роль ученика в процессе обучения

Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Цель учителя в процессе обучения – регулирование познавательной деятельности школьников, направленной на усвоение учебного материала. Однако методы передачи знаний, умений, навыков, а также роль ученика в процессе обучения на протяжении развития школы различались. Раньше главной обязанностью учителя являлась передача суммы знаний и умений ученикам, при этом школьники оставались лишь пассивными слушателями. Такой метод получил в дидактике название информационного или традиционного. На современном этапе существования школы ситуация коренным образом изменилась. Теперь учитель выступает главным образом в роли организатора активной деятельности самих школьников. В результате они сами усваивают необходимые знания, умения и приобретают навыки. Такой подход получил название «деятельный подход к обучению».

Деятельность учителя в процессе обучения делится на следующие составляющие.

1. Планирование. Это процесс, связанный с составлением календарно–тематических и поурочных планов. При этом, чтобы подготовиться к очередному уроку, учитель использует прежние наработки или использует методические пособия и журналы.

2. Организация работы учителя – это подготовительный и исполнительский этапы. Учитель подготавливает наглядные материалы, ищет необходимую литературу, выступает организатором и исполнителем процесса обучения.

3. Подготовка работы учеников. Ее составными частями являются постановка целей и задач урока, формирование необходимых для усвоения знаний условий, инструкции о видах деятельности. При этом учитель сможет в любой момент помочь ученику в выполнении заданий.

4. Стимулирование активности учеников. Используя этот метод, учитель, во–первых, привлекает их внимание, во–вторых, побуждает высказывать свою любознательность, в–третьих, снижает порог восприятия учебного материала. Но учитель должен постоянно стимулировать учеников, как на начальном этапе урока, так и в его процессе. Очень важно удержать внимание школьников в конце урока, когда они уже порядком подустали.

5. Текущий контроль и коррекция. На этом этапе учитель наблюдает за деятельностью учеников, за их ответами на вопросы. Происходит это во время собеседования, в процессе самостоятельной работы. Очень важно следить за тем, чтобы были выявлены недостатки, затруднения, ошибки ребят. Причем нужно не только их выявить, но и принять соответствующие меры по их дальнейшему предупреждению. Таким образом, учитель сможет совершенно точно определить, насколько рационален выбранный метод обучения. При необходимости нужно его подкорректировать.

6. Анализ результатов. Это последний этап в процессе преподавания. Но его все же лучше проводить на каждой ступени процесса обучения. Ну а чтобы выполнять его как можно успешнее, нужно учитывать уровень формирования умений, изучать причины пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Очень часто в знаниях учеников возникает много пробелов. Это зависит от нескольких факторов. Во–первых, имеет значение качество преподавания, во–вторых, уровень дисциплины, в–третьих, отношение к учению. Сюда же следует отнести степень сформированности навыков, умение работать с книгой, а также темп чтения и письма.

После анализа результатов можно говорить о резервах совершенствования процесса обучения и повышении квалификации преподавателя.

Как и деятельность учителя, деятельность ученика в процессе обучения можно разделить на несколько этапов.

1. Ученики принимают учебные задачи и план работы, предложенные учителем.

2. Они осуществляют учебные действия.

3. Они регулирует и корректирует учебную деятельность под руководством учителя.

4. Они анализируют результаты своей учебной деятельности. При этом анализом руководит учитель или они контролируют этот процесс самостоятельно.

Не меняется структура деятельности ученика и в процессе самостоятельной работы.

Говоря о деятельности школьников в рамках учебного процесса, не следует забывать и о психологических теориях обучения. К таким теориям следует отнести, во–первых, теорию развивающего обучения, а во–вторых, теорию деятельного подхода в обучении. В процессе обучения нужно ориентироваться прежде всего на развитие личности. И тут имеет значение не то, каких высот он уже достиг, а то, сколько он еще должен и может достичь.

В процессе обучения ученики должны приобретать знания, умения и навыки по различным видам деятельности. Можно сделать вывод, что все это оказывает огромное влияние на развитие человека.

Деятельность как учителя, так и учеников направлена прежде всего на усвоение учебного материала. Процесс усвоения осуществляется поэтапно. Так, сначала идет восприятие информации, потом ее осмысление. На следующем этапе полученная информация понимается, после чего начинается ее обобщение, затем закрепление и наконец применение.

Процесс восприятия затрагивает сразу как знаковый, так и словесный уровни. В связи с этим учителю необходимо учитывать, что воздействовать требуется одновременно на несколько органов чувств. Здесь крайне важен накопленный жизненный опыт. В наибольшей степени это должно касаться обучения в младших классах, так как восприятие у этих школьников не отличается устойчивостью, а мышление – эмоционально–образное.

Далее, когда материал будет воспринят, его обязательно следует осмыслить и хорошо понять. При этом должны быть проведены параллели между явлениями, раскрыты причины и следствия, мотивы поведения литературных героев и т. д. Благодаря этому начинает устанавливаться отношение школьника к материалу.

После осмысления материала происходит его обобщение. Тут школьник может выделить те или иные черты предметов и явлений и выявить основное. В этом случае учителю необходимо использовать в своей работе различного рода таблицы, схемы и классификации. Все это поможет ученикам лучше запомнить информацию.

Чтобы лучше запомнить тот или иной материал, потребуется закрепить его. Сделать это можно по–разному: во–первых, путем заучивания; во–вторых, при помощи воспроизведения основных элементов учебного материала; в–третьих, при выполнении соответствующих упражнений и практических работ. Чтобы ученики как можно лучше запомнили учебный материал, его понадобится проиллюстрировать новыми примерами, упражнениями. Очень полезно, если ученики будут приводить свои примеры.

То, насколько эффективно будут применяться полученные знания на практике – в учебе и в жизни, зависит от уровня преподавания учебного материала. При этом важно помнить, что все эти этапы взаимосвязаны, хотя иногда и осуществляются в иной последовательности. Так, чтобы сделать теоретическое обобщение, необходимо прежде рассмотреть и тщательно разобрать пример, его иллюстрирующий.

Источник

Роль ученика

В главе 2 мы говорили о том, что в широком смысле обучение можно рассматривать как загрузка человеком новых картин мира. Осознанное обучение отличает от неосознанного тем, что в первом случае человек осознанно встает в роль ученика, а во-втором случае он также потребляет информацию, но при этом не старается осознать новые картины мира и/или совместить их с уже существующими в голове картинами мира. Поэтому во втором случае закрепиться в мозгу могут только простые и интуитивно понятные человеку картины мира, исходя из его текущего уровня развития. Этим фактом пользуются манипуляторы, которые намеренно упрощают информацию и привлечь внимание человека в моменты, когда он расслаблен или не готов включать медленное мышление.

Человек так или иначе, хочет он этого или нет, но обучается всю жизнь. Но либо человек осознанно встает в роль ученика или же его ставит в эту роль внешний источник информации. Например, пропагандисты посредством телевизора обучают население «правильно» любить родину, а рекламщики обучают обывателя пользоваться товарами, чтобы улучшить его жизнь. Однако, для изучения сложных теорий и трансдисциплин, которые развивают интеллект, требуется сознание и внимание.

Невозможно учиться сложному знанию неосознанно или, например, в игровой форме. Детей учат простым навыкам с помощью игр, но сложные картины мира требуют полного внимания, его нельзя расходовать на игровой контекст. Внимание требуется, чтобы связать новое знание с существующими картинами мира, а следовательно, нужно «подгрузить» все подходящие знания и связать их логическим образом с новыми картинами мира. Кроме того, неосознанное обучение в игровой форме увеличивает время, за которое можно получить образовательный материал, поэтому уже со школьного возраста игровая форма перестает быть актуальной. Тем более, неосознанная форма обучения неприменима в самообразовании или в профессиональных тренингах повышения квалификации.

Тем не менее, большинство людей прекращают осознанно учиться, как только заканчивают вуз. Вероятно, что на это влияет 15-летний опыт принуждения к знаниям, который вызывал множество отрицательных эмоций и сформировал неудовлетворенность. Вниманием школьников и студентов долгое время управляли родители, учителя и профессора, а потому факт получения диплома воспринимается как освобождение. Возможно также, что в культуре долгое время окончание вуза воспринималось как высокое достижение, после которого человеку не нужно прилагать много усилий для обучения. Недаром у старшего поколения распространена фраза «я свои университеты давно закончил», что означает нецелесообразность дальнейшего обучения. В результате большинство взрослых утрачивают навыки обучения, и не осознают важность исполнения роли ученика.

Не понимание роли ученика приводит к безуспешным попыткам «наскоком взять» сложные фундаментальные дисциплины или за три изучить новые прикладные практики. Поэтому многие бизнес-тренеры пытаются с помощью игровых практик или каким-то другим косвенным способом помочь взрослым людям встать в роль ученика. К сожалению, некоторые взрослые не только утратили компетенцию учиться, но и держатся за свой опыт, который со временем теряет актуальность.

Мастерство ученика некоторым взрослым придется тоже ставить заново. Придется заново осваивать умение учиться, тем более что в школе и вузе осознанно этому не учили. В школе и вузе осознанно учили предметам, а умение учиться формировалось косвенным образом. На него преподаватели осознанно не обращали внимание.

Так что же такое роль ученика и какие практики должен знать ученик?

Роль ученика — это одна из ролей, которая задействована в обучении. Посредством обучения создается жизненное мастерство человека, которое, как мы помним, можно представить в виде системы «человек-платформа». Для создания любой успешной системы необходимо участие как минимум ролей предпринимателя, инженера, менеджера и лидера.

Предприниматель решает почему и на кого необходимо учиться. В детстве эту роль выполняют родители и даже государство, которое формирует образовательные стандарты. Но с возрастом человек волен самостоятельно решать зачем ему учиться. Мы об этом подробно говорили в главе 2, когда обсуждали вопрос «зачем человеку образование и кто его обучает». Из роли предпринимателя человек делает выбор чему он будет осознанно учиться и почему это ему важно в жизни, то есть решает какие роли будут востребованы в будущем. Предприниматель также находит и определяет сколько ресурсов[1] он должен вложить в данное обучение. За правильность своего выбора человек сам несет ответственность. Но многие люди не встают осознанно в роль предпринимателя, тогда они обучаются неосознанно, но ответственность за этот выбор они всё также несут. Хотя выбор за них делают поставщики разного контента[2], HR-службы, коллеги или друзья. Человек лишь подмахивает решение, которое ему кто-то красиво расписал или просто предложил.

Системный инженер проектирует и создает человека как платформу или «нового себя». Если предприниматель определяет почему и на кого учиться, то инженер определяет, как учиться и в каком порядке. Данную роль может выполнять внешний человек в роли тьютора или преподавателя. Но взрослый человек обязан может сам по отношению к себе играть роль инженера. Инженер определяет стадии создания нового мастерства для достижения выбранных предпринимателем будущих прикладных ролей. Кроме того, системный инженер совмещает новое знание с уже имеющимся мастерством в модели «человека-платформы», а также с другими проектами самообразования человека.

Менеджер планирует выделение ресурсов и организовывает обучение. Эту роль нельзя полностью переложить на другого человека, поэтому с самого начала ребенка учат соблюдению расписания и дисциплине. Менеджер рассматривает обучение как управление работами. Для этого вполне подходит проектное управление. Каждый курс или самостоятельное освоение практики можно представить как проект. Менеджер нарезает работы в проекте обучения (за него это может сделать преподаватель, если речь идет о курсе тренингов), в том числе определяет время и формирует календарь, формирует контрольные точки и контролирует получение промежуточных результатов. Как мы говорили ранее, тесно с ролью менеджера связана роль лидера. Человек должен часто вставать в роль лидера по отношению к себе, чтобы стимулировать себя играть другие роли, особенно роль ученика.

Исходя из вышеизложенного, роль ученика заключается в исполнении работ, которые намечены менеджером в проекте обучения. В свою очередь, сами работы появляются из стадий жизненного цикла обучения, определенных системным инженером. Данные работы связаны с практиками потребления информации и размышления из модели «стадии жизнедеятельности бесконечно-развивающего деятеля». Преимущественно речь идет о посещении и умении работать на занятии, навыках самостоятельной и групповой работы.

Рабочими продуктами ученика будут конспекты/посты/эссе, выполненное домашнее задание и/или проект, самостоятельно выявленные и исправленные ошибки, созданная система или ее описание. Например, ученик должен владеть практиками систематического медленного чтения и поиска информации, мышления письмом, коммуникации, работы над ошибками

Кроме того, для исполнения роли ученика, как и для исполнения любой роли человек должен владеть практиками собранности и ролевым мастерством, а также иметь соответствующе развитый интеллект. Собранность отвечает за соблюдение расписание, умение справляться со своими эмоциями в сложных ситуациях. Ролевое мастерство помогает настроиться на роль и контролировать осознанный переход в другие роли[3], а также помогает получать оптимальные переживания от исполнения роли. Мыслительное мастерство человека в роли ученика должно соответствовать уровню сложности предполагаемого обучению. Например, бесполезно первоклассника учить матанализу.

Ученик непосредственно изготавливает «новую роль», но делает это своеобразным способом. Эту работу не так видно, как работу команды автопроизводителя, создающей автомобиль. Ученик потребляет информацию (теории), размышляет (мышление письмом) и осваивает технологии (тренировками переводит мышление из левого в правый спектр). Таким образом, ученик буквально создает новые нейронные связи. Школа в ролях преподавателя, методиста и других тоже участвует в этом процессе, оказывая ученику разнообразные сервисы по доставке информации, помощи в освоении теории и тренировке новых практик.

Разберем участие всех ролей на конкретном примере нашего выпускника Игоря. В роли предпринимателя Игорь решает развиваться в направлении инженерии требований. То есть как предприниматель Игорь считает, что инженер по требованию будет востребованной специальностью в будущем. Игорь поставил «свою шкуру на кон», и за этот выбор он будет нести ответственность в будущем, если его гипотеза не подтвердится. Также из роли предпринимателя Игорь может через некоторое время изменить свое решение и поменять свои приоритеты. А пока он решает, что на этот проект по созданию инженера по требованию он готов выделять по 15 часов в неделю в течение полугода. Из роли системного инженера Игорь определяет, что ему необходимо сначала усилить свой интеллект за счет освоения таких трансдисциплин как онтологика и коммуникации, системное мышление, вычислительное мышление и научное мышление, развить деятельностный кругозор и ролевое мастерство за счет прохождения курсов по системному менеджменту и лидерству, системной инженерии, системному предпринимательству, а далее выявить sota-практики по инженерии требований и начать их применять в рабочем проекте. Как менеджер Игорь планирует расписание, выделяя слоты времени каждый рабочий день по 2−3 часа, а также выделяет пошагово выделенные предпринимателем финансовые ресурсы на прохождение курсов, в том числе исходя из получаемых промежуточных результатов, которые определены системным инженером. Также менеджер совмещает работу и расписание с другими проектами. Как лидер Игорь следит за собой и мотивирует себя на исполнение всех необходимых ролей по проекту, особенно следить за исполнением роли ученика. В роли ученика Игорь систематически исполняет домашнее задание, в частности, систематически читает и слушает лекции по предмету, проводит исследования и практикует мышление письмом.

С учетом вышеизложенного, можно говорить, что роль ученика является отдельной ролью в образовательном процессе. Но право на существование имеет и другая модель, в которой ученик — это должность. Тогда должность ученика включает в себя роли предпринимателя, системного инженера и инженера, менеджера и лидера в образовательном проекте. В такой постановке инженер — это роль, которая в первой модели отводилась роли ученика. О том, что такое должность поговорим в следующем разделе.

[2] Блогеры, ТВ, рекламщики

[3] Например, в непредвиденных ситуациях.

Источник: черновик онлайн курса «Введение в системное мышление», глава 5 «Роль».

Источник

Доклад по теме: «Деятельность ученика на уроке».

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Доклад по теме: «Деятельность ученика на уроке».

Учебная деятельность школьника – это целенаправленная познавательная деятельность, протекающая в специально организованных условиях.

Основной формой обучения является классно – урочная система обучения, а основной формой организации учебной работы выступает урок.

Деятельность учащихся зависит от дидактической системы урока:

Содержания, проявляющегося через различные источники – слово учителя, учебную книгу, документальные материалы, материалы периодики, художественную литературу, средства наглядности и т.д.;

Различных звеньев обучения – формирования новых знаний, закрепления, проверки усвоения, повторения, использования новых знаний, умений и навыков;

Различных методов и приемов обучения;

Формы организации урока.

Деятельность учеников на уроке в большей степени связана с деятельностью учителя, с тем, какие методы использует в своей работе педагог.

Методы – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. С помощью методов обучения реализуются образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения.

Общепедагогические методы не используются изолированно, но всегда в необходимом сочетании друг с другом : тот или иной метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним-двумя дополнительными, сюда же подключаются различные как общепедагогические, так и специальные приемы.

Важным является взаимодополняемость методов.

По мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова все многообразие методов обучения в современной дидактике можно представить в трех группах:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические; репродуктивные и проблемно-поисковые; индуктивные и дедуктивные методы обучения).

2. Методы стимулирования и мотивации (активизации) учебно-познавательной деятельности учащихся (деловые, познавательные игры, учебные дискуссии, конкурсы и т.д.).

3. Методы контроля (устный и письменный опросы, контрольные работы, лабораторный метод и т.д.) и самоконтроля.

Все эти методы могут реализоваться в практике образования общего назначения как под руководством учителя, так и самостоятельно обучающимися.

Во – первых, отклонения в умственном развитии также не дают возможности полноценного восприятия учебной информации. Предпочтение поэтому отдаем методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы функции, системы организма, т.е. в соответствии с природой o собых образовательных потребностей данного человека.

Классификация методов обучения зависит от того подхода, который положен в ее основу. Определим наиболее распространенные и важные подходы и классификации на их основе:

1. По источнику учебной информации дидакты Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др. определяют:

v практические методы обучения.

Рассмотрим группу методов, с которой непосредственно связана деятельность учащегося.

По признаку характера учебно-познавательной деятельности школьников И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют методы обучения:

— объяснительно-иллюстративные (рассказ, лекция, беседа, объяснение, работа с учебником, демонстрации наглядности и т.д.);

— репродуктивный метод (воспроизведение учащимся действий учителя, деятельность по алгоритму, программирование);

— проблемное изучение учебного материла;

По характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения классифицировали методы обучения М.А. Данилов, Б.П. Есипов:

v методы сообщения новых знаний;

v методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

v методы проверки и оценки ЗУН (ов).

Рассмотрим некоторые виды деятельности учащихся.

Деятельность учащихся построена на выполнении реальных учебных действий и направлены на формирование практических умений и навыков. К ним относятся такие методы организации учебной деятельности, как упражнения, лабораторные и практические работы.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) воспроизводящие упражнения (воспроизведение известного с целью закрепления);

б) творческие упражнения (применение знаний в новых условиях).

Если при выполнении действий ученик вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, то такие упражнения называют в) комментированными.

Огромное влияние на организацию упражнений оказывает характер учебной деятельности. По характеру учебной деятельности упражнения подразделяются на устные, письменные, графические и практические. Рассмотрим особенности этих упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью и не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений письма. Использование их способствует развитию координации движений, общей культуры письменной речи и самостоятельности в работе.

Графические упражнения заключаются в выполнении рисунков, зарисовок, при проведении экскурсий, практических работ, составлении схем, чертежей, изготовлении альбомов, плакатов.

Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал. В зависимости от полноты известных знаний графические работы могут носить воспроизводящий или творческий характер.

Практические упражнения эффективны только при соблюдении ряда требований, основанных на закономерностях, лежащих в основе процесса формирования умений и навыков.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Целью проведения лабораторных работ является формирование умений и навыков обращения с приборами и другим техническим оборудованием. В начальной школе этот метод применяется относительно редко. Это обусловлено общим ориентиром начальной школы на накопление у ребенка первичного опыта организации учебной деятельности.

Лабораторные работы могут носить иллюстративный или исследовательский характер. Разновидностью исследовательских лабораторных работ являются длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями (ростом растений и развитием животных, погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п.). В некоторых школах в качестве лабораторной работы практикуются поручения школьникам по сбору экспонатов ит. д. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде рисунков, числовых показателей, графиков, схем. Лабораторная работа может быть частью урока или занимать целый урок и даже более.

Методы закрепления и повторения изученного материала. Данная группа методов предназначена для сохранения в памяти учащегося полученных знаний и переносу их в долговременную память. К ней относятся такие методы, как беседа, повторение. Многие методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности в результате многократности повторения способствуют и процессу закрепления изученного материала. Именно поэтому эти методы (упражнение, практическая и лабораторная работы) применимы и для закрепления.

Во время беседы одной из задач учителя является управление беседой, направление ее хода. Проговаривание учащимися учебного материала при ответе на вопросы способствует эффективному закреплению материала только в том случае, если воспроизведение носит творческий характер и способствует углублению знаний и развитию мышления учащихся.

Повторение. Метод обучения, применяемый всеми учителями и по всем предметам. Повторение представляет собой основу

всего процесса обучения и развития ребенка. Психологические исследования показывают, что человек через сутки после знакомства с новой информацией забывает от 20 до 40% усвоенного. Через пять дней, если он не занимается активным повторением, у него остается лишь около 20%. Дальше процесс забывания продолжается и в случае невостребованности и неиспользования информация забывается почти полностью. Поэтому учителю приходится уделять много внимания процессу повторения и закрепления учебного материала.

Повторением обычно называют процесс словесного или письменного воспроизведения выполняемых ранее (или аналогичных им) учебных заданий.

Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта. Все активнее в жизнь школы входят методы организации взаимодействия учащихся друг с другом. Введение этих методов способствует, во-первых, накоплению у учащихся социального опыта общения и, во-вторых, освоению учащимися социальных методов организации учебной деятельности.

Психологи доказывают, что попытка изолировать учащегося и обучить его только приемам самостоятельной работы представляет собой яркий пример одностороннего подхода к процессу обучения и не способствует приобретению ребенком социального опыта на уроках. Этот крупнейший недостаток в какой-то степени компенсируют перемены между уроками и игры во дворе, около дома. Только здесь дети играют, разговаривают, ссорятся и учатся мириться друг с другом, т.е. вступают в межличностное общение и осваивают его. Однако подобное общение стихийно и не столь эффективно, как могло бы быть. Для большинства ребят в ходе стихийного общения не образуются ситуации, способствующие полному развитию социальной сферы личности ребенка. Поэтому стихийное общение не всегда может помочь ребенку решить стоящие перед ним социальные проблемы. Для наиболее полного социального развития ребенка

необходима целенаправленная и планомерная работа, которая посильна только педагогу.

Формирующим элементом в этих методах выступает диалогическое общение учащихся. С позиций теории деятельности диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения. Диалог образует и поддерживает совместную учебную деятельность, в которой и происходит развитие участника. Он способствует переводу индивидуальных видов деятельности в деятельность совместную, объединенную единой целью. Ключевым для понимания роли диалогического общения в социальном развитии является тезис о том, что развивается не ребенок, а единство ребенка с ближайшим микросоциумом, куда входят сверстники и учителя.

Организовать эффективное взаимодействие учащихся невозможно сразу, «со следующего урока» или «с сегодняшнего дня». Для того чтобы учащиеся включились во взаимодействие и «почувствовали» его, они должны обладать хоть каким-нибудь минимальным опытом взаимодействия. Такой опыт накапливается постепенно, в течение длительного периода времени, по мере освоения ребенком все новых и новых приемов общения. Поэтому создавать условия для накапливания ребенком опыта простого

взаимодействия со сверстниками необходимо с первого дня нахождения ребенка в школе или дошкольном образовательном учреждении.

Метод взаимной проверки лучше всего помогает организовать взаимодействие. Проверка двумя учащимися друг у друга правильности выполненных ими заданий всегда вызывает высокий интерес. В ходе взаимопроверки школьник свою тетрадь отдает соседу по парте, а тетрадь соседа берет себе для проверки. Проверяться могут маленькие, написанные на листочке, самостоятельные работы или записанные в тетради отдельные задания, упражнения и целые домашние работы. Взаимопроверка работ начинается со сравнения списанных и решенных заданий с представленными учителем образцами. Ошибки подчеркиваются и обозначаются галочкой на полях. В дальнейшем переходят к дифференцированной оценке.

— обмен идеями, собственным опытом;

— обмен сведениями и быстрое обсуждение почерпнутого из разных источников;

— решение, что делать дальше, выбор варианта продолжения урока;

— постановка вопросов, проблем для предстоящего обсуждения;

Источник