Что такое обращенная совместная деятельность в доу
Совместная деятельность педагога с детьми
Раиса Михайловна Федоренко
Совместная деятельность педагога с детьми
(опыт работы педагогов МБДОУ д/с «Улыбка» города Когалыма)
Совместная деятельность взрослого и детей – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможного свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательной деятельности).
ФОРМЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ
ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей.
• Совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач.
ТИПЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Схема развития любого вида деятельности такова: деятельность сначала осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка-дошкольника.
Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми:
– добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
– открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);
– свободное общение и перемещение детей;
– педагогическая поддержка.
С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности должна распространяться как на проводимые режимные моменты, так и на всю непосредственно-образовательную деятельность.
Достичь дисциплины, действуя в рамках совместной деятельности педагогу придётся не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса.
Приведём пример организации совместной деятельности в ДОУ.
«Вечер загадок» (старший дошкольный возраст).
Педагог загадывает детям загадки о сказочных героях. После каждой правильной отгадки картинка с изображением данного героя крепится на мольберт, проводится игра-беседа «Расскажи о сказочном герое» («Кто это?», «Что он делает?»). Далее ребята делают несложные поделки по принципу «оригами» или рисуют портрет сказочного героя. Проводится викторина «В гостях у сказки» (задаются вопросы: «Почему в сказке «Рукавичка» медведь не впал в спячку?» и т. п.) Отдельные задания требуют самостоятельно проанализировать ситуацию и прокомментировать результат.
Планируя совместную деятельность, необходимо определить её структуру. Например,для старших дошкольников структура будет такой:
1. Постановка педагогом задачи и принятие и её всеми участниками.
2. Анализ задачи, детьми осуществляется выдвижение и выбор способов решения задачи.
3. Обсуждение и оценка результатов совместной деятельности.
Планирование совместной и самостоятельной деятельности осуществляется
Процесс совместной деятельности включает в себя игровую (проблемную, познавательную или иную) ситуацию или задачу.
Совместная деятельностьпланируется и прослеживается в следующих формах:
• Творческая деятельность.
В настоящее время актуальной является реализация в совместной деятельности детей, педагогов и родителей различных проектов, в которых родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.
Итак, совместная деятельность педагога и детей – одна из перспективных форм развивающего обучения. Образовательные ситуации совместного взаимодействия педагога и детей становятся ситуациями соразвития и сореализации взрослого и ребёнка в образовательном пространстве детского сада.
Моделирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ Сл. 2 Модель воспитательно-образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных.
Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями Презентация предначена для педагогов ДОУ. Заголовки слайдов из презентации: Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе.
Консультация «Совместная деятельность воспитателя и детей: как выполнить требования ФГОС до»
Юлия Светличная
Консультация «Совместная деятельность воспитателя и детей: как выполнить требования ФГОС до»
Цель: Повышение эффективности образовательного процесса в ДОО на принципе признания каждого ребенка полноправным его участником.
• максимальное использование разнообразных видов совместной деятельности воспитателя и ребенка для успешного развития, более полного раскрытия возможностей и способностей, потенциала каждого ребенка;
• охрана и укрепление физического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка;
• обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития. – слайд № 1
Совместная деятельность воспитателя с детьми – приоритетная модель организации образовательного процесса в дошкольной организации. Отличается наличием партнерской равноправной позиции взрослого и ребенка.
• «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»;
• «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности»;
• «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности»;
• «возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)»;
• «развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направленияразвития и образования детей (далее – образовательные области)
Предлагаю вам методические рекомендации и практические примеры, как не нарушить требования ФГОС ДО, при организации совместной деятельности воспитателя и детей
Совместная деятельность – одно из требований ФГОС ДО, которое должны выполнять воспитатели и другие педагоги детского сада. Воспитатели должны решать образовательные задачи в совместной партнерской деятельности с детьми и создавать условия для свободной самостоятельной деятельности дошкольников.
Ребенок – это полноценный участник (субъект) образовательных отношений, поэтому образовательная деятельность должна строиться на основе взаимодействия взрослых с детьми. Кроме того, задача воспитателя поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом (ФГОС ДО, подп. 3, 4 п. 3.2.1).
Один из целевых ориентиров предусматривает, что на этапе завершения дошкольного образования «ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других» (ФГОС ДО, п. 4.6).
Наиболее типичная ошибка в совместной деятельности с детьми в ДОО – воспитатель выполняет то, что они могут сделать сами. Ошибки можно наблюдать и в проектной деятельности. Чаще всего проекты придумывают и реализуют воспитатели, а дети только выполняют разные задания. Однако настоящие детские проекты всегда инициируют сами дошкольники.
Рассмотрим конкретные примеры.
Воспитатель организует совместную деятельность с детьми по оформлению коллективной работы «Осень в лесу». Дошкольники выполняют работу по образцу: составляют композицию.
• Руководит процессом, указывает детям, какую деталь, какого цвета, куда приклеить;
• Дети выполняют задание полностью по образцу, без возможности выбора материалов для оформления композиции.
• В процессе наблюдения воспитатель сам комментирует увиденное;
• Дети молча слушает рассказ воспитателя;
Пример 3: Воспитатель организует с детьми экспериментальную деятельность в рамках темы «Волшебный песок»
• Все действия с материалами осуществляет взрослый, дети только наблюдают;
• Совместное обсуждение отсутствует.
• Выводы по результатам опытов делает сам воспитатель.
Воспитатель проводит с детьми квест-игру «Загадочное путешествие на территории детского сада. Детям нужно следовать по карте, выполнять задания и найти «клад»
• Воспитатель ставит перед детьми проблему и сам же предлагает вариант как ее решить: «Чтобы найти клад, нам надо идти строго по карте»;
• Детская инициатива и самостоятельность отсутствует, взрослый на всех этапах игры указывает детям что делать. – слайд № 3
Воспитатели реализуют в группе совместный проект «История колокольчика»
• Проект инициируют не дети, а взрослые (например воспитатели увидели идею проекта в интернете, решили сделать подобное);
• При планировании проекта воспитатели не учитывают мнение детей (например подбирают материалы, которые интересны им самим);
Чтобы воспитатели не допускали этих ошибок, давайте рассмотрим что такое совместная деятельность и с помощью каких методов и форм работы ее можно организовать.
Что такое совместная деятельность?
Совместная партнерская деятельность воспитателя и ребенка – оптимальная форма сотрудничества. Что значит быть партнером детей? Взрослый-партнер находится рядом (вместе) в едином пространстве (например, воспитатель сидит с дошкольниками за общим столом, уважает их мнение, в общении предпочитает диалог, предоставляет свободу выбора (партнера, деятельности, материала).
Четыре компонента совместной деятельности
Совместное выполнение задания, игра или проект.
Всегда объединяет усилия партнеров, приводит их к сотрудничеству.
3. Совместные действия
Направлены на то, чтобы достичь общую цель. Вначале необходимо понять цель, распределить самостоятельные и совместные действия, определить очередность этих действий, уточнить и скорректировать.
Завершающий этап совместной деятельности, который объединяет всех участников. Он позволяет оценить индивидуальные и совместные действия на основе полученного результата
В ходе совместной деятельности воспитателя с ребенком устанавливается деловое сотрудничество, налаживается эмоциональный контакт, активизируется речевое взаимодействие. Ребенок становится полноправным участником процесса.
В основу организации партнерской деятельности взрослого с детьми входит:
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
В совместной партнерской деятельности активность и самостоятельность ребенка сочетается с руководящей ролью педагога. Но в отличие от традиционных методов образования, здесь исключается педагогическое давление на ребенка. Взаимодействие строится на основе мотивации, без принуждения.
Ведущей единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Совместная деятельность воспитателя и детей: как выполнить требования ФГОС ДО
Совместная деятельность воспитателя и детей: как выполнить требования ФГОС ДО
Совместная деятельность – это организованная система активности взаимодействия индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры
(Психологический словарь).
Что требует ФГОС дошкольного образования
Совместная деятельность – одно из требований ФГОС ДО, которое должны выполнять воспитатели и другие педагоги детского сада. Воспитатели должны решать образовательные задачи в совместной партнерской деятельности с детьми и создавать условия для свободной самостоятельной деятельности дошкольников.
Один из целевых ориентиров предусматривает, что на этапе завершения дошкольного образования «ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других» (ФГОС ДО, п. 4.6 ).
Четыре компонента совместной деятельности
1. Общая цель
Совместное выполнение задания, игра или проект.
2. Общий мотив
Всегда объединяет усилия партнеров, приводит их к сотрудничеству.
3. Совместные действия
Направлены на то, чтобы достичь общую цель. Вначале необходимо понять цель, распределить самостоятельные и совместные действия, определить очередность этих действий, уточнить и скорректировать.
4. Общий результат
Завершающий этап совместной деятельности, который объединяет всех участников. Он позволяет оценить индивидуальные и совместные действия на основе полученного результата
Совместная партнерская деятельность воспитателя и ребенка – оптимальная форма сотрудничества. Что значит быть партнером детей? Взрослый-партнер находится рядом (вместе) в едином пространстве (например, воспитатель сидит с дошкольниками за общим столом), уважает их мнение, в общении предпочитает диалог, предоставляет свободу выбора (партнера, деятельности, материала).
В зависимости от образовательной ситуации воспитатели могут принимать разные позиции. Это может быть педагог-тьютор, который помогает ребенку в трудной ситуации или советует, обсуждает с детьми, как решить задание. При этом помощь воспитатель оказывает только в том случае, если ребенок ее попросит сам.
При необходимости педагог моделирует и изменяет предметно-пространственную среду, привносит в нее мотивирующие элементы. В этом случае он может выступить в роли экспериментатора, участвовать в проектах вместе с детьми.
Совместная деятельность предполагает общение в форме конструктивного диалога, которым дети еще не владеют. Он развивается в процессе содержательного взаимодействия с другими людьми. Поэтому важно показывать детям, как вести диалог, и учить их общению. Таким образом, основными признаками совместной деятельности взрослых и детей являются: наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности.
Совместную деятельность воспитатель реализует посредством различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграции. Педагог выбирает формы и методы работы в зависимости от контингента детей, их уровня освоения программы и образовательных задач, которые он хочет решить.
При организации совместной деятельности важно соблюдать ряд условий (по Н.А. Коротковой): воспитатель включен в деятельность наравне с детьми; дошкольники участвуют в деятельности добровольно (без психического и дисциплинарного принуждения); во время деятельности дети свободно общаются и перемещаются; ООД имеет открытый временной конец (каждый работает в своем темпе). Когда воспитатель выполняет эти условия, ребенок чувствует и осознает свою успешность.
Организация совместной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС до
«Организация совместной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО«
Старикова Евгения Викторовна, заместитель заведующего.
МБДОУ МО «Город Архангельск»
«Детский сад комбинированного вида №172 «Клюковка»
Отечественная и зарубежная психология, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Запорожец, М. Лисина и др.). Маленькие дети особенно восприимчивы к стилю взаимодействия с ним взрослого, они очень чувствительны к мнению и оценке взрослого и беззащитны перед любимыми формами давления и агрессии с его стороны. За каждым ребенком должно быть признанным право на прохождение собственного пути самосовершенствования, самореализации, становление его способности быть «субъектом собственной жизни в мире».
В связи с введением ФГОС ДО происходит переосмысление роли педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.
Особенности современных детей
1. Гиперактивный (обладает повышенной возбудимостью, значит нужна частая смена деятельности, соответственно – разные формы работы
2. Повышенная потребность в восприятии информации (интерес к рекламе, повышенная интуиция, недовольство и агрессия от недостатка информации) В связи с этим подача информации как рекламный блок, то есть одна цель через разные формы.
3. Повышенная тревожность и агрессия так как не хватает общения с родителями и сверстниками
4. Дети настойчивы и требовательны, не желают слепо подчиняться указаниям взрослых.
5. Сейчас ребенок не может быть просто объектом воздействия, а только взаимодействия
Совместная деятельность взрослого и детей на данный момент – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможного свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательной деятельности).
ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей.
• Совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач.
Схема развития любого вида деятельности такова: деятельность сначала осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка-дошкольника.
Педагог выбирает оптимальную форму организации деятельности с оптимальным количеством участников в зависимости от цели и содержания, возможностей детей.
Психолог Л. И. Уманский выделяет 3 возможные формы организации совместной деятельности:
• Совместно – индивидуальная деятельность – каждый участник делает свою часть общей цели независимо друг от друга (может участвовать вся группа)
• Совместно – последовательная деятельность – общая цель выполняется последовательно каждым участником (вся группа делится на малые группы)
• Совместно – совместная деятельность – одновременные взаимодействия каждого участника со всеми остальными.
В условиях коллективной и индивидуальной совместной деятельности оптимальными являются малые группы (6 – 8 человек) или пары и тройки детей. На основании чего можно объединить детей? Выбор объединения будет зависеть от цели, задач, содержания, возраста и возможностей детей. Важно, чтобы это объединение было успешным.
Наиболее известными стали объединения детей: по интересам, по симпатиям, по полу, по задачам, вокруг персонажей, вокруг лидеров, на основе дидактического материала.
Когда дети участвуют в образовательной деятельности, педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы,в результате меняются:
•стиль поведения взрослого: от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному;
• рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми;
•отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.
При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
3. Дети могут работать в разном темпе.Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца.
Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми:
– добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
– открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);
– свободное общение и перемещение детей;
Основные принципы взаимодействия с детьми:
1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке.
2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.
3. Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические особенности многих детей таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания.
4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).
5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.
Правила диалогового взаимодействия между участниками совместной деятельности:
• Если вы задаете вопрос, подождите, когда ребенок ответит на него.
• Высказав свое мнение, поинтересуйтесь мнением детей.
• Если вы не согласны – аргументируйте, поощряйте поиск аргументов детьми.
• Чаще смотрите собеседнику в лицо (глаза в глаза).
• Чаще называйте имя собеседника.
•Чаще пользуйтесь фразами: докажи, что я неправ; как ты думаешь; мне интересно твое мнение и т. п.
• Приемы включения детей в совместную деятельность
• В ходе самой деятельности нужно придерживаться партнерской позиции. Дети свободно перемещаются по группе, сами выбирают позу удобную для них, дети сами выбирают себе место для работы, педагог всегда находится на уровне глаз ребенка. Таким образом, он является партнером детей, находится «рядом» с ними, а не «над ними». Детям предоставляется выбор. Именно такая, партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка самостоятельности, умения принять решение, учиться делать что-то новое, не боясь, что получится неправильно, хуже, чем у других.
• Например, в продуктивной деятельности. Перед началом можно детям показать разные варианты «продукта». Детям необходимо видеть плоды своего труда, будь то поделка, аппликация, рисунок. Детям предлагается, варианты, как можно сделать тот или иной вид продуктивной деятельности. А после они сами выбирают, как бы они хотели это сделать, каким цветом, каким способом и т. д. Например, аппликация «Ваза с цветами». Заранее готовятся шаблоны разных форм ваз, разных цветов, разные цветочки. Дети сами выбирают, какая ваза им нравится, сколько и какие цветы будут стоять в вазе. Конечно, на это уходит больше времени на подготовку, но работы получаются разные, оригинальные. Таким образом, педагог не принуждает ребенка, он самостоятельно делает выбор, воспитатель только направляет и предлагает. Так же в результате такого подхода в детях развивается творческая личность.
• Для заключительного этапа совместной деятельности характерен «открытый конец», когда каждый ребенок работает в своем темпе и сам решает, закончил он свою работу или нет. Не надо торопить детей, если кто-нибудь из детей не успел сделать, то он обязательно доделает это в другой раз.
• Подводя итог, можно сказать, что такой подход к организации совместной деятельностидетей и воспитателя позволяет решить одну из главных задач Стандарта: создание благоприятных условий для развития ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей.
• Процесс совместной деятельности включает в себя игровую (проблемную, познавательную или иную) ситуацию или задачу.
Совместная деятельностьпланируется и прослеживается в следующих формах:
• Творческая деятельность.
• Проектная деятельность
• Продуктивная деятельность – детский дизайн
Метод проектов – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Преимуществами метода проектов являются: высокая активность воспитанников, самостоятельная познавательная деятельность дошкольников, личностная ценность реализованных проектов, глубина и объем полученных знаний, приобретенных умений. Знания, умения, навыки, приобретаемые осознанно в ходе работы над личностно значимой проблемой, быстро закрепляются ребенком, превращаются в его активный запас знаний и практический опыт и легко переносятся на другие виды деятельности.
Таким образом, сущность метода проектов заключается в том, что ребенок в процессе деятельности осваивает особое умение – умение самостоятельно приобретать новые умения и добывать новые знания в процессе решения проблем.
Особенности проектной деятельности:
• Проблема должна быть актуальна для участников проекта.
• Участники проекта должны быть мотивированы.
• Проектная деятельность имеет адресный характер. Каждый участник должен быть заинтересован в получении результата, для этого деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и возможностям каждого.
доминирующей в проекте деятельностью:
Творческий проект – проект, целью которого является творческий продукт. Он предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (газета, книжка – самоделка, видеофильм, спектакль, праздник и т. д.)
Младшая и средняя группы – совместно с родителями: «Снежные постройки», «Необычная клумба»
Старшая группа – книжки – малышки, поздравим будущих первоклассников, «Фантиковое дефиле», «Дом, в котором я живу»
Подготовительная группа – «Сказки про Сеню Малину», «Заколдованный театр»
1. Неэффективно изготавливать изделия, которые никому не нужны.
2. Право выбора объекта от идеи до ее воплощения принадлежит воспитаннику.
3. Необходимо приучать детей делать эскизы будущего изделия и выбирать оптимальный способ изготовления.
4. Привлекайте к участию родителей.
Цель Создание творческого продукта
Результат Творческий продукт
Структура проекта Создание проблемной ситуации
Определение предполагаемого творческого продукта
Распределение на группы
Практическая деятельность
Представление результатов, презентация
Рефлексия (Осознание трудностей)
Форма продукта проектной деятельности Концерт, кукольный спектакль, коллаж, макет, книга, газета, выставка
Возможная форма презентации Концерт, кукольный спектакль, выставка
Оценка Оценивается как деятельность по созданию продукта, так и сам продукт
Этапы работы над проектом.
Проблематизация- первый этап работы. Проблема должна быть актуальной и интересной для всех участников проекта. Разрешение проблемы должно быть посильно детям, соответствовать материально – техническим возможностям ДОУ и уровню подготовки педагогов.
Планирование – важнейший этап работы, в результате которого продумываются шаги к достижению результата. Особенность данного этапа заключается в том, что планируют дети, а воспитатель лишь координирует эту деятельность. Сложность данного этапа – научить детей планировать, не забывая, что мы работаем с дошкольниками.
Реализация имеющегося плана – следующий этап работы над проектом. В результате появляется продукт. Это могут быть.
• Материальными – поделки, плакаты, картины, скульптуры, макеты, компьютерные презентации.
• Действенными – мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, соревнования, проекты)
• Письменными – книжки – самоделки, брошюры.
• Презентация – это возможность для детей поделиться радостью, эмоциями.
Рекомендации педагогу для организации наиболее успешной презентации.
• Спланируйте время для проведения презентации.
• Продумайте форму организации общей презентации, подготовьте сценарий.
• Проведите предварительную работу, консультирование участников. Помогите им определить и сформулировать, что нового они узнали, чему научились, сем бы хотели поделиться с другими.
• Помогите участникам определиться с формой, чтобы каждый почувствовал успех, радость совместной работы.
• Предусмотрите финальное мероприятие (чаепитие, круглый стол и др.) для обмена мнениями и впечатлениями в неформальной обстановке.
В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:
• Осознание того, что хочешь узнать;
• Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
• Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;
• Фиксирование результатов, анализ полученных данных;
• Словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.
Познавательно – исследовательская деятельность в нашем ДОУ организуетсяв еженедельно в следующих формах:
• непрерывная образовательная деятельность;
• совместная деятельность взрослого с детьми;
• свободная самостоятельная деятельность детей.
Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой, фронтальная (со всей группой).
Содержание игр – экспериментов отбирается в соответствии с образовательной программой каждой возрастной группы и уровнем развития детей.
Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности.Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:
• действие показывает педагог;
• действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
•иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;
• действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
• действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
• действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.
Презентация «Формы совместной деятельности педагога с детьми в соответствии с ФГОС» + В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из необходимых условий реализации.
Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС Доклад. Организация образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО (модель с детьми младшего.
Консультация для воспитателей «Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС» Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Основополагающими документами нормативной правовой базы системы.
Организация совместной деятельности педагогов с детьми по коммуникативно-творческому развитию «Приходи, сказка» Методическая разработка по теме «Организация совместной деятельности педагогов с детьми по коммуникативно-творческому развитию «Приходи.
Методическая рекомендация «Организация опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с ФГОС» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС Организация развивающей предметно-пространственной среды в соот-ветствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного.
Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке (с 2–3 лет) В данной статье я делюсь опытом создания оптимальных условий для создания разнообразной деятельности детей во время прогулок (игр, труда,.
Организация совместной образовательной деятельности с детьми раннего возраста «Малышок» Ф. И. О педагога: Наймушина Елена Ивановна Должность: воспитатель Полное название ОУ (с указанием муниципального образования) Муниципальное.
Организация экологического образования дошкольников в соответствии с ФГОС «Организация экологического образования дошкольников в соответствии с ФГОС» В документе «Основы государственной политики в области экологического.
Примерная циклограмма образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов в соответствии с ФГОС ДО Пояснительная записка Содержание циклограммы разработано для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) и с учетом нахождения в группе.