реализация двигательных навыков письма отдел мозга

Реализация двигательных навыков письма отдел мозга

Интеграция разных отделов общей системы регуляции движений. Теперь попробуем объединить, насколько это возможно, все, что мы знаем об общем контроле движений. Для этого сначала проведем краткий обзор разных уровней регуляции.

а) Уровень спинного мозга. В спинном мозге заложены программы локальных движений для всех мышечных областей тела, например рефлексы отдергивания, помогающие убрать любую часть тела от источника боли. На уровне спинного мозга осуществляются также сложные ритмические движения, например движения конечностей вперед-назад, характерные для ходьбы с одновременными реципрокными движениями на противоположной стороне тела или реципрокными отношениями между задними и передними конечностями у четвероногих животных.

Все эти программы спинного мозга могут приводиться в действие вышерасположенными уровнями регуляции двигательной активности или затормаживаться, когда высшие уровни принимают контроль на себя.

Участие коры больших полушарий и мозжечка, особенно его промежуточной зоны, в регуляции произвольных движений

б) Уровень ромбовидного мозга. Ромбовидный мозг обеспечивает две важные функции в общей регуляции двигательной активности организма:

(1) поддержание тонуса осевых мышц тела для обеспечения стояния;

(2) постоянное изменение степени тонического напряжения различных мышц в ответ на информацию от вестибулярного аппарата для поддержания равновесия тела.

в) Уровень двигательной коры. Двигательная система коры обеспечивает большинство сигналов, идущих к спинному мозгу и активирующих двигательную активность. Она функционирует отчасти путем подачи последовательных и параллельных команд, которые приводят в действие различные двигательные программы спинного мозга. Двигательная кора может также изменить интенсивность различных программ или модифицировать их временные и другие характеристики. При необходимости кортикоспинальная система может действовать в обход спинальных программ, заменяя их двигательными актами более высоких уровней из мозгового ствола или коры большого мозга. Корковые программы обычно сложные; кроме того, им можно обучиться, тогда как программы спинного мозга — главным образом врожденные и, как говорят, «жестко закрепленные».

1. Сопряженные функции мозжечка. Мозжечок функционирует вместе со всеми уровнями двигательного контроля. Он тесно связан со спинным мозгом, особенно для усиления рефлекса на растяжение, поэтому когда сокращающаяся мышца сталкивается с неожиданно тяжелой нагрузкой, длительный сигнал рефлекса на растяжение, передаваемый в мозжечок и обратно к спинному мозгу, значительно усиливает эффект сопротивления нагрузке основного рефлекса на растяжение.

На уровне ствола мозга функция мозжечка обеспечивает плавность и непрерывность постуральных движений тела (без патологических колебаний), особенно быстрых движений, необходимых для поддержания равновесия.

На уровне коры большого мозга мозжечок действует в связи с корой, обеспечивая много вспомогательных двигательных функций, особенно придавая дополнительную двигательную силу для быстрого включения мышечного сокращения в начале движения. Ближе к окончанию каждого движения мозжечок включает мышцы-антагонисты в точно определенный момент и с соответствующей силой, чтобы остановить движение в запланированной точке. Более того, есть достоверные физиологические данные о том, что все аспекты этого функционирования мозжечка по принципу включение-выключение могут совершенствоваться в процессе жизненного опыта.

Мозжечок функционирует совместно с корой больших полушарий еще на одном уровне моторного контроля: он помогает программировать заранее мышечные сокращения, которые требуются для плавного перехода от текущего быстрого движения в одном направлении к следующему быстрому движению в другом направлении, причем все это осуществляется в течение доли секунды. Нервный контур для этого проходит от коры большого мозга к большим латеральным зонам полушарий мозжечка и затем назад — к коре большого мозга.

Мозжечок функционирует, когда мышечные движения должны осуществляться быстро. Без мозжечка медленные и сознательные движения могут еще происходить, но кортикоспинальной системе трудно доводить до конца быстрые, меняющиеся движения, предназначенные для достижения особой цели, или гладко переходить от одного быстрого движения к следующему.

Связь контура базальных ганглиев с кортикоспиномозжечковой системой для регуляции двигательной активности Контур скорлупы системы базальных ганглиев для подсознательного выполнения программ приобретенных движений

2. Сопряженные функции базальных ганглиев. Базальные ганглии участвуют в регуляции движений совершенно иным путем, чем мозжечок. Их наиболее важными функциями являются: (1) помощь коре в выполнении подсознательных, но приобретенных двигательных программу (2) содействие планированию множественных параллельных и последовательных программ движения, которые разум должен собрать вместе для достижения намеченной цели.

К двигательным программам, требующим участия базальных ганглиев, относят, например, программы для написания различных букв, бросания мяча и печатания на пишущей машинке. Базальные ганглии также нужны для модификации этих программ, чтобы писать буквы мелко или очень крупно, т.е. регулировать амплитуду движений при выполнении двигательной программы.

Контур хвостатого ядра системы базальных ганглиев для когнитивного планирования последовательных и параллельных двигательных программ для достижения специфических осознанных целей

г) Что побуждает нас действовать? Что заставляет нас переходить от состояния покоя к активным действиям? Мы только начинаем изучать мотивационные системы мозга. По существу, мозг имеет более старое ядро, расположенное ниже, впереди и латеральнее таламуса, включающее гипоталамус, миндалевидное тело, гиппокамп, область перегородки впереди гипоталамуса и таламуса и даже старые регионы самого таламуса и коры большого мозга. Действуя совместно, эти отделы инициируют большинство моторных и других функциональных активностей мозга. Совокупность этих структур называют лимбической системой мозга. Мы подробно обсудим эту систему в отдельной статье на сайте (просим вас пользоваться формой поиска выше).

Редактор: Искандер Милевски. Дата обновления публикации: 18.3.2021

— Вернуться в оглавление раздела «Физиология человека.»

Источник

Реализация двигательных навыков письма отдел мозга

Ожидайте

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Аннотация: Сегодня всё чаще родители могут услышать, что у их ребёнка недостаточно развита мелкая моторика.

Статья:

Что же такое мелкая моторика?

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека. Если не прибегать к научным терминам и сказать понятно и кратко, то мелкая моторика – это не что иное, как ловкость рук.

Как взаимосвязаны головной мозг и мелкая моторика?

Когда следует начинать развивать мелкую моторику ребёнка?

Чем раньше мы будем развивать двигательные способности пальцев малыша, тем лучше. Начинать можно и нужно с самого рождения, массируя пальчики младенца, его ладони. Такой массаж воздействует на активные точки, которые имеют прямую взаимосвязь с головным мозгом. По мере взросления ребёнка можно использовать пальчиковые игры, которые сопровождаются стихотворным текстом. Дальше необходимо приучать ребёнка самостоятельно застёгивать, растегивать пуговицы. Конечно, это поначалу будет даваться с большим трудом, но с нашей помощью ребёнок быстро этому научится. Очень полезны для мелкой моторики лепка, аппликация, нанизывание бусин, рисование, вырезание и другие виды деятельности, в которых задействованы ручки ребёнка.

Упражнения для развития мелкой моторики.

1) Массаж кистей рук, который можно начинать с самого младенчества. Это занятие и приятно, и полезно как для развития пальчиков, активизации речевых центров головного мозга, так и для общего развития ребёнка.

2) «Найди меня» — эта игра заключается в следующем. В небольшую ёмкость насыпается горох или фасоль, туда же помещаются мелкие игрушки. Всё размешивается, и ребёнок должен найти на ощупь игрушки.

3) Лепка. В настоящее время представляется огромное количество материалов, из которых можно лепить. Это и пластилин, и глина, и слоёное тесто. Детям это занятие очень нравится. Начинать можно с простых шариков, постепенно усложняя задания. Главное, чтобы материал для лепки был мягким и пластичным.

4) «Распредели по местам» — для этой игры хорошо подойдут крупы, которые смешиваются друг с другом, и ребёнок должен их перебрать по разным ёмкостям. Крупы являются хорошим массирующим материалом – для этого пусть ребёнок растирает их в руках.

5) Выкладывание мозаики – в любом магазине детских товаров можно приобрести мозаики и выкладывать их вместе с ребёнком. При этом важно помнить, что мозаика должна соответствовать возрасту ребёнка.

6) Пальчиковые гимнастики, когда взрослый читает стихотворение, а малыш в это время выполняет определённые движения руками. Таких пальчиковых игр и гимнастик можно найти очень много в специальной литературе.

7) Игры-шнуровки. Такие игры можно купить уже в готовом виде, а можно сделать самим. Для этого на картоне рисуется изображение, например, яблоко, и по его контуру делаются отверстия с помощью дырокола. Ребёнок берёт шнурок и продевает его в эти отверстия.

8) Нанизывание бусин на нитку. Чем меньше возраст малыша, тем крупнее должны быть бусины.

9) Сортировка бусин. Бусины смешиваются в одной ёмкости, а потом сортируются по цвету, форме, размеру. Это занятие требует большой усидчивости и внимания, поэтому заниматься им дольше десяти минут не стоит, чтобы у ребёнка не пропал интерес к нему. Не смешивайте много бусин, чтобы ребёнок смог перебрать всё до конца, не бросая дело, не завершив его.

Заключение.

Не зря существует выражение, что наш ум – на кончиках наших пальцев. Поэтому если мы хотим, чтобы наш ребёнок был умным и способным, то нужно обратить внимание на развитие мелкой моторики. Стараться как можно больше заниматься с ребёнком дома. Использовать для этого каждую свободную минуту. Такие домашние занятия будут для нашего малыша просто бесценны. Конечно, в детских садах также развивают пальчики детей, но этого недостаточно. Нужна ежедневная систематическая работа в данном направлении. Лучше пусть ребёнок лишний раз не сядет за компьютерные игры, не будет вечерами напролёт смотреть телевизор, заниматься бесполезными делами, а поиграет вместе с вами в игры на развитие двигательных способностей пальчиков.

Источник

Реализация двигательных навыков письма отдел мозга

Ожидайте

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Аннотация: 3 блока мозга как структурно-функциональная модель.

Статья:

3 блока мозга как структурно-функциональная модель. Признаки нарушения в развитии блоков мозга

В начале 20 века А.Р. Лурия разделил (условно) мозг человека на 3 функциональных блока, взаимодействие которых необходимо для любой психической деятельности.

1-й блок мозга преимущественно ответствен и за эмоциональное «подкрепление» психической деятельности (переживание успеха – неуспеха).

Этот блок мозга участвует в организации внимания, памяти, эмоционального состояния (особенно страх, боль, удовольствие, гнев), перерабатывает разнообразную информацию о состоянии внутренних органов и регулирует эти состояния, а так же поддерживает общий тонус ЦНС.

Все, что происходит с мамой во время беременности (болезни, психотравмы, прием лекарств и т.д.) откладывает свой отпечаток на формирование 1 блока мозга.

2 блок – приема, переработки и хранения информации – формируется от 3х до 7 лет и включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую, корковые зоны которые расположены в задних отделах больших полушарий головного мозга.

Поражение третичных зон приводит к нарушению комплексного синтеза раздражений, поступающих от разных анализаторов, что проявляется в нарушении ориентировки в пространстве.

Источник

Реализация двигательных навыков письма отдел мозга

В начале 30-х годов XX века А. Р. Лурия предложил модель мозга, состоящую из на 3-х функциональных блоков, взаимосвязь которых требуется для активной психической деятельности.

Функциональные блоки мозга

Энергетический блок

Формирование происходит в период от внутриутробного периода до 2-3-летнего возраста, регулирует тонус мозга, его составляют:

Регулирует эмоциональную сферу (переживание удачи – неудачи). Также организовывает внимание, память, выполняет переработку импульсов о состоянии внутренних органов, балансирует тонус центральных отделов нервной системы.

Симптомы, свидетельствующие о недостатках функционирования 1 блока:

О перациональный б лок приема, переработки и хранения информации

Формируется в период 3-7 лет и представляет анализаторы: зрительный, слуховой и кожно-тактильный. Корковые зоны расположены в задних отделах больших полушарий головного мозга. Специфика состоит в наличии 6-слойного строения коры.

Симптомы патологии 2 блока:

Блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности

Оформляется к 7-15 годам, затрагивает моторные, премоторные и префронтальные отделы коры лобных долей мозга. Их окончательное созревание — 20-летнем возрасте.

При патологии симптоматика зависит от того, какой конкретно отдел поврежден. При повреждении моторной коры — парезы и параличи некоторых мускульных групп. При повреждении премоторной коры — утрата моторных навыков. При повреждении префронтальных отделов — расстройство сознательной деятельности или ее замена «полевым» поведением.

Симптомы патологии 3 блока у детей:

Школьная нейрокоррекция

Нейрокоррекция — это совокупность коррекционно-развивающих мер, позволяющая скоординировать «проблемные», отстающие функции головного мозга, которые определены в результате нейропсихологического обследования. Ведется работа с 3-мя блоками мозга. Выполняется поэтапное прослеживание каждой фазы, стимуляция всех зон мозга. Используется нейропсихологическая методика развития программирования и контроля произвольных действий.

Кроме этого, задания направлены на развитие:

Источник

Чистописание и развитие мозга

Расскажем, как чистописание связано с развитием мозга и почему в современном мире гаджетов, клавиатур и голосового ввода важно учиться красиво писать от руки, чтобы стать умнее.

Нужно ли детям в современном цифровом мире клавиатур, тачпадов и голосового ввода изучать старомодное чистописание и вырабатывать хороший почерк? Все взрослые знают, что писать вручную — намного медленнее и неудобнее, чем печатать на клавиатуре.

Конечно, клавиатура является важным навыком элементарной грамотности в современном цифровом обществе, но отказываться от развития навыков письма и чистописания было бы недальновидно по отношению к своему ребенку. Дело в том, что обучение обращению с гаджетами и обучение письму ручкой на бумаге с выработкой хорошего почерка принципиально по-разному влияют на развитие функций головного мозга у детей. Обучение чистописанию по-прежнему является жизненно важной функцией для развития не просто мелкой моторики, как обычно принято думать, но для формирования функциональной системы обработки и запоминания текстовой информации, формирования полноценной устной и письменной речи и других когнитивных способностей у ребенка.

Почему для мозга важна выработка красивого почерка

Почему для ребенка важны навыки чистописания и выработка красивого почерка? Недавние исследования, проведенные нейробиологами, установили сильную положительную связь между обучением письму и способностям к чтению у маленьких детей. Исследования показывают, что навыки чтения формируются гораздо медленнее, сели ребенок не пишет буквы и слова, а печатает тексты на клавиатуре или отслеживает тексты глазами на экране или в книге. Эта связь между письмом на бумаге и развитием познавательных функций сохраняется и в старшем возрасте. Например, студенты, ведущие записи в тетрадях обладают большим объемом памяти, чем однокашники, набивающие тексты в ноутбуке.

Интересно, что разница между плохим и хорошим почерком не так сильно влияет на развитие познавательных функций, как разница между рукописным письмом и набором текстов с клавиатуры.

Рукописное письмо — это не просто моторные навыки. При письме используются не только моторные области коры головного мозга, но и очень важная область — веретеновидная извилина, в которой объединяются образы и движения: где визуальные стимулы фактически становятся буквами и словами. Именно в этой области формируются строки текста, прежде чем лечь на бумагу. Активность мозга в этой области гораздо ниже при вводе текста через клавиатуру. Поэтому ученики и студенты, пользующиеся компьютером, вместо тетрадей запоминают меньше информации и хуже успевают по предметам.

Как выглядит процесс письма для мозга ребенка

Чистописание объединяет следующие процессы мозга: визуальное восприятие текста, концентрация на кончике пера, тонкие моторные навыки, чтобы сформировать буквы, связать их в слова и фразы, и постоянный контроль правильности начертания текста с одновременной проверкой грамматики и орфографии.

Чтобы обеспечить гармоничное развитие современного ребенка, его необходимо учить писать – прежде всего, как ни парадоксально, чтобы научить хорошо читать. Во время письма лучше формируются навыки распознавания слов. Затем, дальнейшие упражнения в письме и чистописании помогают развить способность сочинять тексты. Письмо на бумаге меньше отвлекает от концентрации на содержании текста и мыслей, чем набор текста на клавиатуре, при котором фокус внимания постоянно переключается с клавиатуры на экран. Когда дети пишут тексты на бумаге, они не только делают предложения более распространенными, но и выражают в нм больше идей. Письмо по сравнению с печатью является более полезным для интеллектуального развития еще и потому, что моторные задачи при чистописании более сложные, формируемые представления о буквах менее стереотипны, а требования постоянного визуального распознавания широкой вариации их начертания задействуют больше количество связанных с письмом мозговых структур.

Научиться писать — непростая задача: дети должны использовать свои незрелые навыки мелкой моторики, чтобы создать конкретную серию рукописных штрихов для каждой буквы и слова. Понимание важных атрибутов, определяющих идентичность букв, не является простой задачей. Однако работа над совершенствованием точной траектории каждого движения при письме, оценка и контроль взаимного расположения и ориентации штрихов, формирующих буквы, имеют решающее значение для долговременного запечатлевания образа каждой буквы и слова.

Практика письма развивает функциональную специализацию мозга, которая объединяет ощущения, управление движением и мышление.

Чистописание позволяет ребенку лучше осмысливать содержание отображаемой на письме информации, сохраняя не только ее зрительные, но и моторные характеристики, что приводит к лучшему пониманию, классификации и кодированию информации в памяти.

Преимущества для развития мозга при письме на бумаге схожи с теми, что ребенок получает от обучения игре на музыкальном инструменте. Не все дети по разным причинам могут позволить себе уроки музыки, но у всех есть доступ к бумаге и ручке.

Да, и если Ваш ребенок по тем или иным причинам не имеет пока своего компьютера или планшета – то расценивайте это как благо: у него гораздо больше шансов развить свои познавательные способности без компьютера или другого гаджета, чем с ними.

Чтобы убедиться, что ваш ребенок правильно и гармонично развивается, получить консультацию по психическому здоровью, развитию письма и речи вы можете у наших логопедов и психологов. Позвоните 331-17-00, и выберите удобное для консультации время.

Источник