теоретическими методами исследования в методике обучения географии являются

Методы исследований методики обучения географии. Часть 1.

Исходя из теории познания — от живого созерцания и восприятия к абстрактному мышлению и к практике, в качестве основного критерия в методике исследований принимается успешное решение задач современной школы. Педагогический процесс рассматривается как единый процесс обучения и воспитания, где взаимодействуют активная обучающая и воспитывающая деятельность обучения и учебная деятельность учащегося, в результате чего обеспечивается усвоение основ науки учащимися и превращение знаний в глубокое материалистическое убеждение.

Исследование закономерностей процесса обучения географии необходимо выполнять путем раскрытия связей и зависимостей между качеством преподавания и его результатами, то есть качеством знаний, умений и навыков учащихся. Для этого выполняются педагогические эксперименты, которые позволяют накопить фактический материал о качестве знаний учащихся и соответственно об эффективности обучения. Предположим, ставится задача по исследованию активизации познавательной деятельности учащихся при изучении экологических понятий в курсе географии. Но в такой постановке задача имеет общий характер. Необходимо определить круг исследуемых процессов. Такими могут быть отдельные крупные темы различных курсов географии. Например, формирование экологических понятий при изучении темы «Озера» в VI классе, а затем проверка и закрепление конкретных экологических знаний на уроках и умений непосредственно на местности путем практической работы.

Выделяются две группы методов исследований в методике обучения географии: теоретические и эмпирические.

Теоретические методы направлены на установление закономерностей обучения географии в школе на основе обобщений и систематизации результатов исследований. К группе теоретических методов относится системный подход. Исследуемые процессы рассматриваются в качестве целостных систем. Например, при обучении географии с помощью персонального компьютера (ЭВМ) учитель и ученик рассматриваются в качестве подсистем единой системы учебно-воспитательного процесса.

В методических Исследованиях используется типологический подход, с помощью которого осуществляется группировка изучаемых объектов и выделяются их существенные признаки. Примером может быть типология уроков географии, а также знаний и умений. Математический метод применяется при обработке результатов исследований. Исторический метод позволяет рассматривать исследуемые процессы во времени. Широкое применение в последние годы получило моделирование. В качестве моделей можно использовать глобусы и различные географические карты. Кроме того, моделирование применяется для создания систем понятий.

В методике обучения географии применяются следующие основные эмпирические методы исследований: наблюдение, изучение школьной документации (планов, отчетов учителей, результаты учебы учащихся и др.), беседы с учителями и учащимися, эксперимент (лабораторный и естественный в виде опытных уроков).

Метод наблюдения является наиболее широко применяемым. Самые значительные результаты достигаются при сочетании наблюдения со специальными методами исследования эффективности работы учащихся. Особенно важно, например, проводить контрольные работы и индивидуальные беседы с учащимися. При осуществлении наблюдений должна быть прежде всего определена цель, исходящая из идеи и практической задачи, которой руководствуется исследователь при организации наблюдения. Необходимо установить условия, в которых происходит изучаемый процесс или явление; точно описать его и объяснить изученный процесс; установить взаимосвязи между тем как происходит процесс и условиями, в которых он происходит. После определения цели наблюдаемого объекта или процесса необходимо разработать детальную программу, где кроме цели должны быть указаны способы фиксирования наблюдений. Если наблюдения проводятся в классе, то необходимо взять различные типы школ. Количество классов берется достаточным для достоверности полученных результатов.

Источник

Применение исследовательского метода при изучении географии в школе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы научного исследования при обучении географии, нетрадиционные типы уроков

1. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии

Сегодня учителя обладают значительной самостоятельностью в планировании учебного процесса, выборе программ и учебников. Учитель должен уметь вести исследовательскую работу, владеть методами педагогического исследования.

В методике обучения географии используют методы теоретического и экспериментально-эмпирического уровня.

Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов. Теоретические применяются на этапе осмысления фактов и построения теории.

ТеоретическиеЭмпирическиеСистемно- структурный анализ, Логико-дидактический анализ, Типологический подход, Исторический, Сравнительный, Статистический, Математический.Изучение опыта работы школы- наблюдения, беседы, анкетирование, изучение школьной документации.Обобщение передового педагогического опыта.Эксперимент естественный, лабораторный, констатирующий, контрольный.география обучение нетрадиционный урок

В начале своего развития методика использовала в основном методы экспериментально-эмпирические. В последние десятилетия в связи с развитием теоретического аспекта и превращения ее в частную дидактику усилилось внимание к логике исследования, к теоретическим методам.

В методике стали шире применять системно-структурный подход, при котором анализу подвергают связи между содержанием, средствами и методами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний.

Математический и статистический методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам исследования.

Выбор методов исследования зависит от поставленных целей и задач. Так, определение исходных позиций, обоснование актуальности методической проблемы требуют теоретического анализа литературных источников. Поиски эффективных путей и средств формирования представлений на основе развития воображения школьников требуют непосредственного наблюдения за учебным процессом, постановки эксперимента.

Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экскурсий сочетаются с другими методами: анкетирование учителей и учащихся, беседы, изучение школьной документации. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора информации по различным методическим проблемам.

Посредством анкетирования получают данные, которые подвергаются количественным методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты, полученные от учителей и учащихся из разных регионов страны, подтверждают достоверность изучаемых педагогических явлений.

В последние годы в методических исследованиях применяют социологические методы. С помощью интервью проводят анкетирование специалистов, работающих в различных отраслях хозяйства. Так можно установить практическую значимость географических знаний как элемента общей культуры. Метод экспертов в методике географии применим для обсуждения новых идей построения содержания школьной географии, при разработке стандартов базового географического образования.

Методы тестирования, широко используемые в психолого-педагогических исследованиях, применимы также и в методике географии. Тестом принято называть нормированные по времени выполнения и по трудности наборы заданий, которые используются с целью сравнительного изучения групповых и индивидуальных особенностей знаний и умений школьников. В исследованиях по методике тест можно использовать в качестве измерительного инструмента результатов обучения. С помощью теста можно сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых классов.

2. Нетрадиционные типы уроков, их организации и проведение

Такой урок лучше проводить как заключительный по изучаемой теме. Как правило, он проводится в виде ролевой игры, т.к. предполагает наличие определенных ролей: это беседы членов делегаций или других групп с представителями телевидения, прессы, журналистами газет и журналов, фотокорреспондентами. Перед участниками конференции ставится речевая задача. В ходе урока учащиеся тренируются в монологической речи, в умении задавать проблемные вопросы дискуссионного характера, аргументировано отвечать на вопросы.

Одним из эффективных способов создания ситуации, способствующей говорению, является ролевая игра. Обучающие возможности заключаются в следующем:

Эмоции, связанные с определенными фразами или ситуацией, создают прекрасные условия для запоминания материала.

Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства, развитию мотивации совместной деятельности.

Предполагает усиление личной сопричастности к происходящему.

2.3 Урок с использованием компьютерного тестирования

Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, т.к. все мы привыкли к тестам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:

быстрое получение результатов;

объективность в оценке знаний;

позволяет получить достоверную информацию о владении учащимися определенными умениями и навыками;

дает возможность учителю соотнести эти данные с поставленными на данном этапе задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний;

компьютерное тестирование более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию.

Прежде, чем начать работу с компьютерными тестами, необходимо сформировать содержание тестовых заданий, распределить их по типам и уровню сложности и создать программное содержание теста. Необходимо учитывать возможности программной оболочки.

3. Методика изучения курса «Страноведение» (7 класс). Материки, океаны и страны

Усиление страноведческой основы школьной географии служит укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников познавательного интереса к явлениям природы и событиям общественной жизни, способности рассуждать на основе общих посылок, стремление к познанию, расширение области интересов, способности понимать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей другой культуры, осознавать своё место в жизни своей страны и планеты в целом.

Достижение данной цели решается посредством следующих учебно-методических задач:

·Расширение и конкретизация представлений о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);

·Создание образных представлений о крупных регионах материков и странах, использовании природных богатств в хозяйственных целях;

·Воспитание у школьников уважения к другим народам через развитие знаний об истории, традициях, и образе мышления людей другой культуры;

·На историко-географической основе раскрывать изменения политической карты, практики природопользования, нарастания экологических проблем, формировать эмоционально-ценностное отношение к географической среде;

·Развитие картографической грамотности через систему практических работ;

·Умение извлекать информацию из различных источников, в том числе, из Интернет-ресурсов.

Структурно курс состоит из введения и четырёх разделов: «Современный облик планеты Земля», «Главные особенности природы Земли», «Континенты и страны» «Природа Земли и человек». Треть курса составляет введение и общеземлеведческие разделы, на страноведение отводится две трети учебного времени, курс авторски модифицирован, согласно учебной концепции гимназии.

Источник

Тесты по методике преподавания географии

Тесты по методике преподавания географии

1. Теоретические методы исследования в обучении географии направлены на:

1. создание обобщений

2. выявление сущности изучаемых процессов и явлений

3. установление закономерностей

4. формулировку целей и задач

2. Системно-структурный подход в обучении географии:

1. рассматривает предмет исследования как целостную систему

2. выявляет деятельностные связи между учителем и учащимися

3. устанавливает степень обученности учащихся

4. выявляет особенности в развитии учащихся

3. Типологический подход в обучении географии:

1. используется при разработке уроков

2. опирается на классификацию методов обучения

3. применяется для определения типов средств обучения

4. определяет эффективность методов, используемых в процессе обучения

4. Теоретическими методами исследования в методике обучения географии являются:

1. педагогический эксперимент

5. Эмпирические методы исследования в методике обучения географии включают:

6. Педагогический эксперимент:

2. используется для апробации новых педагогических технологий

3. проводится для решения конкретных учебных задач

4. является теоретической базой учебного процесса

7. Методическое исследование включает следующие этапы:

1. выдвижение гипотезы

2. создание учебно-методической базы

3. проведение эксперимента

4. проведения научно-практической конференции

8. В методических исследованиях используются логические операции:

9. Процесс обучения по теории представляет собой:

1. последовательность смены учебных задач

2. усложнение учебных задач

3. опора на познавательный опыт учащихся

4. направленность на достижение высоких результатов

10. Элементами содержания образования являются:

3. опыт творческой деятельности

11. Принцип единства сознания и деятельности сформулирован:

12. Процесс обучения включает следующие способы усвоения знаний:

13. В процессе обучения используются методы:

14. Приемы обучения включают:

1. решение проблемных задач

3. выполнение практических заданий

15. Критерии эффективности обучения – это:

2. системность знаний

3. сформированности умений и навыков

4. творческий подход в применении знаний

16. Географическое образование в школе имеет цели:

1. формирование развитой личности

2. развитие географического мышления

3. овладение основами математического моделирования

4. дать представление о географической картине мира

17. При разработке содержания географического образования:

1. необходимо выделить минимум содержания

2. использовать принцип научности

3. определить психологические основы обучения

18. Теоретические основы знания по географии образуют:

19. Эмпирические знания по географии образуют

20. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру определяет

1. избирательное отношение к действительности

2. стимулирует социальную активность человека

3. теоретическую основу содержания географического образования

4. способствует усвоению содержания образования

1. в развитии потребности общения с природой

2. в формировании экологического мышления

3. в сохранении и улучшении качества окружающей среды

4. в вооружении школьников научными знаниями о природе

22. Экологизация географического образования заключается

1. в расширении экологической информации

2. в постановке проблемных вопросов

3. в изучении региональных экологических проблем

23. Частью экологического образования является:

1. участие школьников в природоохранной деятельности

2. непосредственное общение школьников с природой

4. составление бизнес-планов и проектов

24. Содержание экономико-географических знаний включает понятия:

1. социальная эффективность

4. правовая эффективность

25. Объяснительно-иллюстративный метод:

1. обеспечивает усвоение учащимися готовой информации

2. раскрывает общие понятия и закономерности

3. помогает при воспроизведении знаний

4. объясняет причинно-следственные связи

26.Основные понятия проблемного обучения – это:

1. учебная проблема

2. проблемная ситуация

3. проблемный вопрос

4. учебно-тематический план

27. Решение проблемы включает:

1. создание проблемной ситуации

2. осознание проблемной ситуации

3. формирование проблемы

4. решение проблемы

28. Проблемный подход в обучении географии:

1. позволяет организовать поисковую деятельность

2. активизирует познавательный интерес

3. повышает экологическую культуру

4. обеспечивает высокий образовательный уровень

29. Дедуктивный путь формирования понятий включает следующие действия:

1. выполнение заданий

30. Понятие считается усвоенным, если учащийся:

1. знает его определение

2. знает его определение и содержание

3. имеет образное представление об объекте или явлении

4. умеет применять его самостоятельно

31.Географические знания образуют категории:

3. причинно-следственные связи

32. Механизм создания представлений включает категории познания:

33. Представления характеризуются:

34. Географические факты:

1. служат основой для обоснования выводов

2. являются базой для изучения понятий

3. раскрывают сущность понятий

4. дают представление об изучаемых объектах

35. Для изучения географических фактов необходимо их:

36. Умение сформировано, если учащийся:

1. знает содержание учебного материала

2. использует различные источники географической информации

3. последовательно выполняет учебные действия

4. выполняет учебные операции в новой учебной ситуации

37. Процесс формирования умений и навыков включает:

2. ознакомление с умением

3. выполнение тренировочных упражнений

4. обоснование умений

38. Процесс формирования творческого мышления включает:

1. изучение содержания

3. осознание структуры объекта

4. поиск способа решения задачи

39. Процесс обучения оценочной деятельности включает:

2. объяснение сущности оценивания

3. выполнение проблемных задач

4. высказывание оценочных суждений

40. В системе средств обучения географии наиболее важными являются

1. концепции, теории

2. технические средства

3. наглядные средства

4. информационные средства

41. Основу учебников географии составляет:

2. иллюстративный аппарат

3. аппарат ориентировки

4. аппарат организации усвоения знаний и умений

42. По компонентам содержания вопросы и задания делятся на блоки:

2. развитие творческой деятельности

3. выработку умений и навыков

4. создание проблемных ситуаций

43. Из видов работы с текстом наиболее часто применяется:

1. поиск объяснений

2. простое воспроизведение

3. логический анализ

4. творческая деятельность

44. К требованиям работы с учебниками относятся:

1. обучение учащихся умениям работать со всеми компонентами учебника

2. усложнение видов работы с учебниками

3. применение учебника в сочетании с другими средствами

4. обсуждение структурного построения разделов, тем

45. Географические карты классифицируются по:

1. типу условных знаков

3. способам применения

46. Система знаний о географической карте включает:

2. географическое содержание карт

3. знания об особенностях природы Земли

4. классификацию карт

47. Уровень обученности учащихся навыкам работе с картами определяется:

1. качеством составленных карт

2. пониманием карты

48. Математической основой карты является

49. Географическое содержание карты образуют

2. географическая основа

3. тематическое содержание

50. Геодезическую основу карты образуют

1. географические координаты

51. К требованиям работы с экранными пособиями относятся:

1. руководство восприятием учащихся

2. использование с географической картой

3. применение в качестве самостоятельных источников знаний

4. оценочное комментирование

52. Способами представления цифрового материала являются:

2. одиночные показатели

3. диаграммы и графики

4. статистические таблицы

53. Современный урок географии:

1. обеспечивает формирование личности учащихся

2. ограничивает общение учащихся между собой

3. представляет целостную учебно-воспитательную систему

4. стимулирует творческую активность учащихся

54. Коллективная работа учащихся обеспечивает:

1. изучение нового материала

2. развитие индивидуальных качеств

3. проверку знаний учащихся

4. обобщение знаний

55. К коллективным формам организации учебной деятельности относятся:

3. рейтинговые работы

4. групповая работа

56. Способы формирования групп учащихся для организации учебной

4. уровню интеллектуального развития

57. В преподавании географии чаще всего используются:

58. К организационным формам дискуссии относятся:

59. В ходе дискуссионного обсуждения проблемы:

1. аргументируется позиция

2. сталкиваются мнения

3. устанавливается истина

4. создается проблемная ситуация

60. Дифференцированный подход в обучении географии:

1. позволяет организовать самостоятельную деятельность

2. оценить реальные возможности учащихся

3. выстраивать траекторию развития каждого учащихся

4. развивает лидерские качества у учащихся

61. Типы уроков географии по дидактическим целям:

2. изучение нового материала

62. Нетрадиционные формы уроков по географии

1. стимулируют познавательный интерес учащихся

2. помогают учащимся ориентироваться в потоке информации

3. способствуют повышению качества образования

4. позволяют использовать новые инновационные технологии обучения

63. Деятельность учителя по планированию учебной работы включает составление:

1. тематического плана

2. расписания уроков

3. поурочного плана

64. Оценка урока географии с точки зрения его результативности:

1. рациональность использования времени урока

2. уровень развития умений и навыков учебной работы

3. самостоятельность в решении учебных задач

4. уровень интеллектуального развития учащихся

65. Оценка качества урока географии с точки зрения его содержания:

3. целесообразность использованных приемов

4. оптимальность объема учебного материала

66. Оценка эффективности урока географии:

1. новизна, привлекательность учебной информации

2. рациональность использования урочного времени

3. степень эстетического воздействия урока на учащихся

4. целесообразность использованных методов

67. Методы и приемы обучения уроков географии:

2. проблемные изложения

1. углубление и расширение знаний

2. развитие способностей учащихся

3. реализация проблемного подхода

69. Внеклассная работа по географии включает направления:

70. Наиболее распространенной формой внеклассной работы по географии является:

71. Экскурсионно-краеведческая работа включает:

Источник

Методы обучения, используемые на уроках географии

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы обучения, используемые на уроках географии

1. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения:

2. По уровню познавательной деятельности выделяют 3 группы методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративный метод;

2) частично-поисковый метод обучения географии;

3) исследовательский метод обучения географии

4. Методы самостоятельной работы

(более подробно предлагаю познакомиться с каждым методом)

1. Словесные методы обучения географии

Наибольшие возможности для проявления самостоятельной творческой деятельности имеет эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов, ведение дискуссии на семинарах и т.д. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора.

2. Наглядные методы обучения

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран) обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.

— анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

По уровню познавательной деятельности выделяю 3 группы методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения географии.

2. Частично-поисковый метод обучения географии

Эвристическую беседу можно строить по результатам выполнения практических работ по картам, таблицам, на основе предварительного знакомства с текстом учебника, просмотра учебного видеофильма и т.д.

3. Исследовательский метод обучения географии

Наиболее благоприятные возможности для «исследования» учащимися географических объектов, процессов, территорий имеются при завершении изучения региональных разделов курсов, в конце общих обзоров на уроках обобщения знаний и умений. Например, при изучении экономической и социальной географии России учащимся целесообразно предложить самостоятельно изучить географию современной пищевой промышленности или одного из видов транспорта страны, перспектив его развития.

Методы самостоятельной работы

Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, как отмечалось ранее, выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

Все описанные ранее методы (словесные, наглядные, практические и др.) в том случае, когда они применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, выступают в данной классификации как методы учебной работы под руководством учителя. В том случае, когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Как правило, без предварительного использования первого вида самостоятельной работы невозможен впоследствии ее более сложный второй вариант.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом в школьных условиях является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении учебного материала учебник не следует закрывать, как это делают многие учителя, а, наоборот, нужно просить учеников внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, мысленно выделять по совету учителя главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике отдельные учебные тексты, например, можно вообще предложить ученикам прочитать в ходе урока самостоятельно Особенно это касается несложных параграфов, в которых рассказывается о применениях тех или иных явлений, даются исторические справки и т. п.

Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы учеников с учебником. После прочтения текста и ответов на контрольные вопросы организуется заключительная беседа, учитель ставит дополнительные контрольные вопросы и обобщает изученное на соответствующем уроке с помощью учеников.

Источник