требования предъявляемые к методам обучения

Общие требования к методам обучения

Целесообразность применения того или иного метода в каж­дом конкретном случае обеспечивается соблюдением ряда тре­бований.

Научная обоснованность метода с позиции марксистско-ленинской теории познания и материалистического учения о высшей нервной деятельности человека.

Соответствие поставленной задаче обуче­ния. Отсутствие конкретных задач не позволяет правильно по­добрать и методы обучения. Если, к примеру, на уроке постав­лена задача- обучить опорному прыжку ноги врозь через козла, то определить методы окажется невозможным (можно ориенти­роваться и па метод разучивания по частям, и на метод разучи­вания в целом). При более конкретной задаче, например об­учить отталкиванию руками в прыжке ноги врозь через козла, возникнет необходимость применения метода разучивания по частям.

Обеспечение воспитывающего характера обучения. Каждый выбранный метод должен оцениваться не только с точки зрения обеспечения эффективности процесса обучения данному двигательному действию, но и с позиции тре­бований задач коммунистического воспитания.

Применение методов должно опираться на с оответ­ствие и реализацию всей системы принципов обучения. Недопустимо односторонне толковать связь мето­да с отдельно взятым принципом. Например, было бы неверно считать, что если учитель использует метод показа — значит он полностью реализует принцип наглядности. Как известно, этот принцип реализуется через целую систему методов.

Соответствие индивидуальной и групповой подготовленности учеников. Например, для хорошо подготовленных учеников при изучении некоторых двигательных действий нецелесообразно использовать метод разучивания по частям, а менее подготовленным придется начать освоение этого действия с подводящих упражнений. При использовании мето­дов слова особенно тщательно надо учитывать уровень общего образования учеников. Если уровень достаточно высокий, то при объяснении бега по виражу, например, можно использо­вать их знания из области физики.

Соответствие. индивидуальным особенностям и возможностям учителя. Разумеется, каждый педагог должен владеть всеми методами обучения в полном объеме. Тем не менее по целому ряду причин одни учителя лучше владеют одними методами, другие — другими. И эти особенности нельзя не учитывать. Если в конкретном случае от двух методов ожи­дается примерно одинаковый результат, то разумнее использо­вать тот метод, которым учитель владеет лучше.

Соответствие условиям занятий. Например, обучая на школьном уроке лазанью по канату и располагая при этом двумя-тремя канатами, было бы нерационально использовать метод разучивания в целом. В данном случае плотность занятия была бы очень низкой. Учитель должен продумать и примене­ние методов слова в зависимости от акустических свойств зала, размеров площадки.

1. Разнообразие методов. Ни один из методов не может быть признан единственным и основным, универсальным. При разнообразных методах достигаются большие успехи в об­учении. Следует помнить, что не существует плохих методов. Каждый метод обучения по-своему хорош. Делают же их плохи­ми неграмотные учителя.

Дата добавления: 2015-02-16 ; просмотров: 24 | Нарушение авторских прав

Источник

Требования к методам обучения, выбор методов обучения

Вы будете перенаправлены на Автор24

Методы обучения – это процесс взаимодействия между педагогом и учащимися, направленный на передачу и усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения.

Требования к методам обучения

В настоящее время к методам обучения предъявляются два основных требования:

Данные требования находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Это объясняется тем, что учащиеся не могут быть активными в процессе усвоения учебного материала, если они его не понимают, в то же время они не смогут его понять на должном уровне, если не будут активно включаться в процесс обучения.

Указанные требования имеют большое значение не только в процессе обучения, но и в процессе воспитания, развитии познавательных способностей учащихся.

Характеристика требований к методам обучения

Первое требование к методам обучения выходит из объективного закона обучения: «обучение требует от учащихся безусловной активности в познавательной деятельности во время урока».

Суть этого закона состоит в том, что степень и характер активности учащихся может быть различным, но в том случае если учащиеся пассивны, то процесс обучения не состоится вовсе. Так как никто не сможет «вложить» ученикам знания в голову без их желания и активного участия в этом процессе. Получение и усвоение знаний – это всегда результат их собственной познавательной деятельности, которая может быть управляемая в некоторой степени педагогом.

Таким образом, процесс обучения – это система взаимодействия педагога и учащихся, где педагогу принадлежит руководящая роль, однако результат обучения зависит от активной деятельности учащихся.

Готовые работы на аналогичную тему

Второе требование имеет большое значение для усвоения учебного материала, крепости его запоминания и последующего формирования умения использовать полученные знания в практической и повседневной деятельности. Обеспечение глубокого понимания учебного материла, так же оказывает положительное влияние на воспитание учащихся и развитие у них познавательных способностей.

Понимание учебного материала – это достаточно сложный и длительный процесс, который целесообразнее начинать с усвоение основных понятий по теме учебного занятия, постепенно переходя на изучение наиболее важных и существенных сторон изучаемого предмета или явления. Когда учащиеся способны выявить и указать основные черты и характеристики изучаемого предмета или явления, а также способны отделить основное от второстепенного, то педагог переходит к созданию условий для глубокого понимания учебного материала.

Условиями для глубокого понимания учебного материала являются задания, направленные на выявление и последующее усвоение глубинных связей между факторами и положениями, которые чаще всего не очень ярко выражены и не могут быть вскрыты для усвоения при первом знакомстве с учебным материалом.

Правила выборов методов обучения

В настоящее время на основании изучения педагогической практики и обобщения педагогического опыта, были разработаны правила отбора методов обучения. Выбор методов обучения зависит:

Опора на указанные правила отбора методов обучения гарантирует организацию эффективного образовательного процесса.

Последовательность выбора методов обучения

Выбор методов обучения осуществляется педагогом не только с учетом правил, но в конкретной последовательности, соблюдение которой необходимо для того, чтобы все методы «работали» успешно.

Последовательность выбора методов обучения:

Данная последовательность направлена на подбор методов таким образом, что вначале педагог знакомит учащихся с новыми знаниями, посредством словесных методов, воздействие которых усиливается затем наглядностями, проектами, исследованиями и т.д. После для усвоения и закрепления новых знаний организуется поисковая деятельность. Итогом всего занятия является рефлексия – оценка собственных знаний, своей деятельности во время урока.

Таким образом, от правильности выбора методов обучения зависит эффективности подачи учебного материала и его усвоение учащимися.

Источник

Требования и характеристики методов обучения

Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и учеников, нацеленная на выполнение задач образования, воспитания и развития в обучении.

Классификация и выбор методов обучения

Методы обучения являются важным компонентом в образовательном процессе. При выборе соответствующих методов обучения исходят из цели и задачи обучения.

Выделяют 3 основные группы методов обучения с множеством подгрупп:

Подобная классификация методов обучения достаточно целостная, поскольку в ней учитываются основные структурные элементы деятельности: восприятие, осмысление и практическая деятельность. В данной классификации не только объединены различные подходы, но и рассмотрены во взаимосвязи и единстве. Причем важное значение имеет выбор оптимального сочетания методов.

Каждый метод, в свою очередь, представлен совокупностью методических приемов. По этой причине методы определяются совокупностью методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

Методы по источнику восприятия и передачи деятельности

К словесным методам обучения относятся рассказы, лекции, беседы и т.д. Используя этот метод, педагог через слова излагает и подает учебный материал, а ученики слушают, запоминают и усваивают.

Рассказ представляет собой устное повествовательное изложение материала с вопросами к обучаемым. Цели и ситуации использования у рассказа могут быть разными.

Рассказ-вступление подготавливает учеников к овладению новым учебным материалом. Данный вид рассказа довольно краткий и эмоциональный, он вызывает интерес к новой теме. Во время рассказа в доступной форме педагоги сообщают задачи деятельности учеников.

Рассказ-изложение дает возможность раскрыть содержание новой темы. Он составляется последовательно, по плану с использованием картинок и ярких примеров.

В рассказе-заключении резюмируются главные мысли, формулируются выводы и обобщения.

Данный метод оказывается эффективным при дистанционной форме обучения. Значимость применения рассказа обуславливается тщательным обдумыванием темы, удачной подборкой примеров и картинок, поддержанием эмоционального тонуса в изложении.

В отличие от рассказа учебная лекция предусматривает изложение трудоемкого учебного материала. Результативность проведения лекции зависит от плана лекции, последовательного изложения пунктов плана с выводами. Главное, это обеспечить доступность изложения, пояснить термины, осуществить подборку примеров и наглядных средств. Лекция прочитывается в темпе, который дает возможность ученикам записывать конспект.

Метод беседы требует общения между учителем и воспитанниками. Беседа организуется посредством системы вопросов, которые подводят учеников к усвоению фактов, новых терминов и закономерностей. В методе беседы применяются способы постановки вопросов и обсуждения ответов и мнений учащихся, способы корригирования ответов, способы формулировки выводов. Подготавливаемые вопросы к беседе должны быть объемными для целостного восприятия. Они требуют от учащихся сложных ответов.

Наглядные методы очень важны в процессе обучения, которые обладают визуальным восприятием действительности. Использование наглядных методов обучения одновременно развивает и абстрактное мышление учеников. Наглядные методы обучения и словесные методы переплетаются друг с другом.

Практические методы используются в процессе обучения совместно со словесными и наглядными методами обучения, поскольку практической работе предшествует объяснение педагога в виде инструкции.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

С помощью индуктивных и дедуктивных методов обучения формулируется логика раскрытия содержания учебного материала: от частного к общему либо наоборот.

Индуктивный метод эффективен при освоении фактического материала. Повсеместно применяются индуктивные методы при заучивании технических устройств и выполнении практических заданий.

С помощью индуктивного метода решаются многие математические задачи. Однако индуктивный метод требует много времени на изучение новой информации. При этом он не развивает абстрактное мышление.

Дедуктивный метод обучения – это метод, который дает возможность за короткое время пройти учебный материал, активно развить абстрактное мышление. Его целесообразно используют при изучении теории.

Данные методы содержания учебного материала раскрываются логическим образом – индуктивно либо дедуктивно.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения

В процессе репродуктивного мышления происходит активное восприятие и запоминание материала. Использование данных методов возможно только совместно со словесными, наглядными и практическими методами обучения. Перечисленные методы представляют собой материальную основу этих методов. Репродуктивные методы эффективны, когда содержание учебного материала информативно, несет описание способов практических действий, не предусматривает поиск знаний. Репродуктивные методы обучения не развивают мышление, самостоятельность, поисковую деятельность.

Проблемно-поисковые методы находят применение в проблемном обучении. С таким подходом педагог искусственно создает проблемную ситуацию и организует обсуждение всевозможных подходов для ее решения. Проблемно-поисковые методы обучения, как правило, используются в дистанционном обучении. Изложение материала методом проблемного рассказа или лекции требует от преподавателя размышления, доказательства, обобщения, анализа фактов и порождения мышления слушателей. Наглядные учебные материалы при этом используются только для постановки экспериментальных задач. Проблемно-поисковые упражнения эффективны для самостоятельного выполнения действий учащимися, которые подталкивают их к усвоению новых знаний.

Методы стимулирования ответственности

Методы стимулирования ответственности требуют объяснения общественного и личного значения учения, предъявления конкретных требований, поощрения добросовестного выполнения обязанностей. Чувство ответственности воспитывают, привлекая слабых учеников для осуществления образцов работы более сильных, путем закрепления устоявшихся способов деятельности, привлечения учеников к анализу непростых задач, поддержания эмоциональной творческой атмосферы на уроках

Источник

Требования и выбор методов обучения

Вы будете перенаправлены на Автор24

Классификация методов обучения

Методом обучения является способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, которая направлена на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения – это важный компонент учебного процесса. Без подходящих методов деятельности нет возможности реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми содержания учебного материала.

Существует три основные группы методов обучения и множество подгрупп:

Такая классификация методов обучения является достаточно целостной, так как учитывает основные структурные элементы деятельности. В ней целостно раскрываются основные аспекты познавательной деятельности: восприятие, осмысление и практическая деятельность. Данная классификация не только соединяет различные подходы, но и рассматривает их во взаимосвязи и единстве. Важен при этом выбор оптимального сочетания методов.

Каждый метод можно представить состоящим из совокупности методических приемов. Поэтому методы можно определить как совокупность методических приемов, которые обеспечивают решение задач обучения.

В каждом отдельном случае эффективен определенный метод обучение или их сочетание. Рассмотрим критерии выбора методов обучения.

Методы по источнику восприятия и передачи деятельности

Словесные методы обучения включают рассказы, лекции, беседы и т.д. При использовании этого метода педагог посредством слова излагает и объясняет учебный материал, а обучаемые слушая, запоминают и осмысливают его, воспринимают и усваивают. Рассказ предполагает устное повествовательное изложение материала, которое не прерывается вопросами к обучаемым. Цели у рассказа разные, как и ситуации для использования. Рассказ-вступление готовит учащихся к усвоению нового учебного материала. Этот вид рассказа достаточно краток и эмоционален, он призван вызвать интерес к новой теме. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников. Рассказ-изложение позволяет раскрыть содержание новой темы. Он излагается по плану, последовательно, с применением иллюстраций и ярких примеров. Рассказ-заключение призван резюмировать главные мысли, формулировать выводы и обобщения.

Данный метод эффективен при дистанционном обучении. Эффективность применения рассказа обусловлена тщательным продумыванием темы, удачным подбором примеров и иллюстраций, поддержание эмоционального тонуса в изложении.

Учебная лекция, в отличии от рассказа, предполагает устное изложение учебного материала большой емкости и сложности. Эффективность проведения лекции зависит от продумывания плана лекции, логически последовательное изложение пунктов плана с выводами. Важно обеспечить доступность изложения, объяснять термины, подобрать примеры и средства наглядности. Лекция читается в темпе, дающем возможность делать необходимые записи.

Метод беседы требует разговора между педагогом и учениками. Беседа организуется посредством системы вопросов, подводящих учеников к усвоению фактов, новых понятий и закономерностей. В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов и обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов. Вопросы к беседе должны быть емкими для возможности целостного восприятия. Вопросы должны требовать от учащихся сложных ответов.

Наглядные методы очень важны для обучаемых, которые имеют визуальное восприятие действительности. Применение наглядных методов обучения должно одновременно развивать и абстрактное мышление обучаемых. Наглядные методы обучения требуют сочетания со словесными методами.

Практические методы применяются в процессе обучения в сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе должно предшествовать пояснение педагога в виде инструкции.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивные и дедуктивные методы обучения раскрывают логику раскрытия содержания учебного материала: от частного к общему или наоборот.

Индуктивный метод полезен при изучении фактического материала. Широко применяются индуктивные методы при изучении технических устройств и реализации практических заданий. Индуктивный метод позволяет решать многие математические задачи. Но индуктивный метод требует большого количества времени на изучение нового материала. Он не способствуют развитию абстрактного мышления.

Дедуктивный метод позволяет быстро проходить учебный материал, активно развивает абстрактное мышление. Его целесообразно применять при изучении теоретического материала.

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения

Репродуктивное мышление предполагает активное восприятие и запоминание информации. Применение этих методов возможно только с использованием словесных, наглядных и практических методов обучения. Перечисленные методы являются материальной основой этих методов. Эффективно применять репродуктивные методы, когда содержание учебного материала информативно, несет описание способов практических действий, не предполагает поиска знаний. Репродуктивные методы обучения не способствуют развитию мышления, самостоятельности, поисковой деятельности.

Проблемно-поисковые методы применяются при проблемном обучении. При таком подходе педагог искусственно создает проблемную ситуацию и организует обсуждение возможных подходов к ее решению. Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для дистанционного обучения. Изложение материала методом проблемного рассказа или лекции требует от преподавателя размышлений, доказательств, обобщений, анализа фактов и порождение мышления слушателей. Наглядные пособия при таком методе обучения применяются исключительно для постановки экспериментальных задач. Проблемно-поисковые упражнения используются для самостоятельного выполнения действий обучаемыми, которые подводят его к усвоению новых знаний.

Методы стимулирования ответственности

Данные методы требуют объяснения общественной и личной значимости учения, предъявления определенных требований, поощрения добросовестного исполнения обязанностей. Чувство ответственности воспитывают путем привлечением слабых учеников для выполнения образцов работы более сильных; закреплением устоявшихся способов деятельности; привлечением учеников к анализу сложных задач; поддержанием эмоциональной творческой атмосферы на уроках.

Источник

Раздел II. Педагогика

Вопросами обучения занимается составная часть педагогики – дидактика ( (от греч. didaktikos – поучающий) – теория обучения ). Научную интерпретацию этого понятия осуществил Я. А. Коменский (1592–1670 гг.). Дидактика исследует закономерности, механизмы, условия, факторы обучения, разрабатывает теорию и практику эффективного достижения его целей; характеризует принципы, концепции, методы и формы обучения, объясняет процесс овладения знаниями, навыками, умениями. Как теория обучения дидактика служит основой преподавания всех дисциплин, имеет тесную связь с частными методиками (т.е. с другими предметами).

8.1. Общая характеристика обучения

Обучение – осознанный, организованный и целенаправленный процесс совместной познавательной деятельности обучающего и обучаемых, который вооружает студентов (школьников) знаниями, навыками и умениями, необходимыми для компетентного выполнения ими в будущем своих профессиональных обязанностей. Как общественное явление данный феномен представляет усвоение молодежью накопленного старшими поколениями социального опыта.

Основные требования к обучению:

Компоненты системы обучения:

Основными педагогическими задачами при этом являются:

Функции обучения:

Знания – это совокупность усвоенных студентом (учеником) сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.

Навыки – автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко, быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Умения – творческое применение знаний и навыков в достижении желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

Преподавание – деятельность педагога по организации, осуществлению и управлению процессом формирования у студентов (учеников) знаний, навыков и умений, развитию их психики, научного мировоззрения.

Учение – работа обучаемых по овладению знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями современной жизни.

Обучающий – преподаватель (учитель), средствами педагогического воздействия оказывающий влияние на психику студента (ученика), развивая ее, формируя у них знания, навыки и умения.

Обучаемые – студенты (ученики), отражающие в своем сознании информацию и активно реагирующие на воздействия преподавателя (учителя), овладевая при этом знаниями, навыками и умениями.

Сегодняшняя действительность требует дальнейшей интенсификации учебного процесса.

Выделим основные направления его совершенствования:

Интенсифицировать подготовку специалистов – значит уплотнить время занятий за счет оптимального отбора содержания теории и практики обучения, его методов и форм.

Оптимизировать процесс обучения – найти такие средства и технологии обучения, которые бы позволили убедительно донести самое главное.

Таким образом, процесс обучения – многофункциональный. Он решает задачи образования, воспитания, развития, психологической подготовки.

8.2. Принципы и методы обучения

8.2.1. Принципы обучения

Принципы – это основополагающие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, методике обучения. По своему происхождению они являются теоретическим обобщением педагогической практики и, следовательно, имеют объективный характер, становятся руководящими, регулируют деятельность преподавателей (учителей) в процессе обучения студентов (учеников). Однако по форме своего существования принципы носят субъективный характер, так как они отражаются в сознании педагога с различной степенью полноты и точности. Их незнание, нежелание им следовать, неправильное понимание делают систему обучения непродуктивной.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности

Требует такой постановки обучения, при которой студенты (ученики) осознанно понимают свои цели, задачи, проявляя при этом высокую активность, инициативу и самостоятельность.

Принцип системности, последовательности и комплексности

Он реализуется через организацию учебного процесса. На его основе составляются программы по всем дисциплинам. Чтобы успешно, компетентно выполнять профессиональные обязанности, важно овладеть знаниями, навыками и умениями, применять их в комплексе. Сформировать это возможно путем установления логических связей между предметами, разделами, темами.

Принцип обучения на высоком уровне трудностей

Он отражает зависимость педагогических воздействий преподавателя (учителя) от характера деятельности, индивидуальных особенностей и возможностей студентов (учеников). Его сущность заключается в том, чтобы организация, содержание обучения ставили молодых людей в такие условия, при которых они овладевали бы знаниями, навыками и умениями с максимальным напряжением умственных и физических сил.

Необходимость этого принципа вызывается такими причинами:

Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями

Трудные ситуации сегодняшней жизни требуют от специалистов грамотно, продуктивно и самостоятельно принимать решения, опираясь на свой интеллект и социальный опыт. Вот почему сейчас так важны прочные знания, навыки и умения. Они необходимы также для того, чтобы успешно и дальше совершенствовать уровень своего образования.

Принцип группового и индивидуального подхода

Обычно в студенческой группе (классе) быстро появляются общие интересы, первые ростки взаимопомощи, устанавливается доброжелательная атмосфера, соревновательность. Молодые люди обогащаются опытом своих товарищей, действуют более уверенно, самокритично оценивают поступки. На занятиях нужно развивать поиск совместных действий, порядочности, эмпатии, взаимопонимания. Эффективность группового обучения во многом зависит от умения педагога индивидуально подойти к каждому человеку, опираясь на коллектив, его настроение, мнение, традиции.

Принцип наглядности в обучении

Его сущность заключается в том, что студент (ученик) усваивает знания, формирует навыки и умения на основе чувственного восприятия объектов, предметов, явлений или их изображения в ходе учебных занятий.

Таким образом, были рассмотрены содержание и требования принципов обучения с позиции традиционных подходов.

Имеются и другие формулировки принципов обучения:

8.2.2. Теории (концепции) обучения

Теория обучения – система взглядов, характеризующая сущность, содержание, методику и организацию учебного процесса, особенности деятельности педагога (учителя) и студента (ученика) в ходе его осуществления.

В практике применяются такие концепции:

Конечная цель этих теорий обучения – сформировать у студентов (учеников) систему знаний, навыков и умений, успешно подготовить их к практической профессиональной деятельности.

Содержательная сторона теории обучения дана в Приложении к данной теме.

Методы и формы обучения

Методы обучения – это способы организации познавательной деятельности, совместной работы обучающего и обучаемых, с помощью которых достигается овладение знаниями, навыками, умениями, развитие умственных и физических способностей.

Сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания

Устное изложение;

Показ (демонстрация);

Самостоятельная работа.

Закрепление полученных знаний

Обсуждение изучаемого материала

Самостоятельная работа

Формирование навыков и умений

Показ (демонстрация)

Упражнение (игры, тренировки)

Самостоятельная работа

Применение знаний, навыков и умений в практической деятельности

Практические работы

Самостоятельная работа

Устное изложение учебного материала

Этот метод предполагает активное, продуктивное воздействие на обучаемых. Он применяется с целью сообщения новых знаний, объяснения какого-либо устройства, рассказа о новых фактах, событиях.

Виды устного изложения материала:

Требования к изложению учебного материала:

Обсуждение изучаемого материала

Данный метод определяет активное взаимодействие и влияние преподавателя и студента (ученика) друг на друга. Он применяется для углубления, закрепления и систематизации знаний по предмету.

Виды обсуждения материала:

Требования к обсуждению изучаемого материала:

Показ (демонстрация)

Метод строится на основе демонстрации студентам (ученикам) реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратуры в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними различных проблем. Он представляет собой совокупность приемов, с помощью которых создается образ изучаемого предмета и формируются конкретные представления о его устройстве.

Виды показа (демонстраций):

Требования к методу показа (демонстраций):

Метод упражнения:

Способ сознательного, многократного, постоянно усложняющегося повторения умственных и практических действий с целью складывания, закрепления и совершенствования навыков и умений. Функции метода заключаются в том, чтобы трансформировать часть знаний студента (ученика) в навыки и умения, подготовить к практической деятельности. Упражнения обязательны для любой дисциплины. Систематическое их выполнение воспитывает любознательность, настойчивость, внимание, прилежание.

Упражнения также могут быть коллективными и индивидуальными.

Условия успешного осуществления упражнений в обучении:

Самостоятельная работа обучаемых

Данный метод предполагает индивидуальную активность студентов (учеников) при закреплении знаний, навыков, умений и подготовке к занятиям.

Виды самостоятельной работы:

Условия эффективной организации самостоятельной работы студентов (учеников):

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса все шире внедряются активные методы обучения. Они помогают раскрепостить сознание, задействовать интеллектуальный потенциал индивида, приобрести прочные навыки и умения.

При чтении лекции применяются следующие приемы:

Семинар активизируется с помощью диалога, дискуссии, интеллектуальной разминки, «мозговой атаки», деловых игр, решения ситуативных задач, «исполнения ролей», социально-психологического тренинга (СПТ) и т.п.

Интеллектуальная разминка – это постановка вопросов, ответы на которые требуют четкого понимания изучаемой темы. Она длится 10–15 минут, проводится в быстром темпе, по основным понятиям, категориям, определениям, событиям, фактам и т.д. Главное здесь состоит в том, чтобы перед обсуждением проблем активизировать мыслительную деятельность студентов (учеников).

«Мозговая атака» применяется тогда, когда в раскрытии вопроса наступает тупиковая ситуация. При этом важно соблюдать определенные правила:

Ролевая (деловая) игра уместна тогда, когда нужно развивать приемы, навыки в выполнении функциональных обязанностей. К примеру, она используется в формировании у студентов профессиональных черт руководителя.

Социально-психологический тренинг (СПТ) – это тренировка обучаемых с целью выработки у них необходимых качеств, умений, навыков. Педагогический опыт свидетельствует, что молодого человека нужно практически учить многому: как вести с начальниками, старшими, равными, преодолевать затруднения в общении, взаимодействии с окружающими, диагностировать свойства личности, направленность, характер, способности и т.д. Система СПТ должна быть регулярной, полезной, интересной, приносить удовольствие.

8.3. Формы обучения

Формы обучения – целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений преподавателя (учителя) и студента (ученика).

Формы обучения представляют собой организационную сторону этого процесса. Они предусматривают состав групп (классов), структуру, место и продолжительность занятия, специфику деятельности преподавателя (учителя) и студента (ученика), тесную связь с методами, обеспечивая внешние и внутренние условия их применения.

Формы обучения:

Учебно-плановые формы обеспечивают усвоение студентами (учащимися) конкретных дисциплин, формирование навыков и умений. Внеплановые – позволяют им совершенствовать знания, расширять кругозор. Вспомогательные – обусловливают дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, способствуют преодолению отставания отдельных учеников, а также ускоренному продвижению тех, кто успешно осваивает программу.

Обучающе-образовательная

Воспитательная

Организационная

Психологическая

Обучающе-образовательная – служит созданию благоприятных условий для передачи студентам (ученикам) знаний, навыков, умений, формированию мировоззрения, развитию дарований, практических способностей и т.д.

Воспитательная – направлена на продуктивное задействование всех духовных сил молодых людей.

Психологическая – заключается в выработке у студентов (учащихся) правильного биоритма активности, привычки к занятиям и отдыху в определенное время.

Интегрирующе-дифференцирующая – способствует обмену информацией, учиться взаимопониманию и взаимопомощи.

Систематизирующая и структурирующая – обеспечивают разбивку учебного материала по частям, темам.

По отношению друг к другу формы обучения выполняют комплексирующую и координирующую функции.

Стимулирующая – учитывает особенности возраста детей, специфику развития их организма, психики.

Со стороны формы занятие структурно состоит из трех частей:

При подготовке к занятию (на примере лекции) необходимо:

8.4. Проверка и оценка знаний, навыков, умений

Это составная часть процесса обучения и осуществляется в виде постоянного контроля за его ходом, что дает возможность педагогу влиять на деятельность студентов (учеников): определять, что они успешно усваивают, какие трудности встречаются, кто нуждается в помощи. Вместе с тем он продолжает их обучать и воспитывать, помогает им углублять и закреплять знания, навыки и умения, развивать внимание, мышление, память, вырабатывать эмоционально-волевую устойчивость.

Педагогические требования к проверке:

Проверка приучает молодежь к самоконтролю.

Проверка может быть:

Текущая – проводится на каждом занятии.

Предварительная – заключается в выявлении уровня подготовки студентов (учеников) за какое-то время, преподаватель (учитель) беседует с ними, наблюдает за их действиями, требует выполнить те или иные приемы.

Итоговая – организуется с целью получения оценок, их конечных результатов за период обучения.

Инспекторская – осуществляется представителями вышестоящих образовательных структур.

Оценка знаний, навыков, умений

Она может быть выражена в форме:

При оценке знаний учитывается:

При оценке навыков и умений учитывается:

При выставлении оценки преподаватель (учитель) руководствуется педагогическими критериями:

Оценка во всех случаях должна быть:

Обучение представляет собой взаимообусловленную деятельность двух сторон: обучающего (учителя, преподавателя), оказывающего педагогическое влияние и обучаемых (ученика, студента), которые отражают в своем сознании получаемую информацию, овладевая знаниями, навыками, умениями. Работа преподавателя призвана побудить к активному труду (учению) школьника, студента, а они в свою очередь обязаны проявить прилежание.

Источник