Классы кро что это

Создание классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе в нашей стране имеет свою историю.

Создание классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе в нашей стране имеет свою историю. Вопросы работы с детьми, испытывающими различные трудности в процессе школьного обучения, рассматривали отечественные педагоги и психологи еще в начале века (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко и др.).

Вопрос организации специальной работы с неуспевающими детьми поднимался и в первые годы Советской власти. В одном из директивных документов того времени о школе (документ составлен наркомом просвещения РСФСР А. В. Луначарским) указывалось, что институт особых классов для малоуспевающих обязателен в каждой мало-мальски правильно поставленной школе.

Впервые послереволюционные десятилетия индивидуально-дифференцированный подход к учащимся рассматривался как средство преодоления неуспеваемости и подготовки к будущей профессии.

Борьба за единую трудовую школу, жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса, развернувшаяся в 30-е годы, привели к отказу от экспериментальной работы по дифференцированному обучению школьников. И только с середины 50-ых годов дифференцированное обучение школьников вновь обрело свою актуальность.

Создание специальных условий для учащихся с трудностями в обучении велось в двух направлениях: открытие специальных школ для таких детей и организация специальных классов в общеобразовательных школах.

Начало обучения данной категории учащихся в специально созданных условиях было положено в 50-60 годах в связи с начавшимся специальным изучением педагогами и психологами детей с задержкой психического развития (ЗПР) как группы, составляющей большую часть среди неуспевающих общеобразовательной школы.

Классы выравнивания способствовали решению школьных проблем лишь группы учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении в массовой школе, а именно учащихся с ЗПР.

При этом в общеобразовательной школе обучается достаточно много детей, не имеющих выраженных отклонений в развитии, т.е. ЗПР, недостатков физического развития, сильных речевых нарушений, но не способных в силу разнообразных причин успешно овладевать учебной программой в пределах уровня обязательных требований. С целью помощи таким детям начали создаваться классы компенсирующего обучения подобно классам выравнивания для детей с ЗПР.

В 1993 году Институтом коррекционной педагогики РАО была разработана концепция, которая получила название «Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы».

Система коррекционно-развивающего обучения повсеместно начала внедряться в 1996-1997 учебном году. В настоящее время классы коррекционно-развивающего обучения функционируют во многих общеобразовательных школах.

Характеризуя особенности классов коррекционно-развивающего обучения (КРО), отмечается, что эти классы являются особой формой дифференциации и одновременно интеграции образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Классы КРО сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе объединения дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, УПК, ПТУ.

Цель организации названных классов – создание в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для испытывающих школьные трудности детей в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В системе КРО предопределяются и взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно – развивающее, социально-трудовое направления деятельности, в осуществлении которых большую роль играют школьный психолог, социальный педагог, дефектолог, медицинский работник и другие специалисты, работающие с данной категорией детей.

Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции недостатков в развитии, лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям учащихся общеобразовательной школы.

Организации и функционирование классов КРО определяется Положением о классах коррекционно-развивающего обучения. Основными задачами системы коррекционно-развивающего обучения являются:

– активизация познавательной деятельности учащихся;

– повышение уровня умственного развития учащихся;

– нормализация учебной деятельности;

– коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

– охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья;

– социально трудовая адаптация.

Немаловажным фактом является то, что по окончанию обучения в классе КРО выпускники получают документ установленного образца и могут продолжить обучение в 10-11 классах.

Всё это позволяет рассматривать классы КРО как вариант дифференциации образования с целью помощи детям с трудностями в обучении.

Классы КРО одновременно являются формой интегрированного образования, поскольку позволяют учащимся с нерезко выраженными нарушениями развития обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы, а не специального коррекционного учреждения, что расширяет возможности социальной адаптации ребенка.

В качестве основных задач системы коррекционно-развивающего обучения рассматриваются: охрана и укрепление средствами организованных влияний физического и нервно психического здоровья детей группы риска; коррекция отклонений, имеющихся в их развитии, компенсация недостатков дошкольного развития, семейного воспитания, активизация личностного потенциала как главной опоры в коррекционной работе; обеспечение полноценного образования в соответствии с государственными стандартами и в нормативные сроки.

Общеобразовательная программа в классах КРО дополняется программой коррекционно-развивающей работы, которая предусматривает:

– целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях;

– формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение формальных мотивов учения, характерных для детей группы риска на начальном этапе обучения, интересами познавательными;

– развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность;

– обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;

– развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности);

– формирование до необходимого уровня и последующее целенаправленное развитие учебных умений – общедеятельностных и интеллектуально-перцептивных.

В зависимости от степени и характера отклонений в развитии учащихся группы риска коррекционно-развивающая работа проводится в следующих формах: классы коррекционно-развивающего обучения; коррекционно-развивающие группы, ориентированные на восполнение дефицитов в развитии и академической подготовке школьников; индивидуальные коррекционные занятия. Последние две формы организации коррекционно-развивающего обучения могут иметь место как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности, что определяет характер изменений, вносимых в учебный план и школьный режим. Принципиальным в организации классов КРО является меняющийся состав класса. Дети, которые в процессе работы преодолевают отставание в развитии и приобретают необходимые качества учебной деятельности (самостоятельность, произвольность, темп), переводятся в обычные классы. На их место могут быть зачислены другие, нуждающиеся в педагогической помощи дети. Прохождение одинаковой государственной программы делает переход в обоих случаях безболезненным.

Наряду с классной формой занятий учебным планом предусматривается групповая и индивидуальная формы коррекционно-развивающей работы. Групповые или индивидуальные занятия проводятся вне уроков специалистами по коррекции отдельных недостатков детского развития (логопедические группы, психокоррекционные группы, ЛФК и т. д.). Перечисленные формы коррекционно-развивающей работы носят временный характер (до достижения необходимого уровня развития) и являются дополнением к обучению в классе.

Принципиально важным в методике коррекционно-развивающего обучения является постоянно проводимая диагностика уровня зоны актуального и ближайшего развития ребенка, построение в связи с этим индивидуальной помощи и индивидуальное оценивание качества проделанного учебного пути. Активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута. Качественная диагностика результатов обучения, как необходимое условие обратной связи, фиксируется в разработанных для классов КРО педагогических картах учащихся, дневниках учителя, журналах качественного учета успеваемости и успешности.

Диагностико-коррекционный характер педагогической работы в компенсирующих классах задает и подход к определению участников педагогического процесса. Кроме учителя, владеющего знаниями в области диагностики и педагогической коррекции, обязательными участниками коррекционно-развивающей работы с детьми этих классов являются психологи, социальные психологи и социальные педагоги, медики и другие специалисты.

Особенностью классов коррекционно-развивающего обучения является необходимость осуществления тесной связи с социальной средой, в которой развиваются учащиеся. Основными линиями взаимодействия являются:

активное влияние школы на социум, предусматривающее профилактику социальной и школьной дезадаптации; общность психологического климата школы; общность воспитывающей коррекционно-развивающей среды; открытость перехода детей из класса и в класс компенсирующего обучения.

Источник

Билет №3. Организация коррекционно–развивающего обучения детей младшего школьного возраста. Отбор детей в классы коррекционно – развивающего обучения. Характеристика видов классов КРО.

1. Определение коррекционно-развивающего обучения.

2. Организация коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста.

3.Отбор детей в классы коррекционно-развивающего обучения.

4.Характеристика видов класса КРО.

1. Коррекционно-развивающее обучение— исправление психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Данный вид обучения представляет собой реализацию усиленного внимания педагога к развитию тех психических процессов и значимых для обучения функций, становление которых у данного ребенка либо несколько задержалось, либо не совсем соответствует нашим примерным представлениям о норме развития.

У истоков разработки вопросов коррекционно-воспитательной работы стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова и др

Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и практическое значение. Это подчёркивал Л.С. Выготский. В написанном им предисловии к книге Е.К. Грачёвой «Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка».

2. Организация коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста.

Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведённое время и в полном объёме усвоить программу общеобразовательной школы, неуклонно растет – от 20 до 40%.

Комплектование классов осуществляется школьными психолого-педагогическими комиссиями, в состав которых обязательно входят психиатр, учитель-дефектолог, психолог, логопед, врач. Наполняемость классов должна составлять не более 12 человек.

Основная задача коррекционно-развивающих классов — как можно полнее скорректировать отставание детей в развитии, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающей жизни.

Продолжительность обучения в классах КРО у одних детей может ограничиваться и начальной школой, когда их перевод на обучение по программе массовой школы производится и после 3-го, и после 4-го классов. Если ученик преодолел свою задержку в результате правильно организованного обучения, то по итогам ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) школы решается вопрос о дальнейшем обучении: или перевести в массовые классы, или продолжить коррекционно-развивающее обучение.

Учителя общеобразовательных школ пытаются оказать каждому из таких учеников индивидуальную помощь: стараются выявить пробелы в их знаниях и восполнить их теми или иными способами, объясняют им заново учебный материал и дают дополнительные упражнения; чаще используют наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основной теме урока и освобождают от работы, не имеющей отношение к изучаемой теме.

Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. На уроках педагоги применяют коррекционно-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный материал.

В зависимости от конкретного содержания урока используются и соответствующие методы работы: практические действия с предметами, активные эпизодические и долговременные наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание различных ситуаций, использование уже усвоенных способов решения той или иной задачи, работа по картинкам, по наглядному образцу, которые должны быть яркими, четкими, без лишних элементов; по учебнику, по инструкции учителя, работа со схемами, таблицами, макетами и т.д.

Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем). С учетом интересов детей и в целях развития индивидуальных склонностей вводятся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т.д.).

Обучение ребенка в классе коррекционно-развивающего обучения строится с учетом его актуальных возможностей, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка.

Организация системы КРО в общих школах предполагает организацию видов работ:

· Обеспечить взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и школ, чтобы сохранить преемственность и обеспечить раннюю диагностику трудностей обучения и адаптацией в школе.

· Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса в начальной и средней школе.

· Осуществление ранней профессиональной ориентации для детей с трудностями в обучении.

· Внедрение моделей сотрудничества педагога и семьи с целью формирования адекватной позиции родителей к своим детям и их недостаткам.

3. Отбор детей в классы коррекционно-развивающего обучения.

Показания к приему детей в классы КРО:

В классы КРО принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, цереребрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий развития ребенка.).

Также показаниями для перевода в классы КРО являются следующие нарушения:

· нарушение моторики в виде недостаточной координации движений, двигательная расторможенность;

· легкие нарушения речи;

· недостаточный уровень развития отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), снижение уровня интеллектуального развития, главным образом за счет вербального компонента (в рамках сниженной нормы);

· низкий уровень выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения.

Классы формируем на разных этапах обучения:

· при поступлении детей в школу по рез-м диагностики (при наличии рекомендаций психолога детского сада);

· по итогам первого года обучения;

· на основании анализа усвоения программы 1 ступени;

· на основании приказа №142 от 18.06.97.

Департамента образования администрации Тверской области о классах КРО).

Комплектование классов КРО:

· Для детей, проучившихся в начальной школе 1-2 в общеобразовательной школе со стойкой неуспеваемостью по основным предметам.

· Для детей, начавших обучение с 6 лет и не освоившим программу первого класса. С 7 лет с проблемами в обучении.

· Для детей, которые с 6-7 лет не готовы к обучению в школе.

4. Характеристика видов классов КРО.

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка районной/краевой психолого-медико-педагогической комиссии о необходимости данного типа обучения. Дети, поступающие в школу из коррекционно-развивающих групп дошкольных учреждений, зачисляются в классы коррекционно-развивающего обучения без дополнительного обследования, на основании ранее существующего медико-педагогического заключения. Зачисление в указанные классы производится только с согласия родителей.

Виды классов в системе КРО:

· Классы выравнивания- Создаются с середины 80-х годов. Для детей с более стойкими отклонениями в развитии, с симптомами ЗРП. Срок обучения в данном классе на год меньше, чем в обычных. Присутствуют 2 коррекционных предмета: окружающий мир, ритмика+развитие речи. Выделяется на коррекционную работу 3 часа в начальной школе, в старшей школе-1 час.

· ККО Классы для детей с астеническими нарушениями (зрп) и с нарушениями в поведении-сюда относятся дети с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний к обучению.

Источник

Коррекционно-развивающееся образование (кро) в современной педагогической практике

1. Организационно-педагогические основы создания классов КРО

Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) – это форма образования дифференциации, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации педагогического процесса, но более эффективна при создании классов КРО, которые позволяют обеспечивать оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-психического здоровья.

Именно в таких классах возможно взаимодействие:

— социально – трудового направления работы с детьми.

Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов – классы компенсирующего обучения и классы выравнивания.

В школьной практике имеют место и другие формы дифференцированного обучения: классы педагогической поддержки (первично создаются в первом звене школы (5-9 классы), классы адаптации, классы здоровья и др.

КРО строится на основных положениях Концепции КРО, разработанной Институтом коррекционной педагогики.

Классы выравниваниясоздаются на начальной ступени обучения для обучения детей с ЗПР, у которых при потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, эмоциональная неустойчивость.

Классы компенсирующего обучениясоздаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основная цель – создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях образовательного учреждения. В классы компенсирующего обучения принимаются дети группы риска.

Создание специальных классов КРО позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в психическом здоровье.

Охране и укреплению здоровья учащихся этих классов отводится особая роль.

Необходимым является динамические наблюдения за продвижениями каждого ребенка.Наблюдения проводятся специалистами школьного психолого-педагогического консилиума.

Результаты наблюдений обсуждаются 1 раз в четверть на малых педсоветах или консилиумах.

При изучении школьников учитываются показатели:

По итогам обучения в начальной школе решается вопрос о дальнейшем обучении детей: или они переходят в массовые классы или продолжают посещать коррекционные классы.

Перевод в массовую школу осуществляется органами образования на основании решения педсовета школы, в которой работает класс выравнивания.

2. Психолого-дидактические принципы КРО:

1. Введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнения пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;

2. Использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

3. Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития;

4. Определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.

Главная цель КРО – создание в условиях общеобразовательной школы, любых типов школ такой образовательной среды, которая исключала бы саму возможность негативного влияния на ребенка, а учебная деятельность детей делалась бы деятельностью лечебной.

Утверждается новое понятие терапия педагогической среды (средовая педагогическая терапия).

Галина Федоровна Кумарина определяет следующие принципы КРО:

— принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей группы риска:обеспечениие для детей риска в образовательном процессе позиции «на равных» со сверстниками, не допускать снижения образовательной планки.

— принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка:с учетом особенностей детей риска условий санитарно-гигиенических, психологических, дидактических, влияющих на развитие, здоровье, коррекцию имеющихся неблагополучий.

— принцип равноправного партнерства с семьейпредполагает активное включение родителей как полномочных субъектов этой деятельности в коррекционную работу.

— принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании детей рискаутверждает признание уникальности, неповторимости, самооценки каждого ребенка;

Необходимость прогнозирования индивидуальной траектировки развития ребенка с опорой на его сильные стороны, склонности, способности и дарования.

— принцип победности учения в усвоениях преодоления носильных трудностейдиктует необходимость индивидуализма и дифференсации педагогических методов, приемов и средств, исходя из индивидуального темпа, необходимость психологической комфортности ребенка в ситуации учения, уверенности его в своих силах и радости достигаемых результатов.

— принцип педагогического оптимизмаакцентрирует решающую роль благоприятных педагогических условий для стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов психической деятельности, гармонизации в развитии.

— принцип интегративного характера общеобразовательного процесса для детей рискаутверждает необходимость органичного соединения в общеобразовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями – диагностическими, охранно-оздоровительными, коррекционно-развивающими и социальными.

3. Индивидуально-групповая работа в системе КРО

Составной частью коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития. Эти специальные занятия, цель которых повышение общего, интеллектуального уровня развития и решения задач предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидации пробелов предшедствующего обучения.

На коррекционные занятия в начальных классах отводится три часа в неделю, в пятом классе – пять часов, в 6-9 классах по 4ч., эти занятия предусмотрены в расписании уроков. Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 мин. В группе можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми проблемами в развитии.

Предметам эстетического цикла в компенсирующих классах отводится особая роль.

На уроках музыки и изобразительного искусства каждый ученик имеет шанс на успех. Ситуация успеха – важнейшее психологическое условие, своеобразная точка опоры, позволяющая изменить всю систему отношений ребенка, пробудить веру в себя, в успех своих учебных усилий. Практически на каждом уроке музыки или изобразительного искусства педагоги создают условия для продуктивной и успешной деятельности каждого ребенка.

Особенно привлекательны для детей совместные формы художественной деятельности, коллективное творчество – это исполнение музыкального произведения в составе детского оркестра на уроках музыки, или коллективное моделирование и создание всем классом одной «картинки».

4. Условиями создания положительного зарядав учебной деятельности являются:

1) положительное отношение ребенка к школе в целом;

2) эмоции сопереживания в общении с учителем и сверстниками, очень важно учить детей культуре чувств;

3) наполнение учения положительными переживаниями, которые связаны с осознанием каждым ребенком своих возможностей в достижении в учебной работе.

Много лет назад американский психолог Розенталь открыл эффект, который вошел в научную литературу как эффект Розенталя. Суть его в том, что если какой-то авторитетный человек например педагог, скажет, что какой-то ученик обладает большими потенциальными возможностями и в ближайшее время, по видимому добьется значительных успехов, то независимо от уровня способностей ребенка, он на самом деле начинает лучше учиться, проявлять свои творческие потенциалы. Это объясняется ответной реакцией этого ученика на соответствующие социальные ожидания. Если человек ощущает, что в него верят, видят в нем неординарную личность, он начинает бурно развиваться.

Положительные эмоциональные переживания должна вызывать встреча с новым учебным материалом, новыми способностями учебной работы, самостоятельными наблюдениями.

Все эти условия создают атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения, без чего невозможно его успешное осуществление.

Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка

Под обучаемостью понимают систему интеллектуальных свойств личности формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности.

Чем выше обучаемость, тем быстрее и легче приобретает человек новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше и темп его умственного развития.

Уровень и специфика обучаемости определяются формирующими качествами ума каждый имеет себе противоположное.

Глубина ума – поверхность,

Гибкость ума – инертность,

Осознанность мыслительной деятельности – неосознанность.

Особенности сочетания этих качеств и различные уровни развития создают индивидуальные варианты обучаемости школьников.

Школьники с пониженной обучаемостью, тормозящей темп их психического развития, отличаются крайней поверхностью ума.

Дети с пониженной обучаемостью с трудом овладевают содержанием новых понятий. Им свойствена подражательность ума, слабая осознанность ума своего мыслительного процесса.

Главным условием благоприятно психического развития учащихся с пониженной обучаемостью является соответствие требований, предъявляемых к ученику, не на зоне актуального развития (достигнутого уже) а его потенциальным возможностям, т.е. на «зоне ближайшего развития». Этим детям нужно более развернутое объяснение с опорой на наглядность; выполнение большого количества упражнений с очень медленно, постепенно повышающейся трудностью, многократный возврат к уже изученному.

У учащихся компенсирующих классов необходимо формировать инструментальные навыкии учебные действия контроля и оценки – это навыки лежавшие в основе математических умений, чтения, письма и т.д.

Источник