Что такое дискретное обучение

Что такое дискретное обучение

Традиционное обучение дискретно, циклично.

Человек – не автомат. Однообразие утомляет, изматывает, подавляет, притупляет вкус, гасит интерес. Человеку необходим отдых – смена видов деятельности.

«Обучение, как известно, осуществляется в виде отдельных отрезков (циклов), последовательность которых составляет дидактический процесс» [Подласый И.П., 2008, с. 136].

Оставив материал на некоторое время (тут важно не ошибиться), «возвратившись к нему потом снова, мы замечаем, что сделали значительный прогресс: находим твёрдо укоренившимся то, что казалось нам шатким; ясным то, что казалось нам тёмным; и лёгким то, что было для нас трудным. На этом свойстве нервной системы основывается необходимость более или менее продолжительных перерывов в учебных занятиях, вакаций» [Ушинский К.Д., 1950, с. 388].

Делить целое на осмысленные части. Устраивать «промежуточный финиш».

В пути должны быть остановки, привалы. Урок, учебный день, учебная неделя, четверть, полугодие, класс, начальная, средняя, старшая школа. Каникулы и перемены. Урок, домашнее задание, контрольная работа, четверть, учебный год, начальная, средняя, старшая школа – всё это особые, наполненные смыслом, живые циклы-этапы в учебной жизни ребёнка. Переход с одной ступени на другую ознаменовывается испытанием, экзаменом, в какой-то мере выполняющим ту же функцию, что инициация в древних обществах.

Мне кажется, что вышеназванных признаков традиционного подхода к обучению вполне достаточно, чтобы сделать его портрет узнаваемым не только для педагогов, но и для заинтересованных родителей.

1.5. Содержание понятия «традиционное обучение» (резюме)

Пришло время подведения итогов, осталось по возможности кратко, но без редукции сформулировать содержание понятия «традиционное обучение», обозначить существенные и необходимые (теоретические) признаки, характеризующие традиционную парадигму организации учебно-воспитательного процесса. Чтобы избежать путаницы, хочу предупредить, что под «традиционным обучением» сегодня чаще всего понимают не только собственно традиционное обучение, но и традиционное воспитание, то есть традиционное образование вообще. Указанная трактовка сложилась и прочно закрепилась в сознании «педагогической общественности». Поэтому (чтобы не возникало путаницы, разночтений), предупреждаю, что далее буду употреблять термины «традиционное обучение» и «традиционная педагогика» как синонимы.

Итак, содержанием традиционного обучения является традиция. Под традицией мы понимаем менталитет (традиция, воплощённая в психологическом и личностном складе поколения живущих) и специфическую коммуникативно-знаковую среду (родной мир; родной язык, логосфера; выражающие дух, созвучные биению сердца народа произведения культуры, искусства).

Миссия, высшая цель, социальная функция традиционного обучения состоит в формировании человека, обладающего обычными для того или иного культурно-исторического типа (цивилизации, народа) складом души и ума (менталитетом); мировосприятием и мировидением; совокупностью святынь и высших идеалов; ценностных иерархий и ориентаций; мировоззренческих и нравственных выборов. Традиционное обучение вырабатывает у людей установки, проявляющиеся в устойчивых, инвариантных, воспроизводящихся в истории формах духовной, экономической, политической и культурной жизни общества, а также в привычных поведенческих паттернах и способах действий субъектов.

Традиционный менталитет главным образом созидается благодаря погружению ребёнка в традиционную коммуникативно-знаковую среду. При этом, под руководством взрослого, дети распредмечивают и присваивают (интериоризируют) традиционную коммуникативно-знаковую среду. «Снимают» её в субъективной форме (иерархия мотивов, умонастроение, мировидение и т.д.), «вращивают» в собственную субъектность, становясь живым воплощением традиции, примером для следующих поколений.

Традиционное обучение онтологично (не всё относительно!). Признаёт наличие абсолюта – «символов веры», надличностной, неутилитарной, общей для учителя и ученика великой цели (добро, истина, правда, справедливость).

Учитель – хранитель и носитель цели (образца, эталона), и в этом смысле он – выше ученика. Учитель – ведущий, сеятель, воин (никак не продавец услуг, «носитель» компетенций). Учитель – отец ученикам, их старший брат и заботливая «вторая мама» в одном лице. Метафора, иносказательно изображающая традиционную школу, – семья. Метафора современной («инновационной») школы – супермаркет («образование – сфера услуг», «подушевое финансирование», «деньги следуют за учеником», «учитель – продавец услуг», «носитель компетенций»). При традиционном обучении учителя и ученика связывают не рыночные, количественные, формальные, но качественные и глубокие, патерналистские отношения (любовь, ответственность, долг, привязанность). В отличие от пресловутой «педагогики сотрудничества», традиционная педагогика есть педагогика любви, опеки, наставничества.

Традиционная педагогика – педагогика авторитетная (не путать с авторитарной), она зиждется на нетождественном, но двуедином авторитете образца (эталона) и педагога. Авторитет педагога основывается на сопричастности («к светлой тайне приложил уста») учителя образцу. В свою очередь, авторитет образца подкрепляется его «персонализацией» в личности учителя, воспитателя.

К ведущим признакам традиционного обучения (при всех возможных исключениях и частностях) также относятся следующие, присущие традиционной парадигме образования «родовые» черты:

— традиционное обучение есть обучение директивное (не всё следует пускать на самотёк, предоставлять стихии, «конъюнктуре», делать предметом выбора учеников). Учитель «наставляет на путь истинный», ведёт, направляет детей к культурному образцу, эталону;

— традиционная педагогика – педагогика положительных и отрицательных примеров (пантеон героев и «царство зла»; правильные и неправильные алгоритмы действий; контраст «белого и чёрного»; передовики (на кого равняться) и отстающие и т.д.);

— традиционная педагогика – педагогика воодушевляющая, анагогическая, подавляющая животные инстинкты, делающая человека лучше, позволяющая «подняться над самим собой», поддерживающая, апеллирующая к светлой стороне души воспитанника, уважающая ученика, верящая в его силы;

— традиционное обучение – коллективистское («один за всех, и все за одного»), солидарное, общинное, ставящее интересы сообщества (народа, корпорации, семьи и т.д.) выше интересов отдельного индивидуума;

— традиционная педагогика – педагогика труда. Учёба – не игра, но тяжёлый, ответственный, социально значимый труд (служение), преодоление своих слабостей, сотворение характера;

— традиционная педагогика – педагогика результата, педагогика знаний. На «выходе» должны быть получены не мифические «компетенции» а вполне конкретные, легко проверяемые осязаемые знания, умения и навыки (ЗУН). Без багажа таких «классических» ЗУНов человек не может считаться образованным и культурным, не является сознательным, полноценным членом общества;

— традиционная педагогика – строгая педагогика порядка, педагогика аскезы, «торможения», воли, «размеренного, дисциплинированного быта»;

— традиционная педагогика – педагогика поощрения и конфликтного торможения – наказания, поощрение и наказание нерасторжимо, диалектически связаны, одно без другого не существует;

— традиционная педагогика – педагогика повторения, упражнения («руку набить»), тренировки до седьмого пота. «Тяжело в учении – легко в бою». «Повторение – мать учения»;

— традиционная педагогика – педагогика слова, очного, неопосредствованного техническими ухищрениями педагогического общения учителя и ученика;

— традиционная педагогика – педагогика практики, многовекового педагогического опыта, наблюдения, кропотливой селекции, отбора наиболее продуктивных, оптимальных решений;

— традиционная педагогика – педагогика природосообразности, практически выявившая имманентно присущие мышлению и личности детей того или иного возраста фундаментальные особенности, строящаяся на доскональном и всестороннем знании возможностей учеников;

— традиционная педагогика – педагогика ясной, прозрачной, чёткой оценки с внятными и понятными для учеников и родителей критериями;

— традиционная педагогика – педагогика плановая, запрограммированная. «Плановость» традиционной педагогики реализуется через:

а) предметность содержания (не элективные курсы, а «классические предметы», логика предметов определяет логику преподавания);

б) классно-урочную систему;

в) раз и навсегда установленную структуру «классического» урока (актуализация знаний, объяснение, иллюстрация, закрепление (повторение), упражнение, вывод, контроль, оценка);

г) наличие у педагога разнообразных планов (тематический, поурочный, воспитательных мероприятий и т.д.), задающих траекторию личностного и познавательного развития детей на ближайшую и весьма отдалённую перспективу;

— главный метод традиционного обучения и воспитания – объяснительно-иллюстративный. Указанный метод не исчерпывается ранними, катехизисными, требующими «механического заучивания» приёмами. В его состав входят и «деятельностные», «проблемно-поисковые» способы учебно-воспитательной работы, актуализирующие творческий потенциал, самодеятельность учащихся (подробнее об этом смотрите в следующей главе);

— традиционное обучение дискретно, циклично, состоит из относительно самостоятельных, самоценных этапов. Один этап отделяется от другого инициацией (экзаменом, испытанием). Ученик, выдержавший испытание, поднимается на «следующую ступень», открывает качественно новый этап собственной жизни, обретает более высокий статус.

Источник

Психодидактика: дискретный подход к обучению и усвоению знаний

Психодидактика: дискретный подход к обучению и усвоению знаний

Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности.

В концепции модернизации образования сформулированы основные стратегические позиции и принципы: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

На протяжении столетий развитие психологии обучения и дидактики породило ряд концепций, теорий и методов, способствующих продуктивности передачи знаний. Тем не менее, до сих пор школьный процесс обучения строится зачастую по самой простой и общедоступной схеме, основанной на словесно-репродуктивных способах обучения. Учитель пересказывает параграф учебника, снабжая его по мере возможности демонстрациями изучаемых явлений (но чаще без них, т.к. нет оборудования), проводит закрепление знаний путем обсуждения и решения задач, дает задание на дом. Такая система обучения удобна для учителя и ученика, но дает ли такой процесс обучения нужное качество обучения и воспитания. Сегодня психологи и дидактики предлагают психодидактику как способ решения проблемы взаимосвязи психологии учения и дидактики. Предметом психодидактики является система методологических подходов к обучению.

Расскажу об использовании дискретного подхода к обучению и усвоению знаний. Сущность подхода заключается в том, что на уроке совместно с учащимися проводится анализ структуры учебного материала. В учебном материале выделяются главные и второстепенные элементы знаний. Выделив главные «доминирующие элементы знания» (ДЭЗ) на каждом из последовательных уроков, можно организовать относительно автономную систему обучения, в максимальной степени способствующую осмысленному и прочному запоминанию учебного материала. Приведу пример доминирующих элементов знаний и вопросов к ним по теме «Строение атома» в 9 классе, составленных в соответствии с учебником С.В. Громова, Н.А. Родиной.

Виды радиоактивных излучений

Какие три вида излучений вы знаете?

Чем отличаются альфа-, бета-, гамма-лучи друг от друга?

Что представляют собой альфа-, бета-, гамма-лучи?

Приведите примеры радиоактивных веществ?

Какие меры предосторожности необходимо соблюдать, работая с радиоактивными препаратами?

Кто и когда открыл электрон?

Заряд и масса электрона

Как заряжен электрон?

Чему равен заряд электрона?

Что вы знаете о массе электрона?

Можно ли увеличить или уменьшить заряд электрона?

В состав каких частиц входят электроны?

Какова цель опыта Резерфорда?

Какие частицы использовал Резерфорд в опыте в качестве «снарядов»?

Объясните схему опыта Резерфорда.

Каковы результаты опыта?

Почему большинство альфа-частиц пролетало через фольгу?

На что наталкивались внутри атома альфа-частицы, которые отскакивали назад?

Какие частицы входят в состав атома?

Каково строение атома?

Почему модель строения атома, предложенная Резерфордом, называется планетарной моделью?

Что называют химическим элементом?

Чем отличаются друг от друга атомы различных химических элементов?

Как определить число электронов в атоме?

Атом в целом нейтрален

Как определить общий заряд электронов в атоме?

Как заряжено атомное ядро?

Как определить заряд ядра?

Докажите, что атом в целом нейтрален.

Положительные и отрицательные ионы

Что представляет собой положительный ион? Как он образуется?

Что представляет собой отрицательный ион? Как он образуется?

Основными функциями дискретного подхода к усвоению материала являются:

Для анализа структуры учебного материала и выделения ДЭЗ могут использоваться различные приемы. Например, учащиеся на уроке самостоятельно изучают параграф учебника и выделяют ДЭЗ, составляют систему вопросов и записывают их в тетрадь. Или учащиеся обычным порядком самостоятельно изучают материал учебника в классе, выделяют ДЭЗ, а вопросы составляют дома и др. Каждый учитель может придумать свои методические приемы. Наиболее эффективным методом обучения является процесс составления вопросов. Самостоятельно учащиеся могут изучать весь материал учебника или его часть, в зависимости от темы. Работу можно проводить, используя различные формы познавательной деятельности учащихся, учитывая способности учащихся. Работа в парах, группах, индивидуально.

На уроках можно применять множество приемов использования ДЭЗ. Например, проверка усвоения ДЭЗ одного урока в порядке их логического следования, письменный опрос по карточкам, проведение зачетных уроков по знанию ДЭЗ пройденной темы, взаимоконтроль знаний ДЭЗ и др.

Дискретный подход представляет собой самостоятельную подсистему со своими средствами и методами, достоинствами и недостатками. К достоинствам можно отнести возможность включать всех учащихся в деятельность по усвоению программного материала в строгой логической последовательности. К недостаткам можно отнести следующие. Требуется дополнительное время для заполнения тетрадей. Учащиеся с пониженным интересом к обучению физике ограничиваются лишь поисками ответов и их заучиванием. Данный недостаток можно компенсировать сочетанием различных форм контроля.

Дискретный подход не следует противопоставлять проблемному или творческому подходам обучения. Он развивает и дополняет их. Ведь анализ состава знания, выделения его элементов, постановка вопросов и поиск ответов является активным творчеством.

Когда слабоуспевающий ученик смог выделить правильно все ДЭЗ в параграфе по теме «Строение атома», надо было видеть его глаза, а когда он самостоятельно составил к ним пять вопросов, его радости не было предела.

Дискретный подход к усвоению знаний является основой технологии усвоения системного знания и служит первым этапом для использования технологии модульного обучения, которая предусматривает формирование навыков самообразования и саморазвития. А в дальнейшем и технологии индивидуализации, которая призвана обеспечить максимальный психологический комфорт для учащихся в процессе обучения в результате учета индивидуальных психологических особенностей каждой личности и создании условий для самореализации в обучении. Учитель, осуществляя диагностику каждого обучающегося, в конечном итоге подбирает индивидуальную технологию обучения и самообучения, максимально способствующую умственному и личностному развитию школьника.

Источник

Доклад на тему «Дискретный подход в обучении математики»

Дискретный подход к обучению и усвоению знаний

преподаватель высшей категории

ГАОУ СО РК «Ялтинский медицинский колледж»

. XXI век называют веком «электронного общества» и веком информационной цивилизации. В нашем обществе произошли огромные изменения. Появились новые подходы к вечным проблемам: как учить и чему учить, новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения учителя и ученика.

Современный образовательный процесс требует внедрение в практику новых перспективных педагогических технологий. Они способствуют развитию критического мышления учащихся, формируют творческий подход к процессу обучения, как у учителя, так и у учащихся, активизируют навыки самостоятельной работы школьников, формируют основы функциональной грамотности обучающихся.

Обучение физике на уроках сегодня нельзя представить только виде теоретических занятий, необходимо поддерживать интерес к предмету, использовать разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности. Современный урок физики даёт возможность самостоятельно учащимся приобретать новые знания. Самостоятельная деятельность в поиске и отборе информации является сегодня важным средством мотивации, условием развития личности. Успех во многом зависит и от мастерства учителя. Однако нужного результата можно не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Особенно важна в настоящее время проблема развития творческих способностей учащихся, ведь сейчас первостепенной задачей стало воспитание ученика творческой личностью средствами каждого учебного предмета. Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, нужно на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны познаваемого. Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрала технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных.

Я постоянно повышаю свой профессиональный уровень, применяю на практике опыт педагогов-новаторов, осваиваю и использую современные образовательные технологии: проблемного обучения, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, проектную деятельность, зачётную систему, элементы технологии уровневой дифференциации.

Более подробно мне хотелось бы остановиться на следующих направлениях

Использую дискретный подход к обучению и усвоению знаний. Сущность

заключается в том, что на каждом уроке совместно с учащимися проводится

анализ структуры учебного материла. В данном материале выделяются

главные и второстепенные элементы знаний. Главные элементы образуют

содержание функционирующей системы знаний, а второстепенные

связывают их в логически целое образование. Главными элементами знаний

считаются те, которые вводятся впервые и без которых невозможно усвоение

Основные функции дискретного подхода к усвоению материала школьного

1.Функция выработки умения самостоятельного анализа учебного материала, выделения элементов знания.

2.Функция развития мышления в процессе анализа и составления ответов.

3.Функция приобретения навыков учебного труда, самостоятельного поиска знаний.

4.Функция закрепления и прочного запоминания учебного материала.

В данном методе главным и наиболее эффективным является процесс

составления вопросов, а не ответов на них, ибо составленный вопрос

уже базируется на заранее составленном в уме ответе.

Методические приемы реализации дискретного подхода:

На уроке учащиеся самостоятельно изучают параграф учебника и

выделяют доминирующие элементы, составляют систему вопросов и. Затем

учитель организовывает беседу, выявляет состояние дел по выполнению

работы, выясняет, кто и как составил вопросы. Коллективно обсуждаются

вопросы и ответы к ним. В ходе работы учитель производит подготовленный

по теме демонстрационный эксперимент, корректирует и дополняет знания

учащихся. Самый удачный вопрос учащиеся записывают под диктовку в

специальную тетрадь. На один и тот же вопрос могут быть ответы различные

по структуре и полноте.

Дома учащиеся опять самостоятельно изучают этот же материал,

составляют систему вопросов, потом выбирается приемлемый вариант

вопросов и записывается в специальную тетрадь для последующего

составления ответов. Получается, что один и тот же материал

рассматривается несколько раз.

Дискретный подход удобно применять на начальной стадии изучения

предмета, т.к. учащиеся приобретают умения и навыки самостоятельного

анализа учебного материала. Этот подход создает благоприятные условия

для сочетания понимания и прочного запоминания учебного материала. Этот

подход является основой технологии усвоения системного знания и служит

первым этапом для внедрения подходов системно-функционального,

истемно-структурного и системно-логического

. Использую дискретный подход к обучению и усвоению знаний. Сущность

заключается в том, что на каждом уроке совместно с учащимися проводится

анализ структуры учебного материла. В данном материале выделяются

главные и второстепенные элементы знаний. Главные элементы образуют

содержание функционирующей системы знаний, а второстепенные

связывают их в логически целое образование. Главными элементами знаний

считаются те, которые вводятся впервые и без которых невозможно усвоение

Основные функции дискретного подхода к усвоению материала школьного учебного предмета:

1.Функция выработки умения самостоятельного анализа учебного материала, выделения элементов знания.

2.Функция развития мышления в процессе анализа и составления ответов.

3.Функция приобретения навыков учебного труда, самостоятельного поиска

4.Функция закрепления и прочного запоминания учебного материала.

В данном методе главным и наиболее эффективным является процесс

составления вопросов, а не ответов на них, ибо составленный вопрос

уже базируется на заранее составленном в уме ответе.

Методические приемы реализации дискретного подхода:

На уроке учащиеся самостоятельно изучают параграф учебника и выделяют

доминирующие элементы, составляют систему вопросов

Затем учитель организовывает беседу, выявляет состояние дел по

выполнению работы, выясняет, кто и как составил вопросы. Коллективно

обсуждаются вопросы и ответы к ним. В ходе работы учитель производит

подготовленный по теме демонстрационный эксперимент, корректирует и

дополняет знания учащихся. Самый удачный вопрос учащиеся записывают

под диктовку в специальную тетрадь. На один и тот же вопрос могут быть

ответы различные по структуре и полноте.

Дома учащиеся опять самостоятельно изучают этот же материал,

составляют систему вопросов, потом выбирается приемлемый вариант

вопросов и записывается в специальную тетрадь для последующего

составления ответов. Получается, что один и тот же материал

рассматривается несколько раз.

Дискретный подход удобно применять на начальной стадии изучения

предмета, т.к. учащиеся приобретают умения и навыки самостоятельного

анализа учебного материала. Этот подход создает благоприятные условия

для сочетания понимания и прочного запоминания учебного материала. Этот

подход является основой технологии усвоения системного знания и служит

первым этапом для внедрения подходов системно-функционального,

системно-структурного и системно-логического.

выделения элементов знания в изучаемом материале и определения их

Чтобы понять сущность закона, мы должны знать формулировку;

зависимость между величинами, которые он выражает; характер

зависимости величины, стоящей в левой части формулы, от величин,

стоящих в правой его части; формулировку закона; название

коэффициента пропорциональности; его физический смысл;

наименование единицы этого коэффициента; значение коэффициента.

Знание большинства этих элементов можно получить, ничего «не

зазубривая», по определенным технологиям, которые мы называем

«правилами системного усвоения».

5. Формируя общеучебные умения и навыки, применяю в работе с

учащимися обобщённые планы, схемы, образцы, шаблоны, памятки.

6.Провожу коррекционно-воспитательную работу, направленную на

изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-

волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств,

таких, как дисциплинированность, собранность, организованность.

Основная задача такой работы – систематизация знаний,

направленных на повышение общего уровня развития, восполнение

пробелов, развитие недостаточно сформированных умений, навыков,

коррекции в отклонении познавательной сферы ребенка, подготовка е

го к адекватному восприятию учебных материалов.

Только учет потенциального уровня развития ребенка позволяет

прогнозировать зоны дальнейшего развития, дает возможность

предвидеть ближайшие его достижения.

Для организации индивидуально-групповых коррекционных занятий

применяют две формы коррекционного воздействия.

Дискретный подход удобно применять на начальной стадии изучения

предмета, т.к. учащиеся приобретают умения и навыки самостоятельного

нализа учебного материала. Этот подход создает благоприятные условия для

сочетания понимания и прочного запоминания учебного материала. Этот

подход является основой технологии усвоения системного знания и служит

первым этапом для внедрения подходов системно-функционального,

системно-структурного и системно-логического.

Анкета

Умеете ли вы записывать конспект, предлагаемый учителем? 70%

Умеете ли вы самостоятельно составлять конспекты? 40%

Сможете ли вы подвести итог урока? 25%

Смогли бы вы заменить учителя на уроке? 5%

Умеете ли вы самостоятельно отвечать на вопросы к тексту? 60%

Сможете ли вы составить викторину или кроссворд к

Умеете ли вы самостоятельно решать задачи? 30%

Умеете ли вы работать с энциклопедическим словарём? 80%

Сможете ли вы самостоятельно найти дополнительный

Источник