произведения на начальном этапе обучения чтению.

§ 5.Основы совершенствования техники и навыка чтения на начальном этапе.

§ 6Текущий и периодический учет эффективности уроков чтения на начальном этапе обучения.

§ 7Приниципиальные изменения в логике обучения чтению на начальном этапе.

Глава 3. Основной этап обучения чтению.

§ 1.Общая характеристика основного этапа обучения чтению.

§ 2.Особенности структурирования учебного материала и его освоения на основном этапе обучения чтению.

§ 3.Способы и приемы работы с литературным произведением на основном этапе обучения чтению.

§ 4.Принципы включения периодической печати в круг чтения младших школьников.

§ 5.Обучение младших школьников чтению справочной литературы.

§ 6.Система уроков чтения на заключительном этапе обучения.

§ 7.Текущий и периодический учет эффективности уроков чтения на основном этапе обучения.

Раздел 3. Из опыта обучения младших школьников чтению.

Беседа1.С чего начинается подготовка к обучению чтению?

Беседа2.В чем особенность первого для детей урока чтения?

Беседа3.Как я формирую у первоклассника технику и навык чтения?

Беседа4.О том, какой ясности недостает учителю при обучении первоклассников технике и навыку чтения?

Беседа5.Как уроки чтения обеспечивают детям основы литературного образования на подготовительном этапе обучения?

Беседа6.В чем сущность методического мастерства учителя?

Беседа7.Создание каких условий обеспечивает эффективность обучения чтению и облегчает работу учителя?

Беседа8.Как ввести детей в новый этап читательской деятельности?

Беседа9.В чем состоит роль учителя при обучении детей полноценному восприятию литературного произведения на начальном этапе?

Беседа10.В чем особенности уроков обучения чтению на основном этапе (первый период).

Беседа11.О каких особенностях заключительного урока по циклу произведений одного автора надо помнить учителю?

Приложение (методический практикум).

Послесловие.

Предисловие

Задумайтесь, какое содержание вы вкладываете в понятие методика. Что такое методика? какой она может быть.

Если предложенное вам пособие – это практическая методика обучения младших школьников чтению и за 3, и за 4 года, то какие методики издавались прежде и как строился курс обучения вас, будущих учителей, если этот курс был не практическим, а каким-то другим.

Поскольку вы только приступаете к освоению новой для вас учебной дисциплины, посвященной ому, как можно и как нужно обучать младших школьников чтению, вам достаточно различать хотя бы два вида методик: описательную и практическую. Первая из них ставит своей целью просто предложить изучающему ее специалисту традиционно систематизированные знания о том, как можно учить детей чтению, как можно контролировать их успехи, каких ошибок следует опасаться учителю. И все эти знания описательная методика сопоставляет с экскурсами в ее историческое прошлое, надеясь, что эти экскурсы расширят профессиональные горизонты современного учителя и даже может быть заинтересуют его собственно исследовательским, теоретическим аспектом данного предмета или курса.

Если вы обратитесь к пособиям, которые издавались и издаются по методике преподавания русского языка в начальных классах, то вы сможете убедиться в том, что все они, как правило, методики описательные.

Практическая методика обучения чтению, которую предлагаем вам мы, не содержит в себе общих рассуждений о том, что было, что есть и что может быть, когда детей обучают чтению. Практическая методика предлагает своему читателю совершенно конкретную систему работы с младшими школьниками с 1 по 3 или 4 – выпускной, причем систему уже неоднократно проверенную практикой и гарантирующую при ее строгом соблюдении учителем достижение детьми, обучающимися чтению по этой системе, нужного обществу, запланированного обществом результата

Каков этот результат, все мы хорошо знаем, когда почти никогда массовая школа его не добивается, так как не выдерживает строгой системности в обучении детей чтению.

Почему данная практическая методика берет на себя такую ответственность – гарантировать учителю и детям запланированный результат? (Обратите внимание – описательная методика даже не ставит вопроса ни о каких практических гарантиях и результатах тому, кто ее изучает; она лишь информирует читателя о том, каким результаты могут или должны быть. А вопрос о том, будут они или нет такими, как надо, остается при этом открытым. Видимо поэтому практическая методика предлагается учителю крайне редко…)

В основе практической методики всегда лежит научная методическая теория, т.е. система рекомендаций, опирающаяся не на чьи-то пожелания, а на объективные законы науки о формировании читателя. Эти-то объективные законы и рекомендации, на которые опирается практическая методика и которые не зависят ни от человека, ни от человечества, и служат гарантами запланированных результатов, если учитель систему выдерживает, т.е. их не нарушает. Так что постарайтесь, потрудитесь как следует, вникните в предложенную систему, затем, не отступая от нее ни на шаг, опробуйте ее в работе с детьми, и лишь после этого примите решение работать ли вам так, как предложено вам здесь, совершенствуя свое профессиональное мастерство в ходе учебно-воспитательного процесса, или искать какую-то новую систему обучения детей чтению. Однако во всех случаях, и нам хотелось бы вас об этом сразу предупредить, освоение любой системы в практическом аспекте – это всегда работа по принципу: первая ступень – делай вместе со мной; вторая – делай, как я; и, наконец, третья – делай лучше, чем я.

Иначе просто не бывает.

Раздел1. Чтение в русской начальной школе: Обязательные профессиональные знания…………………………………………………………………………

§ 2. Как следует оценивать чтение=общение с исторической точки зрения?

§ 3.Какими могут быть цели чтения?

§4.О каких качествах процесса чтения должен постоянно помнить учитель=профессионал?

§ 5 Чем определяется для ребенка и что определяет в жизни ребенка желание и умение читать книги?

§6Урок чтения как основная форма подготовки ребенка=читателя к самостоятельной читательской деятельности

§7Разновидности уроков чтения и их общая характеристика

Раздел2.Обучение чтению: Система работы и ее методическое обоснование………

Глава 1. Подготовительный этап обучения чтению

§ 1.Общая характеристика подготовительного этапа обучения чтению.

§ 2.Основные виды учебных материалов на подготовительном этапе обучения.

§ 3.Основные структуры уроков обучения чтению на подготовительном этапе

§ 4.Методы обучения чтению на подготовительном этапе

§ 5.Основные приемы и результаты работы с учебным материалом на подготовительном этапе обучения.

§ 6.Основной принцип обучения чтению, который закладывается на подготовительном этапе обучения.

§ 7.Текущий и периодический учет эффективности обучения первоклассников на подготовительном этапе

Источник

Подготовительный этап обучения работе с детской книгой

(1-е полугодие 1 класса по системе 1-3;

оба полугодия 1 класса по системе 1-4)

1. Задачи подготовительного этапа:

2. Основные виды учебных материалов на подготовительном этапе обучения чтению

3 Основные структуры уроков обучения чтению на подготовительном этапе.

1. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. – М.: Издательский центр «Академия». 2001 – 288с

2. Пиче-оол. Самостоятельная работа младших школьников с текстом произведения при обучении чтению. – М.. 1997

1. Задачи подготовительного этапа:

1. Проверить и установить, чем владеют и чем не владеют поступившие в 1 класс дети.

2. Спланировать работу по формированию читательской деятельности

3. Обеспечить каждому ребенку личностно-ориентированное обучение

4. Вызвать у всех детей желание читать и умение овладеть техникой чтения.

5. Сформировать у детей разносторонний читательский кругозор.

2. Основные виды учебных материалов на подготовительном этапе обучения чтению

Основной учебный материал для обучения младших школьников чтению – это детские книги со сказками, загадками, рассказами, так как цель обучения чтению – умение видеть за книгой собеседника, выбирать себе собеседника и самостоятельно беседовать с ним, слушая, запоминая, представляя, воображая и оценивая как его, так и свои собственные возможности и особенности.

Эти книги должны отбираться к урокам чтения в строгом соответствии со следующими требованиями:

1. Разнообразие занятий по тематике, жанру, эмоциональной направленности.

2. Объем книги от 8 страниц книг большого формата.

3. Это может быть книга, содержащая одно произведение одного автора (книга-произведение) или несколько произведений одного автора (авторский сборник), реже – сборник произведений ряда авторов (тематический сборник), но при условии, что фамилии авторов даны под произведениями, а не на обложке, или сборник народных сказок.

4. Оформление обложки типовое, т.е. основные надписи (фамилия автора и заглавие книги) расположены на привычных местах, выполнены легко читаемым шрифтом; смысл заглавия соответствует содержанию иллюстрации на обложке.

5. Произведения для чтения вслух – художественные, доступные первоклассникам по содержанию; объем текста – одна-две печатные страницы.

Первоклассники осваивают на подготовительном этапе:

Правила самостоятельной читательской деятельности: восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя. Ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения учителем вслух. Освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор. Узнавание прочитанных на уроке книг не менее, чем по двум из этих показателей.

Виды библиотечно-библиографической помощи: книжная выставка. Рекомендательный плакат.

Основные понятия, которые должны быть усвоены в ходе практической деятельности с книгой, без объяснения: рисунок, (иллюстрация), переплет, обложка, надписи, страницы, заглавие, фамилия автора.

Понятия, которые будут углубляться: книга-произведение, книга-сборник, темы чтения, книжная выставка.

Для обучения младших школьников чтению-общению с детской книгой –собеседником, нет и не может быть иного учебного материала, кроме самих детских книг из доступного круга чтения, представленного учащимся в полном объеме, а не частично, системно, а не хаотично.

3 Основные структуры уроков обучения чтению на подготовительном этапе.

Для этого обращается внимание на буквы, которыми напечатана фамилия автора, заглавие книги, рассматриваются иллюстрации на обложке и внутри книги. В результате дети убеждаются, что содержание всегда отражено в элементах книги, а это приводит их к выводу; о содержании книги можно догадаться по ее внешним показателям. Прочитанная и рассмотренная книга ставится в «Уголок чтения». Дети еще не умеют читать, поэтому домашнего задания по чтению книг они не получают. Занятие заканчивается рекомендацией учителя просмотреть книги в классе или дома и найти среди них книги по теме прошедшего занятия.

Как известно, результаты обучения зависят от того, насколько учителю удалось обеспечить и соблюсти одновременность и органическое единство трех аспектов подготовки читателей: а) продвижения в приобретении навыка правильного, беглого, выразительного и сознательного раскодирования текста; б) продвижение в обдумывании произведения – до чтения, в процессе чтения и после чтения – для полноценного осмысления и воссоздания содержания прочитанного, в) продвижения в формировании интереса к чтению как личностно значимой деятельности общения с собеседником-книгой по собственному выбору.

Такая целостность подготовки читателей достигается в период обучения грамоте при реализации учителем двух типовых структур уроков обучения чтению.

Вторая часть урока – это занятие внеклассным чтением. Минимальное время работы – 18-23 минуты.

Эта часть урока складывается из пяти компонентов:

1) предшествующая чтению вслух краткая подготовка детей к восприятию учебного материала.(2-3 минуты)

2) выразительное чтение (и перечитывание) учителем избранного художественного произведения (3-7 минут);

3) коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном (4-6 минут)

4) рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания по внешним признакам: иллюстрации, надписи на обложке (3-4 мин)

5) рекомендации к возможной самостоятельной деятельности учащихся (1 мин).

Уроки данного типа сразу задают детям интерес к читательской деятельности, так как обеспечивают им минимальную самостоятельность и в то же время убеждают в том, чему и почему им надо усердно учиться, если они хотят стать настоящими читателями.

Вторая основная структура урока чтения в период обучения детей грамоте, или «урок по букварю», призвана отрабатывать все читательские умения, доступные им в момент проведения занятия.

Эта структура реализуется ежедневно (кроме описанного выше комбинированного урока) и состоит из 5 компонентов.

1. Чтение детьми гласных и работа со слоговой таблицей.

2. Работа по выделению из слов согласных звуков для изучения и обозначения их буквами.

3. Чтение слогов с выделенной согласной и изученными гласными, дополнение слогов до слов. Подбор слов с изученными согласными.

4. Работа со страницей или разворотом Букваря

5. Проверка усвоения изученного материала путем отыскания его на странице учебной книги

1. Назовите основной учебный материал на уроках первого (комбинированного) и второго (по «Букварю») типа и охарактеризуйте его. Воспроизведите типовую структуру урока первого и второго типа и укажите, где и как используется учебный материал, формирующий у детей технику и навык чтения.

2. Выступает ли детская книга в качестве учебного материала на уроках обучения чтению второго типа, т.е. по «Букварю»? Когда и в каком качестве?

3. Какие книги следует приготовить к обучению чтению на подготовительном этапе, чтобы обеспечить эффективность процесса обучения первоклассников–читателей? Дайте полную характеристику книг – качественную и количественную. Ответьте, что такое книги в типовом оформлении

4. Учитель называет новую детскую книгу первоклассникам до урока и требует принести ее в класс к занятию внеклассным чтением на комбинированном уроке. Как вы оцениваете его профессионализм? Объясните. Приведите аргументы.

5. Сколько новых детских книг предоставляет первоклассникам учитель на подготовительном этапе каждую неделю?

Тесты и задания к лекции № 16

Подготовительный этап обучения работе с детской книгой

1. На подготовительном этапе главная цель обучения: А) пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые»; Б) ввести детей в доступный круг чтения; В) показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами.

2. Ведущая учебная задача подготовительного этапа: А) пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые»; Б) ввести детей в доступный круг чтения; В) показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами.

3. Результаты обучения зависят от обеспечения и соблюдения одновременности и единства трех аспектов подготовки читателей: А) продвижения в приобретении навыка правильного, беглого, выразительного и сознательного раскодирования текста; Б) продвижение в обдумывании произведения – до чтения, в процессе чтения и после чтения – для полноценного осмысления и воссоздания содержания прочитанного, В) продвижения в формировании интереса к чтению как личностно значимой деятельности общения с собеседником-книгой по собственному выбору, Г) продвижение в умении работать с детской книгой.

4. Исправьте ошибки.

Структура комбинированного урока обучения чтению:

А) отработка техники и навыка чтения на букварном материале,

Б) занятие внеклассным чтением:

1) выразительное чтение (и перечитывание) учителем избранного художественного произведения;

2) предшествующая чтению вслух подготовка детей к восприятию учебного материала,

3) рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания по внешним признакам: иллюстрации, надписи на обложке;

4) коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном;

5) рекомендации к возможной самостоятельной деятельности учащихся.

5. Структура урока второго типа

1.Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскивания в книге.

2.Беседа, предшествующая чтению вслух.

3.Выразительное чтение вслух учителем.

4.Рекомендации, касающиеся самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе или дома, во внеурочное время.

5. Коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прочитанном.

Источник

Содержание работы с детской книгой на подготовительном этапе обучения светловская

Организация работы с детской книгой на разных этапах обучения

Организация работы по внеклассному чтению на подготовительном этапе.

Обучение младших школьников работе с детской книгой, формирование читательской самостоятельности ведется в соответствии с определенными этапами:

· подготовительный (1 класс);

· начальный (второе полугодие 2 класса);

· переходный (второе полугодие 2 класса);

· основной (3 и 4 классы). Собственно основной – 3 класс, заключительный – 4 класс.

Тип урока внеклассного чтения зависит от этапа обучения, от цели и учебных задач, от характера деятельности учителя и учеников, от используемого учебного материала

Особое внимание уделяется коллективному рассматриванию книги, в которой находится прочитанное произведение, под руководством учителя. Рассматривание осуществляется после чтения вслух учителем, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с внешними приметами. При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, героев, характеризовали свои чувства, переживания. При постраничном рассматривании книги необходимо давать детям специальные задания, направленные на формирование навыка ориентировки в ней, например, найти прочитанное произведение, назвать количество произведений, определяя их границы по иллюстрациям и заголовкам.

Рассматривание книг на подготовительном этапе осуществляется после чтения вслух, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с её внешними приметами. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор. После прочтения книги вслух организуется рассматривание книги.

Необходимо соблюдать следующие правила:

· рассматривание страниц обложки;

· выделение названия и автора.

Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке.

1. Чтение книги вслух (книги до чтения не показываются).

2. Рассматривание обложки и иллюстраций (найти связь с текстом).

3. Чтение учителем фамилии автора и краткое сообщение о том, какие книги он писал). В результате такой работы делается вывод, что иллюстрации, название, фамилия автора могут подсказать примерную тему книги.

Этот этап работы с детской книгой длится 1 год(1 класса). Учащиеся знакомятся с художественной литературой по 4-5 темам детского чтения (сказки, стихи, загадки). Книги читает учитель, но дети в них ориентируются – по иллюстрации на обложке и внутри книги, пробуют читать фамилию автора. Из видов библиотечно-библиографической помощи осваивается плакат и даётся первое представление о книжной выставке.

Цель обращения к книге ставится учителем, но выбрать книгу ребёнок должен самостоятельно.

Основным результатом к концу этапа должны стать исчезновение у детей равнодушия к книгам, запоминание 12 – 15 книг, прочитанных на уроках внеклассного чтения.

Основные требования к книгам на подготовительном этапе:

1. жанровое разнообразие: стихи, сказки, загадки, рассказы;

2. книги должны быть относительно новыми, неизвестные детям;

3. книга должна быть доступна по содержанию (тема, идея, язык);

4. книги и художественные произведения должны быть невелики по объёму (3-7 мин. чтения вслух);

5. книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре:

· содержащие одно произведение;

· несколько произведений одного автора;

· произведения различных авторов. Условие: фамилия автора дана под произведением, а не на обложке, или сборник народных сказок;

6. Книги должны быть с чётко выраженными элементами, крупного формата, яркими иллюстрациями, малообъёмными текстами, напечатанными жирным шрифтом, яркой понятной обложкой.

7. Разнообразие по теме, жанру, эмоциональной направленности.

8. Объём книги от 8-30 стр.

9. Оформление типовое, т.е. основные надписи (фамилия автора, заглавие) расположены на привычных местах, выполнены легко читаемым шрифтом, смысл заглавия соответствует содержанию иллюстрации на обложке.

10. Произведения для чтения вслух – художественные, относительно новые, доступные по содержанию, объём текста – 1-2 печатные страницы. Самому учителю эти произведения должны нравится.

Кроме круга чтения первоклассники осваивают на подготовительном этапе:

1. Правила самостоятельной читательской деятельности: восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя. Ориентировка в книге по обложке, иллюстрации внутри книги, после её прочтения учителем вслух. Узнавание книги не менее чем по двум этим показателям.

2. Виды библиотечно-библиографической помощи: книжная выставка, рекомендательный плакат.

3. Основные понятия, которые должны быть усвоены в ходе практической деятельности с книгой: рисунок (иллюстрация), переплёт, обложка, надписи, страницы, заглавие, фамилия автора.

4. Понятия, которые будут углубляться: книга-произведение, книга-сборник, темы чтения, книжная выставка.

Структура занятия на подготовительном этапе внеклассного чтения.

1. Подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2 – 3 мин.)

2. Чтение книги учителем (3 – 7 мин.)

3. Размышления, коллективное воссоздание прослушанного (4 – 6 мин.)

4. Рассматривание книги (3 – 4 мин.)

5. Повторное чтение.

6. Рекомендации к домашнему чтению (1 –2 мин.)

Чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки рассказывают близко к тексту.

Словесное рисованиепоможет осознать содержание, запомнить его и воспроизвести. Это устная передача того, что можно увидеть на картинке.

На первых занятиях можно предложить детям закрыть глаза и представить картинку: героев, их позы, движения, обстановку или элементы пейзажа. Затем дети рассказывают.

Работы над выразительностью речи – предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонаций.

Беседы и дискуссиипо прочитанному предполагают высказывания детей о своих впечатлениях, оценках. Учитель с помощью вопросов направляет учащихся, но не лишает учащихся возможности высказать своё мнение. В заключение беседы учитель обращает внимание на наличие различных мнений, оценок, выводов.

Практика работы показывает, что на подготовительном этапе формирования читательской самостоятельности возможна и необходима работа с научно-популярной книгой.

Введение таких книг (научно-познавательные книжки-картинки и книжки-игрушки) принесёт неоценимую пользу, принимая во внимание возрастные и психологические особенности детей 6-7 лет. Чтение-рассматривание таких книг пробуждают у ребёнка желание как можно больше узнать о реальном окружающем мире. Этот фактор станет стимулом дальнейшего познания.

При отборе учебного материала в 1 классе нужно руководствоваться следующими критериями:

· литературное произведение по своей ёмкости должно отвечать программным требованиям;

· содержание текста строится на точном научном материале;

· познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный;

· новые познания должны опираться на жизненный опыт ребёнка, на его предыдущие знания.

Для создания условий формирования познавательного интереса, не увеличивая количества часов, можно планировать работу следующим образом:

Организация работы на начальном этапе – 2 класс.

· выполнение упражнений по ориентировке в книгах, специально подобранных учителем и выставленных у доски;

· самостоятельное рассматривание и чтение незнакомой книги по теме урока.

Не исключается регулярное чтение вслух. Нельзя задавать самостоятельно читать книги дома, так как не у всех детей сформирован навык беглого чтения. Учитель должен видеть процесс знакомства с книгой, индивидуально помогать учащимся, облегчить процесс «читаю – понимаю».

На начальном этапе меняется содержание деятельности учащихся и возрастает степень самостоятельности чтения. Рассматривание предшествует первому чтению. Цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание.Во втором классе на каждом уроке используются «коллективки» с целью организации рассматривания под руководством учителя, также используются книги для самостоятельного чтения.

Качественное изменение учебного материала в том, что теперь книги-собеседники, которые предъявляются детям для отработки умения предвосхищать содержание заключённого в них опыта. Они не всегда оформлены в типовом формате. На этом этапе от урока к уроку перед уч-ся должны проходить и осваиваться детские книги с самыми разнообразными отклонениями от типового оформления – анализируя эти отклонения, учащиеся продвигаются в умении «читать и думать», «читать и чувствовать», «читать и жить».

На этом этапе необходимо не упускать навыки: беглость, правильность, сознательность, выразительность, использовать тот же учебный материал, что и на подготовительном этапе – слова, слоги…

Самой сложной единицей учебного материала для самостоятельного освоения выступает литературное произведение.

Основные приёмы работы с книгой.

Методические средства – приёмы или способы не сложные, но требуют от учителя внимания и точности выполнения. При работе с детской книгой:

1. Приучайтесь сами и приучайте детей, взяв в руки любую книгу, внимательно рассматривать её с первой страницы обложки:

· На 1-ой странице обложки сразу же выделять и разграничивать иллюстрации и надписи.

· Анализировать их по содержанию: сначала иллюстрации, потом основные надписи. Вопросы, на которые при этом надо привыкнуть отвечать: Что здесь нарисовано? О чём мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? На какие мысли наводят эти картинки? Где здесь надписи? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Где заглавие книги? Покажите! Прочитайте!

2. Вопросы после чтения надписи: Как поняли эту надпись? Знаем ли мы этого автора? Какие его книги уже знаем? Как связаны содержание прочитанных надписей и иллюстраций на 1-ой стр. обложки? Чем они связаны? На какие мысли нас наводят?

3. Рассматривание 4-ой страницы обложки – иллюстраций и надписей. Сопоставление того, что написано и нарисовано на 1-ой странице, с тем, что содержится на 4-ой странице обложки. Размышления о том, насколько связаны иллюстрации и надписи на 1-ой и 4-ой страниц обложки и предварительный вывод – сколько в книге произведений.

4. Общий вывод о том, может ли быть в этой книге только что прочитанное учителем произведение.

5. Предположительные высказывания об общем характере книги: о теме или жанре предлагаемого читателю разговора; о характере, манере, в которой этот разговор будет вестись (весело, грустно, страшно, в стихах, в прозе) вывод о том, нравится ли собеседник, хочется ли с ним поговорить самому в свободное время (показатели успешности работы см. стр. 46 «Обучение детей чтению» Н.Н.Светловская, Т.С.Пиче – Оол).

На этом этапе увеличивается количество детских книг (второе полугодие, каждую неделю 3-4 книги). Обязательным становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Цель чтения ставит учитель, но выбор книги осуществляется детьми, ориентируясь на три основных внешних показателя: фамилия автора, название книги, иллюстрации. Дети усваивают термины: «обложка», «переплёт», «корешок», «страницы», составляют книжную выставку. К концу этапа ученики должны:

· Правильно назвать полюбившиеся книги.

· Перечислить несколько книг одного автора или одной тематики.

· Понять и пересказать небольшое произведение.

· Самостоятельно читать предложенную книгу, предваряя чтение её рассматриванием.

Отбор книг–наиболее тщательный, так как предполагается самостоятельное чтение. Можно использоватьсерии: «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для маленьких».

Основные критерии отбора книг:

· крупный (4,5мм) шрифт;

· текст на странице не должен занимать более 50% площади (остальное поля, иллюстрации);

· книга должна быть доступна для понимания, но относительно новая;

· книги для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы;

· разнообразная структура книг.

Структура урока на начальном этапе внеклассного чтения.

1. Ориентировка в книгах (рассматривание) – 5 мин.

2. Чтение учителем вслух – 7 мин.

3. Беседа о прочитанном – 5 мин.

4. Самостоятельное рассматривание книги – 5 мин.

6. Беседа с целью выявления качества самостоятельного чтения и рассматривания – 7 – 10 мин.

7. Рекомендации по внеклассному чтению на неделю – 1 – 2 мин.

Изменение структуры занятия внеклассным чтением сопровождается изменениями в методике проведения этих занятий.

Самостоятельное знакомство с книгойпредполагает, что книги выставляются заранее и учащиеся первичное знакомство проведут до урока. На уроке такое рассматривание проводится на «коллективках».

Составление картотеки помогает запомнить фамилии авторов и названия книг, с которыми дети познакомились.

На уроке после самостоятельного рассматривания дети оформляют карточку, выполняя запись: Кассиль Л. «Твои защитники». Дома учащиеся оформляют карточку рисунком или аппликацией. Такая работа поможет учащимся впоследствии в ориентировке в справочно-библиографических материалах, облегчит работу на уроках.

Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или индивидуальных карточках. Учитель подробно объясняет и определяет мин. Объёма текста, который должен быть прочитан детьми. Сильные и средние учащиеся, прочитав «обязательный» текст, продолжают читать другие произведения из книги по собственному выбору.

Повторное чтение не проводится. Оно допустимо лишь в том случае, когда весь класс выражает желание услышать ещё раз этот текст. В этом случае повторное чтение проводится после завершения беседы.

Выборочное чтение используется учащимися в процессе беседы, в качестве подтверждения доказательств и высказываний.

Беседаможет носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и иллюстраций.

Определение темы урока предполагается выполнить самим учащимся по ряду книг, которые последовательно рассматриваются и сопоставляются.

Выбор книгиможет проводиться учащимся с различной целью:

· из книг одного автора (или одной тематики) ребёнок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания;

· из книг различных авторов (или различной тематики) ребёнок выбирает ту, которая отвечает теме урока.

Специфика уроков переходного типа.

На этом этапе необходимо обратить внимание на методику проведения беседы по прочитанному, так как на уроках переходного типа она строится не по одному произведению (как обычно на уроках внеклассного чтения в 1-2 классах), а сразу по нескольким.

Своеобразие этих уроков – один автор, сохраняется тема, но берётся много произведений. Сложность работы – научить детей работать с несколькими произведениями сразу.

Например, творчество Житкова Б. Тема: «Помощь попавшим в беду».

Учитель рекомендует детям сборники рассказов Б. Житкова, выявляет, какие произведения по этой теме они будут читать дома. На урок отбираются произведения, которые не прочитали дома.

Структура урока переходного этапа.

1. Выставка книг. Проблема: какая книга лишняя? Почему? Проверка д/з проходит в ходе рассматривания выставки книг незаметно для учащихся.

2. Чтение-рассматривание разных произведений индивидуально – 10 мин. У каждого своя книга, если он её прочитал, то меняется с товарищем.

3. Анализ прочитанного. Построить беседу так, чтобы охватить сразу все произведения. Важно показать, что прочитал рассказ, в нём тому-то помогли.

4. Вывод в нескольких словах. Не должно быть пересказа.

· Кому оказывали помощь в вашем рассказе? (или о чём прочитали?)

· Какая требовалась помощь? (на льдине, помощь идёт, обвал)

· Кто оказывал помощь?

· Обобщение. Чем закончились рассказы? Получили ли люди помощь?

Главная задача – осмысление рассказа и соотнесение его с темой. Так как многие произведения, изучаемые на внеклассном чтении, включены в новые учебники программного чтения, то на внеклассное чтение выносятся произведения программных авторов, которые не читали в классе.

При проведении уроков в 3 и 4 классах структура одинакова, различие основных задач обучения определяет разницу, как в учебном материале, так и в содержании уроков.

Организация работы по внеклассному чтению на основном этапе

На основном этапе внеклассное чтение становится по-настоящему чтением вне класса: дети получают задание на дом, так как их читательские умения достигают порогового уровня, и они могут самостоятельно действовать с книгами и среди книг. На этом этапе учащиеся уже знают виды детской литературы (художественную, научно-популярную, справочную, журналы, газеты), разнообразную тематику, виды библиотечно-библиографической помощи (выставки, плакаты, рекомендательные списки, картотеки, каталоги)

Целью обучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов.

Учебными задачами выступают:

1. закрепление устойчивого интереса к самостоятельному чтению детских книг;

2. формирование умения соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения;

3. формирование навыка самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг;

4. закрепление умения действовать в мире книг с установкой на цель чтения;

5. расширение читательского кругозора детей.

Уроки внеклассного чтения проводятся в 3 классе один раз в неделю, в 4 классе один раз в две недели. На основном этаперассматривание полностью самостоятельное с опорой на такие элементы книги, как: автор – название – предисловие – содержание – титульный лист.

В этот период детям адресовано более чем 100 общеизвестных авторов. Резко возрастает разнообразие тем книги, поэтому учащимся трудно ориентироваться в потоке.Учитель помогает в этом по двум признакам: по теме, по жанру (стихи, сказки, рассказы).

Необходимо акцентировать внимание на то, кто из авторов писал какие произведения. Формулируя тему урока, учитель расшифровывает несколько её аспектов, что позволит учащимся обратиться к различным источникам.

Например, Сказки Г.Х.Андерсена:

· Сказки с одним и тем же героем.

В качестве учебного материала обучения привлекается русская современная классическая и зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная, справочная, детская периодика.

Ведущая роль принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока; приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку; принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивают впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют кругозор. Учитель в свою очередь должен позаботиться о создании для учащихся поля читательской деятельности. Познавательная задача должна чётко и ясно формулироваться. Необходимо предусмотреть средства и способы реализации поставленной задачи с учётом фондов классной, школьной и районной библиотек. Во внеурочное время с детьми следует беседовать по поводу прочитанного, чтобы знать круг выбранных книг. На уроке организовывать обсуждение прочитанных книг, также демонстрировать результат собственной читательской деятельности, рассказывать о незнакомой книге по теме урока, тем самым, расширяя кругозор детей.

На уроке этого этапа три обучающих центра, каждый из которых выполняет свою роль:

· самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;

· обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе по книгам привлекаются дети;

· расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель.

На основном этапе могут использоваться кроссворды с литературными вопросами, литературные игры, викторины, конкурсы. Полезно в «Уголке чтения» иметь конверты-карманы: «О чём ты хочешь узнать?»; «О чём ты можешь (собираешься) рассказать на следующем уроке?». Это обеспечивает обратную связь и ориентирует учителя в подготовке уроков внеклассного чтения.

Структура занятий по внеклассному чтению на основном этапе:

1. Составление из самостоятельно прочитанных книг выставки по теме урока; коллективное их рассматривание; выделение книг, вызвавших наибольший интерес – 3 – 5 мин.

2. Всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети; совместные переживания по поводу прочитанного; оценка своей читательской деятельности; высказывания детей, зачитывание коротких отрывков, словесное рисование, короткие пересказы с собственной оценкой – 20 – 25 мин.

3. Расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учащимися как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы – 10 – 15 мин.

4. Сообщение темы следующего урока, разъяснение цели чтения, вывешивание рекомендательного указателя или списка книг – 2 – 3 мин.

На этом этапе проводятся уроки знакомства с периодической печатью. Структура такого урока не отличается от типовой, однако привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет свою специфику. Детям на урокепредлагается рассмотреть и прочитать незнакомый номер выбранного для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с терминами «периодическая печать», «журналист», «редактор», «тираж», «номер», «экземпляр».

В начале учебной четверти на основном этапе может быть проведён урок-отчёт. Цель его – дать возможность всем детям поделиться со своими товарищами впечатлениями о книгах, прочитанных на каникулах. В этом случае при подготовке к уроку дети должны ориентироваться на собственный читательский опыт, поэтому учитель даёт установку подумать, что интересного узнали из книг, что привлекло внимание в журналах, какие заметки из газет запомнились.

Учебная четверть завершается уроком-утренником. Он подводит итог всему тому, чем дети занимались в учебное время. Материалом для утренника будут служить книги, которые детьми читались и обсуждались на уроках.

По ним можно делать инсценировки, составлять литературные загадки, придумывать игры, брать из них песенки и стихи для исполнения на сцене. К такому празднику готовится весь класс, на него можно приглашать родителей, учащихся других классов. Важно, чтобы каждый ребёнок участвовал в подготовке и проведении утренника. Учитель должен помнить, что, разыгрывая сценки, разучивая песни, организовывая игры, должен помнить, что главная задача урока-утренника – предоставление детям возможности продемонстрировать знание книг и читательские умения.

Приёмы работы на уроке внеклассного чтения.

· Сравнение книгна первом этапе урока в процессе рассматривания книжной выставки. Цель – соотнести отобранную и прочитанную книгу с рядом книг, имеющих однородные, предусмотренные учителем, показатели. По ходу этой работы учитель даёт оценку домашней деятельности и даёт рекомендации по избеганию ошибок.

· Рекомендательный список вывешивается в «Уголке внеклассного чтения» и помогает учащимся в выборе книг к следующему уроку. В списке указывается тема урока, и перечисляются 3-8 книг по данной теме.

· Рассказ о прочитанных книгах должен содержать полное сообщение о названии книги и фамилии автора и короткое изложение содержания с выделенной главной мыслью произведения. Это самое трудное для ребёнка, поэтому на каждом уроке должен присутствовать образец такого рассказа учителя.

· Письменные отзывы о прочитанной книге используются в 3-4 классах, когда у детей выработан некоторый опыт написания сочинений.

Заповеди читателяусваиваются учениками практическим путём во 2-4 классах. В уголке внеклассного чтения рекомендуется вывесить эти заповеди, чтобы помочь детям читать осознанно:

· Прежде чем читать, определи, о каком времени рассказывает книга, а закончив чтение, установи, долго ли длились события.

· Обрати внимание, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит всё, что описывается.

· Используя книги-справочники и иллюстрации, постарайся представить героев и обстановку.

· Закрыв книгу, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, обрадовало, удивило, поразило.

· Сразу выделяй и объясняй себе всё непонятное

· Дочитав книгу, представь себе её содержание в целом, вспомни героев, реши для себя, хороша ли книга и чем именно хороша.

· Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее и из других источников.

Изучая методику проведения беседы о прочитанном (2-й этап урока), учтите трудность ее построения, которая обусловлена тем, что дети прочитали к уроку разные книги, а разговор о них должен быть общим. Чтобы провести с классом фронтальную работу, учитель должен ставить вопросы общего характера, на которые могли бы ответить все дети или большинство из них. Соблюдайте следующие методические требования: вопросы следует формулировать так, чтобы на них нельзя было ответить, не прочитав внимательно текст книги. При этом ответы учащихся обязательно должны подтверждаться ссылками на текст книги, ее иллюстрации и метод аппарат.

Источник