рекомендации родителям слепого ребенка по обучению его пространственной ориентировке

Рекомендации родителям по развитию пространственной ориентировки ребенка с нарушением зрения

Ольга Маринина
Рекомендации родителям по развитию пространственной ориентировки ребенка с нарушением зрения

Рекомендации родителям по развитию пространственной ориентировки ребёнка с нарушением зрения.

Свои слова нужно сопровождать указательными жестами в сторону называемых частей тела ребенка и куклы. Кукла должна быть средней величины (примерно 20 см, чтобы удобно было держать её и обследовать.Слова взрослого должны быть точными: «Это правая рука» или «справа, слева», а не (та, эта, там, тут). Особое внимание следует обратить на различение ребенком правой и левой сторон на «себе». Для облегчения и ускорения этого процесса можно использовать «метки» (из ткани, картона – бантик, сердечко, цветок). Метку можно прикрепить на одежду на груди с левой стороны. Все эти так называемые метки (аппликационные изображения, бантики, значки, брошки) должны быть яркими, с четко выраженными частями, легко воспринимаемыми и зрительно, и осязанием. Он должен понять, что руки и ноги имеют конкретные обозначения – «правая» и «левая». Чтобы помочь ему осознать и запомнить эти обозначения, как можно чаще употребляйте их в быту. Настоятельно рекомендуем учить ребенка ориентироваться в комнате, квартире. Пройдите по квартире вместе с ребенком, покажите все двери, окна. Обследуйте все на ощупь, осязанием. Постепенно покажите ребенку мебель, называя каждый предмет и обследуя его вместе с ним. Учите ребенка действовать с предметами в соответствии с их назначением. Успешно ориентироваться в квартире помогут различные ориентиры (звуковые, осязательные, цветовые и световые, обонятельные, которые помогут ребенку узнавать, где он находится, и самостоятельно передвигаться по помещению. Слуховое восприятие, умение различать звуки, определять, какие предметы их издают или какие действия они сопровождают, помогает практической ориентировке в пространстве. Слуховое внимание позволяет находить источник звука. Очень полезны упражнения в самостоятельном передвижении на звук.Например: «Иди в ту сторону, где разговаривает мама», «Покажи рукой в ту сторону, где звонит телефон». Учите малыша внимательно прислушиваться к тому, что чувствуют его ноги, когда он переходит из одного помещения в другое,различать покрытия пола: в комнате – линолеум, а в ванной – кафель. Обращайте внимание ребенка также на разные запахи, свойственные продуктам и предметам.Это очень важно: запахи свидетельствуют о деятельности людей, характеризуют отдельные предметы.Например: на кухне пахнет борщом, который готовят; в ванной – шампунем или стиральным порошком (мама стирает, в бабушкиной комнате – лекарством, которое она принимает. Родителям следует осознать, что умение выделять в окружающем пространстве различные информационно значимые сигналы позволит ребенку чувствовать себя более комфортно, так как он сможет самостоятельно передвигаться из одного помещения в другое и впоследствии сумеет использовать эту способность для ориентировки в любом незнакомом пространстве. Поэтому родителям необходимо серьезно заниматься развитием сенсорной сферы своего малыша.

Как познакомить ребенка с родным поселком. Рекомендации родителям Рекомендации родителям «Как познакомить ребенка с родным поселком» 1. П Р И Р О Д А Наш поселок Шатки расположен на юге Нижегородской.

Конспект подгруппового занятия по развитию зрительно-пространственной ориентировки Цель: развитие зрительно – пространственной ориентировки, усидчивости, сосредоточенности, механической памяти, координации движений, мелкой.

Коррекционное занятие по развитию пространственной ориентировки в подготовительной группе детей с нарушением зрения Коррекционные задачи: Образовательная: упражнять в умении определять расположение объектов в пространстве, обозначая соответствующими словесными.

Перспективное планирование дидактических игр по освоению ориентировки в окружающем пространстве для детей с нарушением зрения Перспективное планирование дидактических игр по освоению детьми ориентировке в окружающем пространстве для детей с нарушением зрения по.

Рекомендации родителям дошкольников «Как научить ребенка учиться» КАК научить ребенка учиться: Любовь к учебе, желание и умение учиться – взаимодополняющие друг друга понятия. Это три составляющих успешной.

Рекомендации родителям «Как уложить ребенка спать» Как уложить ребенка СПАТЬ? Уважаемые родители, если Вы сталкиваетесь по вечерам с проблемой: ребенок не хочет укладываться в кровать, то.

Рекомендации родителям о значении рисования в развитии ребенка Воспитываем интерес к рисованию Каждый день ребенок находит в окружающем мире что то новое для себя. Он стремится поделится своими впечатлениями.

Рекомендации родителям по воспитанию единственного ребенка в семье Родители не должны оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом им надо постараться объяснить ему, что у них и других.

Рекомендации родителям «Подготовка ребенка к детскому саду» 1)Расскажите ре6енку о режиме детского сада. 2)Дайте понятие,что такое детский сад,для чего туда ходят ребята,почему вы хотите,чтобы ваш.

Источник

Рекомендации родителям по развитию пространственной ориентировки ребенка-дошкольника с нарушением зрения «далее»

Возможности ребёнка ориентироваться в пространстве и самостоятельно передвигаться в нём значительно ограничены при нарушенном зрении… При обучении ребёнка с нарушением зрения ориентировке в пространстве первостепенной задачей является развитие у него целенаправленного зрительного восприятия пространства и расположенных в нём предметов. Нужно учитывать, что ребёнок, как правило, переоценивает свои зрительные возможности и опирается при ориентировке на неточное зрительное восприятие. В результате у него возникают искажённые представления об осваиваемом пространстве.

Для ребёнка с нарушением зрения условием успешности овладения ориентировкой служит умение использовать информацию об окружающем пространстве, полученную с помощью всей сенсорной сферы (слуха, осязания, обоняния, двигательной чувствительности).

Обучение пространственной ориентировке детей дошкольного возраста с различными нарушениями зрения имеют приблизительно следующую возрастную этапность.

В возрасте 3-4 лет малыша с нарушением зрения надо учить чётко различатьсвою правую и левую руку и ногу, а также верхнюю и нижнюю, переднюю и заднюю части его тела. Некоторые дети с нарушением зрения могут овладеть этим навыком и раньше, если их постоянно упражняют в этом!

Уважаемые взрослые, обязательно необходимо одевая и раздевая ребёнка, во время умывания и купания, кормления постоянно повторять пространственные обозначения частей тела. Чтобы помочь малышу осознать и запомнить эти обозначения, как можно чаще употребляйте их: «Эта рука правая (взрослый дотрагивается до руки ребёнка). Возьми ложку в правую руку», «Приподними левую ногу (взрослый дотрагивается до неё рукой). Будем надевать колготки», «Надень кофту. Просунь в этот рукав правую руку» (взрослый дотрагивается до правой руки ребёнка), «Застегни на кофте пуговицы. Вот они на груди – впереди» (взрослый проводит рукой малыша по пуговицам). Также, когда стрижёте ногти малышу, проговаривайте: «Обрежем ноготки на правой ручке (ножке). А теперь на левой».

Таким образом, малыш учится употреблять слова, обозначающие пространственное расположение частей его тела.Проводите такие упражнения: «Скажи, какая эта рука?» «Топни правой (левой) ногой», «Возьми игрушку в правую (левую) руку», и т.п.

Все эти так называемые метки (аппликационные изображения, бантики, значки, брошки) должны быть яркими, с чётко выраженными частями, легко воспринимаемыми и зрительно, и осязанием. Обучению детей различать правую и левую стороны «на себе» и словесно обозначать их соответствующими терминами придётся уделить много времени, так как ориентировка именно в этих направлениях является основой освоения детьми не только схемы своего тела, но и пространства вокруг себя. Обращаем Ваше, уважаемые родители, внимание на то, что в Вашем словаре не должно быть неточных слов типа : «та, эта» (вместо «правая, левая»), «там, тут, туда» (вместо «справа, слева, направо») и т.д.

Чтобы закрепить навыки ориентировки на собственном теле, постоянно предлагайте малышу находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы, застёжки) и их расположение, используя при этом пространственные обозначения: «Этот карман правый, а этот левый», «Воротник вверху», «Пуговицы на платье сзади». Скажите малышу: «Положи носовой платок в правый (левый) карман». «Покажи на своей рубашке правый (левый) рукав». «Застегни верхнюю (нижнюю) пуговицу». Ваш малыш научится этим действиям, если направлять его руки на детали одежды для их тактильного обследования. Вам нужно назвать деталь, обозначив её расположение, и предложить малышу повторить. Со временем он будет делать это самостоятельно.

Непременно нужно научить малыша правильно подниматься и спускаться по лестнице: держаться за перила одной рукой, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую – на следующую, смотреть под ноги (если у малыша есть зрение) или (если малыш не видит) чувствовать, находить ногой начало и конец ступеньки. Вы должны идти синхронно с малышом, но на одну ступеньку выше, если поднимаетесь по лестнице, и на одну ступеньку ниже, если спускаетесь.

Учите малыша ориентироваться в ближайшем пространстве с точкой отсчёта «от себя». Предлагайте ему такие задания: «Покажи рукой (флажком) справа от себя», «Иди вперёд», «Поставь игрушку слева от себя».

Каждое упражнение сначала проводится совместно со взрослым. Например, дайте малышу игрушку в левую руку. Спросите: «Какая это рука?» Дотрагивайтесь до руки малыша. «Правильно, эта рука левая. Подними руку с игрушкой вверх. Вот так (поднимите левую руку с игрушкой вверх). Скажи, в какой руке ты держишь игрушку? Правильно, в левой руке». (Опустите руку малыша вниз, прижав её к левому боку.) «Поставь игрушку слева от себя. Вот так». Покажите, как поставить игрушку слева «от себя», рядом с левой ногой. Затем спросите: «С какой стороны от себя ты поставил игрушку?»

Слуховое восприятие, умение различать звуки, определять, какие предметы их издают или какие действия они сопровождают, помогает практической ориентировке в пространстве. Слуховое внимание позволяет находить источник звука. Например, в большой комнате работает телевизор, на кухне мама с бабушкой обсуждают, что приготовить на ужин, в прихожей звонит телефон, потом папа разговаривает с кем-то по телефону, в ванной льётся вода и т.д.

Очень полезны упражнения в самостоятельном передвижении на звук! Например, на голос мамы, на звуки игрушек: колокольчика, погремушки, бубна, дудочки, на звонок телефона. Целесообразны такие упражнения: «Иди в ту сторону, где мама разговаривает», «Покажи рукой в ту сторону, где звонит телефон».

Малыша с нарушенным зрением надо учить контролировать свои передвижения в пространстве с помощью зрения. Например, предложите малышу сначала найти глазами звучащий предмет, который должен быть расположен недалеко от него, а затем идти к нему.

Учите своего малыша очень внимательно «прислушиваться» к тому, что чувствуют его ноги, когда он переходит из одного помещения в другое, различать изменение покрытия пола в разных помещениях Вашей квартиры: в комнате – паркет, на кухне – линолеум, а в ванной – кафель.

Проведите малыша по квартире босиком (если пол в квартире не очень холодный) или в тонких носочках, обращая его внимание на покрытие пола и направляя его восприятие такими инструкциями и вопросами: «Остановись. Проведи ножкой по полу. Вот так. (Возьмите ступню малыша в свою руку, прижмите к полу, не нажимая очень сильно, проведите подошвой ступни по полу несколько раз в разных направлениях). Что ты чувствуешь?». Во время таких действий дайте малышу образцы описания того, что он воспринимает. Например, «Пол гладкий и холодный» (в ванной), «Пол не совсем ровный» (в комнате). Помогите малышу почувствовать подошвами ступней плитки паркета, границу между паркетным полом и ковром, который лежит посередине комнаты или перед диваном и т.п.

Надо обращать внимание малыша также и на различные запахи, свойственные предметам, продуктам! Это очень важно: запахи характеризуют не только какие-то отдельные предметы, но и свидетельствуют о деятельности людей. Например, на кухне пахнет борщом, который готовят; в ванной – шампунем (особенно сильно, когда кто-то моет голову) или стиральным порошком, мылом (мама стирает); в бабушкиной комнате – лекарством, которое она принимает и т.п.

Столь же важно умение ориентироваться в малом пространстве (например, на поверхности стола). Предложите малышу положить руки на стол ладошками вниз. Напомните, какая рука правая, а какая левая. Объясните: «То, что лежит около правой руки – справа от тебя, а то, что около левой – слева от тебя». Дотрагивайтесь поочерёдно до правой и левой руки малыша. Делайте своей рукой указательные жесты направо и налево от него. Когда малыш ест, обращайте его внимание на то, что тарелкастоит перед ним,ложкалежит справа, а хлеб слева от него…

Ребёнку пора научиться располагать и находить в окружающем пространстве игрушки и предметы по Вашим словесным указаниям: «Найди игрушку. Я спрятала её в шкафу на нижней полке», «Поставь игрушку на столе слева», «Расскажи, где была спрятана игрушка», «С какой стороны от тебя стоит шкаф?»

На первых порах выполняйте эти задания вместе с ребёнком, направляя его действия по нахождению и обследованию предметов, помогайте ему правильно словесно обозначать пространственное расположение игрушек и направления окружающего пространства.

Ребёнку с нарушенным зрением необходимо упражняться в зрительном контроле за своими действиями и передвижением в пространстве. Такие умения очень пригодятся ему для самостоятельной ориентировки в большом открытом пространстве (во дворе, на улице).

Приобретённые ранее навыки ориентировки с помощью осязания подошвами ног тоже нуждаются в закреплении. Например, во время прогулки учите ребёнка различать дорожки с разным покрытием: асфальтовые, посыпанные гравием, песком; находить границу между утоптанной детской площадкой и частью двора, засаженной травой…

Ребёнка 5-6 летнего возраста обязательно надо учить самостоятельно ориентироваться во дворе, на ближайших улицах! Постепенно усложняйте задания. Так обращая его внимание на звуки машин, предлагайте по шуму определять приближающийся или удаляющийся автомобиль, скорость, с которой он едет (медленно или быстро), какая это машина – грузовая или легковая. Проходя по улице города, учите различать характерные для разных видов транспорта звуки. Например, звуки, возникающие при приближении троллейбуса, автобуса, трамвая, поезда, при открывании и закрывании дверей, звуки, которыми сопровождается резкое торможение машины.

Если ребёнок видит, научите различать транспорт по внешнему виду. Познакомьте ребёнка с правилами поведения на улице. Учите его различать мостовую и тротуар, находить границу между ними. Неоднократно объясняйте и показывайте, в каком месте надо быть очень внимательным на улице, прислушиваться к тому, что происходит вокруг.

Весьма полезной может быть информация об окружающем пространстве, получаемая с помощью обоняния! Обращайте внимание ребёнка на запахи, свойственные некоторым магазинам, учреждениям (аптека, парикмахерская, булочная, или пекарня, рыбный магазин, хозяйственный магазин). Этому не так трудно научить ребёнка, тем более что в последнее время на улицах города функционирует множество маленьких открытых палаток, которые могут стать хорошими ориентирами – как цветовыми (как правило, эти палатки и их витрины ярко оформлены), так и обонятельными (обычно в них продаются продукты или товары, имеющие специфические запахи).

Подобные упражнения и игры можно проводить, пользуясь не только предметными, но и цветовыми или световыми ориентирами. Во время игр и упражнений Вы должны быть рядом с ребёнком, выполняя с ним вместе трудные для него действия.

Если ребёнок не может правильно описать пространственное расположение каких-то объектов или направление своего движения, дайте ему словесный образец, предлагая повторить текст за Вами!

Умение ориентироваться по звуковым сигналам, поступающим из окружающего пространства, очень важно для плохо видящего ребёнка! В этом случае уместны игровые упражнения с такого рода заданиями: «Иди за звучащей игрушкой», «Иди на звук голоса», «Покажи рукой в ту сторону, откуда слышишь звук», (например, голоса играющих детей, крики птиц), «Расскажи, где расположен звучащий предмет» («Справа от меня», «Впереди меня», «Позади меня»). «Иди в ту сторону, откуда позвали (откуда слышишь звук)», «Скажи, в каком направлении ты пойдёшь» («Я поверну направо», «Я пойду вперёд»), «Покажи рукой в ту сторону, откуда слышен шум проехавшей машины» («Машина поехала направо»), «Расскажи, какие звуки и с какой стороны от себя ты слышишь» («Я слышу голоса детей справа от меня», «Я слышу шум проезжающей машины позади себя»).

Для успешности ориентировки в пространстве важно научить ребёнка внимательно слушать взрослых и точно выполнять их указания. Например, «Иди вперёд. Поверни направо (налево)», «Сделай пять шагов вперёд. Поверни направо. Сделай три шага…!», «Иди вперёд до домика. Поверни налево. Иди до качелей. Поверни направо. Иди до скамейки» …

Во время прогулки во дворе, по городу, в парке не оставляйте без внимания возможность различать асфальтированное, бетонное, плиточное покрытие улиц, песчаные, земляные, гравиевые дорожки. Ребёнок должен чувствовать разницу, осязая дорогу ступнями ног. Тренируйте его в определении своего местоположения с помощью ориентировки на запахи, звуки. При этом постоянно предлагайте ребёнку обозначать в речи восприятие окружающего пространства, поскольку в процессе описания ребёнок анализирует и запоминает всё, что он воспринимает.

Умение ребёнка понимать расположение предметов относительно себя, ориентироваться в малом и большом замкнутых пространствах, передвигаться в разных направлениях, сохраняя или меняя их, нужно совершенствовать в таких игровых упражнениях: «Иди вперёд. Повернись направо. Иди вперёд до стола. Возьми предмет, который лежит на столе справа», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол» и т.п.

Чтобы заинтересовать его, заранее приготовьте какой-нибудь сюрприз. Например, «Покажи рукой справа от себя. Повернись направо. Дойди до шкафа. Открой левую дверцу шкафа. Найди вторую полку сверху. Там что-то лежит для тебя (новая игрушка, книжка, конфета)».

Обращаем Ваше внимание на то, что задания надо давать ребёнку поэтапно, а не проговаривать всё сразу! Только после того как ребёнок выполнит одно («Покажи рукой направо»), можно предлагать следующее («Повернись направо»). Это необходимо для того, чтобы ребёнок с нарушенным зрением успевал осмыслить то, что Вы от него требуете, и правильно выполнить Вашу инструкцию.

Умение ребёнка узнавать, как можно больше об окружающем пространстве с помощью всех анализаторов и активно использовать это в практической ориентировке тоже нуждается в закреплении.

Если у Вашего ребёнка имеются диагнозы: «косоглазие» и «амблиопия», то при обучении его ориентировке в пространстве особое внимание следует уделить развитию умений выявлять (видеть, находить с помощью зрения и правильно называть) пространственные признаки предметов: их форму, величину, объём. Для успешности ориентировки в пространстве ребёнку с такими зрительными заболеваниями очень важно также уметь определять с помощью зрения удалённость предметов в пространстве, расстояние между ними. Вам помогут такие игровые упражнения: «Посмотри внимательно. Найди и назови вокруг предметы круглой (квадратной, треугольной, овальной, прямоугольной и др.) формы», «Подбери игрушки (предметы) одинаковые (разные) по величине» и т.п.

Способность видеть глубину пространства активизируют такие упражнения: «Посмотри внимательно в окно. Расскажи, что ты видишь. Скажи, что расположено ближе, что дальше», «Рассмотри внимательно картинку. Расскажи, что нарисовано на первом (переднем) плане, на втором (среднем) плане, на третьем (заднем) плане».

Напоминаем, что ребёнку с нарушением зрения необходима Ваша помощь в выполнении трудных для него заданий! Прежде чем требовать от него самостоятельных ответов на Ваши вопросы и следования инструкциям, надлежит делать всё вместе с ним.

Бывают ситуации, когда ребёнок старшего дошкольного возраста (в 5-7 лет) с нарушением зрения плохо ориентируется в пространстве. Советуем начать с ним заниматься по предложенной методике с самого начала, с того, чему обучают ребёнка 3-4 лет. Тогда при обучении Вы поймёте, что было упущено, в чём Ваш ребёнок испытывает трудности и с чем они связаны. Например, у него нет чётких представлений о правой и левой сторонах своего тела, поэтому он затрудняется при ориентировке в пространстве с точкой отсчёта «от себя», или ребёнок не умеет использовать в практической ориентировке ту информацию об окружающем пространстве, которая поступает к нему через осязание, слух, обоняние; либо он привык к постоянному присутствию кого-то из взрослых рядом с собой, приучен ходить «за ручку» и не может передвигаться и ориентироваться в пространстве самостоятельно. Если же Вы сразу начнёте учить ребёнка тому, что предлагается для детей 6-7 лет, он не сможет овладеть необходимыми навыками, так как у него нет для этого прочной основы!

И напоследок, напоминаем, что овладение ориентировкой в пространстве ребёнком с нарушенным зрением – процесс сложный и длительный, требующий от родителей настойчивости и терпения и, конечно же, огромного желания помочь своему ребёнку адаптироваться к условиям жизни на ограниченной сенсорной основе …

Учитель-дефектолог Расковалова Т.Л. по материалам методического пособия Подколзиной Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 176.

Источник

Методические рекомендации тифлопедагога родителям детей с нарушением зрения по развитию пространственных представлений

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методические рекомендации тифлопедагога родителям

детей с нарушением зрения

по развитию пространственных представлений

Известно, что пространственные представления являются тем базисом, на котором в онтогенезе развиваются многие высшие психические функции. Пространственные представления претерпевают закономерные изменения и активное развитие вплоть до 9 лет. Поэтому этот возраст считается критическим для формирования представлений о реальном пространстве.

Детям с нарушением зрения труднее всего дается ориентировка в пространстве. Это объясняется тем, что она является таким видом деятельности, которая требует от незрячего и слабовидящего участия всех психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления и речи. Сознательно и точно ориентироваться в пространстве может лишь тот ребенок, который достаточно правильно представляет его. Представлять пространство – это значит помнить, какие предметы находятся в нем, каково их расположение по отношению друг к другу и на каком расстоянии друг от друга они расположены, каковы особенности конфигурации самого пространства.

Следовательно, научить ребенка ориентироваться в окружающем пространстве можно лишь при активном его восприятии, запоминании и последующем воспроизведении.

Слабовидящие дети испытывают значительные трудности при ориентировке в малом пространстве, в тетради. Расстановка точек, заголовки, названия упражнений, правильное оформление работы практически для всех маленьких детей представляют сложный момент школьной жизни. Особенно для детей, имеющих нарушения зрения. Работа в тетради для таких учащихся становится пыткой.

Игра «Правый глаз»
Вы просите ребенка показать правую руку, ногу, правое плечо, правую коленку, правый локоть, правый глаз и т. д.
Можно чередовать просьбы показать что-нибудь «правое» и что-нибудь «левое». Если ребенок легко справляется с этими заданиями, можно перейти к просьбам что-нибудь сделать правой или левой рукой (сжать кулачок, поднять руку вверх), подмигнуть правым (левым) глазом, поднять правое (левое) плечо, согнуть правую (левую) коленку и т. д.
Далее можно просить правой рукой коснуться левого плеча, левого уха, левой ноги, а левой рукой, наоборот, дотронуться до правого уха, правой ноги и т. д.
С увеличением темпа словесных инструкций повышается сложность игры.

Игра «Обезьянки»
В игре «Обезьянки» появляется водящий. Играющие становятся напротив водящего. Он показывает движение, сопровождая его словесным указанием. Например, вытягивает вперед руку и говорит: «Правая». «Обезьянки» должны повторить движение той рукой, которую назвал водящий.
В усложненном варианте игры водящий показывает движение неверной рукой (ногой, плечом), а игроки должны не сбиваться, следуя словесной инструкции.

«Развивающий коврик»
Возьмите квадратный или прямоугольный коврик, прикрепите к нему неширокую тесьму так, чтобы она разделила коврик на четыре квадрата. Попросите ребенка принести его любимую игрушку, потом сядьте вместе с ним по одну сторону коврика и покажите, где правая часть, а где левая.
Попросите малыша посадить игрушку на правую часть коврика, а потом на левую. Потом покажите, где находится правый верхний угол коврика, а где левый верхний. Пусть попробует сам догадаться, где правый нижний угол, и поместит игрушку туда. Если видите, что пока ребенку трудно освоиться с новыми понятиями, помогите ему. Попросите его показать по очереди сначала правую руку, потом правую часть коврика, потом правый верхний угол. Задание можно разнообразить: малыш может не только перемещать игрушки, следуя вашим указаниям, но и помещать их по своему усмотрению в любой из квадратов. Но тогда просите его рассказать, где находятся его игрушки.

«Что под ладошкой?»
Малыш без труда находит предметы, размещенные справа и слева от него (см. предыдущую игру «Развивающий коврик»). Теперь можно от коврика с настоящими игрушками перейти к картонной табличке из четырех квадратов с яркой картинкой в каждом из них. Попросите ребенка, чтобы он положил правую ладошку на правую часть таблички и рассказал, что нарисовано на правой стороне таблички. То же с левой ладошкой. Теперь пусть попробует сказать, что он видит, допустим, в правом верхнем углу таблички. Если ребенок уверенно справляется с заданиями, попробуйте «ошибиться»: «Я вижу, что в левом нижнем углу нарисовано яблоко. А ты как думаешь?»

«Справа и слева»
Подберите картинки или открытки, на которых изображены несколько детей или зверюшек. Попросите ребенка ответить на вопрос: «Кто сидит справа от мишки? Назови всех, кто сидит левее зайчика» и т. д. То же упражнение можно сделать с помощью игрушек, любых предметов, расположив их на столе.

Играть в эту игру хорошо в группе. Один человек выбирается ведущим. Ему отдают один набор карточек. Карточки второго набора делятся поровну между оставшимися участниками. В том случае, если вам не удается поделить карточки поровну между игроками, часть карточек уберите из каждого набора.

Упражнение, направленное на развитие пространственного восприятия, осложнённое пониманием и употреблением предлогом «между».

Назови номер квадрата, в котором нарисовано:

Источник