технология смешанного обучения на уроках истории

МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ, КАК ФЕНОМЕН ВНЕДРЕНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Учитель истории и обществознания

МБОУ «Фрунзенская средняя школа»

Сакского района Республики Крым

КАК ФЕНОМЕН ВНЕДРЕНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В статье делается попытка проанализировать основные спорные моменты, связанные с перспективой начала нового учебного года в очном режиме.

В заключении делается вывод о возможности применения на уроках истории смешанного формата структурирования материала.

Фактография, проблемы, перспективы, смешанное обучение, научный плюрализм, концепции.

Данный факт позволяет систематизировать накопленный опыт и выработать новые подходы в формировании концепции преподавания истории, мотивации и маршрутизации студентов при использовании полученных ими знаний.

Однако, электронное и дистанционное обучение не позволит в полной мере сформировать у студентов устойчивого понимания способов достижения цели, с помощью практического применения при построении логических моделей, к систематизации и структуризация дозированной подачи теории и практики позволит ограничить возможность эклектики и не допустить двойственных суждений, в рамках устоявшегося научного плюрализма. В рамках которого особое развитие получила микроистория.

Однако, комбинирование различных гибких курсов, концепций, учебной и методической литературы позволит максимально расширить кругозор студентов проанализировав достаточное количество литературы, позволяющей сформулировать собственный объективный взгляд и продолжить формирование и развитие необходимого для понимания мира критического мышления.

Стоит отметить, важность системности в построении научных и педагогических моделей, которые помогут студентам максимально полно и адекватно вычленить из обилия сопроводительной и дополнительной литературы основные аспекты формирующие научное мышление и соответствующую фактографию.

Однако, дуалистический эклектицизм в понимании студентов изучаемого материала возможен только в том случае. Если материал будет не должным образом подготовлен и не будет структурирован, именно данные аспекты, на наш взгляд, могут нанести непоправимой вред учебному процессу в долгосрочной перспективе, что привет к снижению общего уровня образования.

Подводя итоги, можно сделать вывод о возможность применения смешенного обучения в современных условиях, с учетом дозированности характера и структурированности поданного материала, подобный подход позволит повысить вариантность в качественном и количественном аспекте заданий, а так же улучшить понимание при структурировании материала, однако дистанционное и электронное обучение, при всем своем многообразии, не возможно без грамотного подхода при маршрутизации педагогом.

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

2. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов –

на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.

4. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996.

5. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398

6. Лугин В.Г. Формы и методы Дистанционного обучения. Режим доступа http: //

7. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред.Е. С. Полат. – М.: Академия, 2006.

10. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание»,

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ, КАК ФЕНОМЕН ВНЕДРЕНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

КАК ФЕНОМЕН ВНЕДРЕНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

В статье делается попытка проанализировать основные спорные моменты, связанные с перспективой начала нового учебного года в очном режиме.

В заключении делается вывод о возможности применения на уроках истории смешанного формата структурирования материала.

Фактография, проблемы, перспективы, смешанное обучение, научный плюрализм, концепции.

Данный факт позволяет систематизировать накопленный опыт и выработать новые подходы в формировании концепции преподавания истории, мотивации и маршрутизации студентов при использовании полученных ими знаний.

Однако, электронное и дистанционное обучение не позволит в полной мере сформировать у студентов устойчивого понимания способов достижения цели, с помощью практического применения при построении логических моделей, к систематизации и структуризация дозированной подачи теории и практики позволит ограничить возможность эклектики и не допустить двойственных суждений, в рамках устоявшегося научного плюрализма. В рамках которого особое развитие получила микроистория.

— политического взаимодействия. [3, 66]

Однако, комбинирование различных гибких курсов, концепций, учебной и методической литературы позволит максимально расширить кругозор студентов проанализировав достаточное количество литературы, позволяющей сформулировать собственный объективный взгляд и продолжить формирование и развитие необходимого для понимания мира критического мышления.

Стоит отметить, важность системности в построении научных и педагогических моделей, которые помогут студентам максимально полно и адекватно вычленить из обилия сопроводительной и дополнительной литературы основные аспекты формирующие научное мышление и соответствующую фактографию. [5, 279]

Однако, дуалистический эклектицизм в понимании студентов изучаемого материала возможен только в том случае. Если материал будет не должным образом подготовлен и не будет структурирован, именно данные аспекты, на наш взгляд, могут нанести непоправимой вред учебному процессу в долгосрочной перспективе, что привет к снижению общего уровня образования. [9, 151]

Подводя итоги, можно сделать вывод о возможность применения смешенного обучения в современных условиях, с учетом дозированности характера и структурированности поданного материала, подобный подход позволит повысить вариантность в качественном и количественном аспекте заданий, а так же улучшить понимание при структурировании материала, однако дистанционное и электронное обучение, при всем своем многообразии, не возможно без грамотного подхода при маршрутизации педагогом.

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

2. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов –

на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.

4. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996.

5. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398

6. Лугин В.Г. Формы и методы Дистанционного обучения. Режим доступа http: //

7. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред.Е. С. Полат. – М.: Академия, 2006.

10. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание»,

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Применение технологии смешанного обучения в преподавании истории

Применение технологии смешанного обучения в преподавании истории.

Современное общество характеризуется все возрастающим потоком информации, затрагивающей все сферы жизни человека, в том числе и сферу образования. Для современного образования характерна ускоренная тенденция к обновлению знаний, возрастание требований к учителям как специалистам по организации деятельности учащихся, направленной на получение и освоение новых знаний. Все это ведет к изменению образовательного процесса, внедрению новых технологий и методов обучения, которые бы удовлетворяли запросам общества в целом и способствовали наилучшему усвоению преподаваемых дисциплин.

Именно такой технологией на наш взгляд и является технология смешанного обучения (Blended Learning). Она позволяет создать комфортную среду для каждого обучающегося с учетом индивидуальных особенностей ученика. Технология смешанного обучения трансформирует традиционную классно-урочную систему, в которой учитель является единственным источником информации. Применение технологии смешанного обучения позволяет реализовать задачи, на которые ориентирован ФГОС (информатизация, индивидуализация, дифференциация и непрерывность образовательного процесса). Продуманное и методически обоснованное в рамках данной технологии использование ТСО позволяет обучающимся получать в любое время необходимую для них информацию и поддерживать постоянный контакт с учителем, что заложено в основу стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года.

Смешанное обучение — это технология, которая совмещает обучение с участием учителя (лицом-к-лицу) с онлайн-обучением и предполагающая элементы самостоятельного контроля учеником траектории обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и самостоятельную деятельность. Данная технология основывается на соединении традиционной классно-урочной системы с дистанционной и электронной системами.

В отечественной педагогике очень мало внимания уделяется технологии смешанного обучения, в том числе и в преподавании истории. В рамках создания методики дистанционного образования (ДО) упор делается на предметы естественно-научного и математического циклов. Тем временем, возможности технологии смешанного обучения гуманитарным дисциплинам и истории позволяют шире и глубже, чем традиционные методы и методики использовать образовательный потенциал учебного предмета. Целью технологии смешанного обучения является не столько обучение готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в историческом материале, в первую очередь, с помощью источников. Активизируется познавательная активность обучающихся, обеспечивается максимальный самоконтроль при оперативной обратной связи с преподавателем-куратором, появляется возможность организации групповых форм работы в виде совместных проектов. Опора на изучение в рамках курсов не на готовых текстов, а первоисточников – исторических документов, трудов историков, статистических и картографических материалов. В литературе выделяют такие модели ТСО, как автономная группа, перевернутый класс, смена рабочих зон, ротация станций.

При использовании технологии смешанного обучения необходима подготовленная информационная образовательная среда. Для преподавания истории в рамках ТСО используется ИОС, разработанная в рамках Moodle. В данной ИОС зарегистрированы все обучающиеся 5 — 9 классов МАОУ СОШ № 5.

В этой образовательной среде общение преподавателя и обучающегося проходит на двух уровнях: on-line общение в соответствии с расписанием занятий в сетевом городе и виртуальное общение в учебном портале. Учебный портал включает в себя различные курсы по истории – это «История древнего мира», «История средних веков» и «История России с древнейших времен до 20 века». Все эти курсы выложены на сайте школы. Курс по предмету состоит из интернет-уроков. Преподаватель создаёт учебные материалы, содержащие разнообразные мультимедийные объекты, задания разного типа и уровня сложности. Автор курса, имеет возможность смоделировать различные типы уроков. Например, с помощью такого элемента, как «Лекция», можно не просто преподнести готовый материал, но и организовать виртуальную «эвристическую беседу» с обучающимся.

Обучаемый, записанный на курс, получает доступ к учебным материалам, заданиям к каждому уроку, информационным ресурсам (презентациям, историческим картам и документам, схемам, таблицам, иллюстрациям и анимации).

Для того чтобы обучающийся был заинтересован в изучении истории, ему предлагается решить исторический кроссворд, выполнить задания на соответствие дат и событий, понятий и определений. Из опыта работы можно сделать вывод, что ученики заинтересованы в таком виде деятельности. В связи с этим повышается качество знаний по истории, развивается логика и мыслительная деятельность обучающихся.

Учитель проверяет и оценивает работу ученика, исправляет допущенные ошибки, консультирует по всем возникающим вопросам. Дистанционное образование позволяет учителю выставлять объективные оценки, так как некоторые виды заданий проверяется компьютером. Результаты выполнения текстовых заданий ученик получает сразу же и в случае неудовлетворительной оценки имеет право на повторную попытку. По итогам он-лайн тестов система выставляе оценку. В уроках есть задания с открытым ответом, в которых ученик должен дать развёрнутый ответ. Учитель его проверяет и оценивает.

Задания для каждого урока могут быть разнообразными: кроссворды, тесты, задания на соответствие, соотнесение событий и дат. Ответы обучающихся могут быть выполнены и оформлены в виде текста или прикреплённого файла. Самой распространенной и наиболее привычной для учащихся можно считать задание в виде теста.

Например, работая над темой «Внешняя политика Екатерины II» в 8 классе, ученик может воспользоваться иллюстрированной презентацией, поработать с интерактивной картой, просмотреть галерею портретов с биографией исторических персонажей того времени, прочитать дополнительный интересный материал. Весь процесс осуществляется на фоне беседы с учителем или самостоятельно. При выполнении заданий обучающийся отвечает на вопросы в устной и письменной форме, и выполняет задание на соответствие.

На данном уроке используются такие модели ТСО, как «перевернутый класс» и «ротация станций».

Данная модель представляет собой объединение классно-урочной системы и дистанционного обучения. На дистанционном уроке учащиеся знакомятся с новой темой в том режиме, в котором им удобно, — кому-то достаточно прочитать один раз и понять, а для кого-то необходимо гораздо больше времени для изучения новой темы. Придя в класс на урок, учащийся получает практические задания по новой теме. Учитель при этом может выстроить дифференцированное обучение: предложить ученикам выбрать тот уровень, который им больше подходит. Чтобы оценить свой уровень подготовки, учащиеся заполняют лист самооценки.

При реализации модели «Ротация станций», при которой ученики проходили разные «станции»: на одной «станции» — используя элементы дополненной реальностью должны написать причины войн, другая — работа онлайн с электронными образовательными ресурсами. Ученики должны рассмотреть повод и военачальников, третья и четвертая группа — работа с учебником, группа должна зафиксировать ход русско-турецких войн. Такое «зонирование» на уроке не позволит ученику просто отсидеться, как это часто бывает, он включен в деятельность, причем не только индивидуальную, но и групповую.

Таким образом, персонализация и индивидуализация обучения тесно связаны с информационными технологиями, которые позволяют реализовать деятельностный подход в учебном процессе. Ученик перестает быть получателем знаний, он активный деятель, который может сам определить учебные цели, сам выбирает темп прохождения учебного материала, уровень обучения, сам способен оценить свои учебные достижения.

Примером использования элементов дополненной реальности на уроках истории служит методическая копилка дополненной реальности.

Источник

Статья «Смешанное обучение при преподавании истории России».

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Применение он-лайн курса на разных этапах урока по истории России.

Костюченко Елена Леонидовна, учитель истории и обществознания, муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №9 имени заслуженного учителя школы Российской Федерации А.Н.Неверова Дзержинского района Волгограда»

Application online course at different stages of the lesson on the history of Russia.

This article contains recommendations for the use of the online course «Russia in the first quarter of the XVIII century» in the lessons of Russian history for 8 classes. The online course corresponds to the Approximate educational program on the history of Russia for the 8th grade according to the historical and cultural standard. Online course can be used in the framework of models of blended learning «Autonomous group», «inverted class», «change of work areas».

Дистанционное обучение для современных общеобразовательных школ является инновационным направлением работы, имеющим огромные перспективы дальнейшего развития. Как же практически мы можем реализовывать он-лайн курс на разных этапах урока.

Начинаем мы урок обычно с этапа «Актуализация опорных знаний». Перед учителем стоит задача: быстро и качественно проверить уровень усвоения знаний. Для решения этой задачи я применяю модель смешанного обучения «смена рабочих зон», когда отдельные этапы урока проводятся с применением дистанционного курса, а другие – традиционно. Я предлагаю ученикам войти под своим логином-паролем в курс и пройти тестирование.

В чём же преимуществах именно компьютерного тестирования.

Программа курса даёт учителю возможность, во-первых, скрыть вопросы теста от учащихся до определённого времени, учитель указывает дату и даже время, когда этот тест будет доступен, определяет время на выполнение теста, по истечении которого все ответы будут направлены на проверку, а тест закроется и, во-вторых, сделать каждый тест индивидуальным. Так учитель создаёт банк вопросов, скажем из 30, а в тест включает 10. Программа случайным образом выберет эти вопросы, и даже если вы создадите всего 10 вопросов, программа будет подавать их в разной очерёдности и перемешивать варианты ответов. Поэтому просто списать, подсмотрев одним глазком, не получится.

При этом учитель может дифференцировать проверку и предложить группе учащихся со средним уровнем учебных достижений пройти тест, а учащимся с более высоким уровнем, скажем, поработать с историческим документом. Такое задание содержит сам документ, вопросы к нему и алгоритм выполнения.

Таким образом, использование дистанционного курса на данном этапе позволяет проверить уровень усвоения знаний быстро, качественно и объективно.

Как можно использовать дистанционный курс в основной части урока.

Учитель постоянно сталкивается с проблемой изучения очень объёмных тем. Для нас, историков, эта проблема особенно актуальна, поскольку наш предмет включает огромный знаниевый компонент и одновременно предполагает анализ событий, установление причинно-следственных связей, проведение параллелей с современностью, формирование оценочных суждений. Как мы можем использовать дистанционный курс для решения этой проблемы? В классической модели «перевёрнутый класс». Возьмём для примера тему «Северная война». Учитель выдаёт опережающее задание: «Используя материал учебника и презентацию учителя, размещённую в модуле, составить хронологическую таблицу «События Северной войны» и отправить на проверку учителю. Таким образом, этап урока «Первичное знакомство с новыми знаниями» учащиеся осуществляют самостоятельно. Это простое задание с которым 8-классник справится. Накануне урока учитель проверяет задания и приходит на урок с пониманием готовности учащихся.

Подготовленные учащиеся очень быстро характеризуют основные события Северной войны, одновременно отрабатываются навыки работы с исторической картой. Оставшуюся часть урока можно посвятить аналитическому осмыслению темы. Учитель ставит вопросы:

-Почему вначале войны русская армия терпит поражения, а впоследствии одерживает победы.

-Как Петру удалось с столь короткий срок превратить свою плохо организованную и слабо вооружённую армию в мощнейшую в Европе?

-В чём вы видите положительные и отрицательные стороны военной реформы Петра?

-Проанализируйте историческое значение победы России в Северной войне.

-Оцените роль Петра в победе в Северной войне

Таким образом, модель «перевёрнутый класс» позволяет охватить сложные, объёмные темы, уделять внимание не только знаниевому компоненту, но и отрабатывать аналитические умения и навыки.

Как ещё можно использовать дистанционный курс в основной части урока? При подготовке к уроку – дискуссии также в рамках модели «перевёрнутый класс». Учащиеся работают с модулем самостоятельно. Знакомятся с разными взглядами выдающихся людей России на преобразования Петра, отмечают противоречие, понимают проблему. Ребятам предлагается определиться с собственной точкой зрения и подобрать аргументы в подтверждение по разным направлениям реформ Петра. Собственную позицию ребята имеют возможность отразить в опросе. При этом мнение других они не увидят. Здесь же ребята имеют возможность расширить собственный кругозор, познакомившись с дополнительным материалом, который не представлен ни в учебнике ни в предыдущих модулях курса.

Во время урока ребята спорят, доказывают, аргументируют, высказывают оценочные суждения, делают вывод. Учитель как бы уходит в тень.

Заслуживает внимание и такой ресурс, как форум. В моём курсе форум предложен в качестве домашнего задания. Что же это такое и в чём преимущества подобного домашнего задания? Все наши ученики, современные дети, охотно принимают участие в разного вида форумах, обсуждение в сети им хорошо знакомо. Такое домашнее задание даже не воспринимается ими как задание. С другой стороны, если учитель грамотно сформулирует вопросы, то ученик, отвечая, просто вынужден будет продемонстрировать исторические знания, высказать и аргументировать собственную позицию.

Таким образом, современные технологии предоставляют широкие возможности для творчества учителя, позволяют индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, включить ученика в активную деятельность, что и является основным требованием ФГОС.

Источник

Смешанное обучение на уроках обществознания, истории и информатики как условие формирования метапредметных результатов

Муниципальная казённая общеобразовательная школа-интернат
«Алеховщинская средняя общеобразовательная школа-интернат»

Смешанное обучение на уроках обществознания, истории и информатики как условие формирования метапредметных результатов.

учителем обществознания
МКОШИ «Алеховщинская средняя
общеобразовательная школа-интернат»
Неёловой Мариной Викторовной,

учителем информатики
Ягодовой Ольгой Васильевной

Введение

В отечественной и зарубежной педагогике смешанное обучение трактуется как некий формат учебных курсов, при котором в дистанционном обучении применяются активные методы обучения [1]; как модель использования информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов дистанционного обучения [2]; как обучение, сочетающее различные виды учебных мероприятий, включая очное обучение в классе, онлайн электронное обучение и самообучение на рабочем месте; как объединение строгих формальных средств обучения с неформальными средствами [3].

Модели реализации технологии смешанного обучения в современной российской школе включают в себя три компонента: компонент традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного процесса; компонент интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно-образовательными онлайн-ресурсами; компонент самообразования обучающихся.

Включение в учебный процесс технологии смешанного обучения предоставляет обучающимся новые возможности по самостоятельному изучению школьных предметных курсов; многоаспектной проверке качества знаний по предмету; онлайн общения с одноклассниками и педагогами.

Содержание смешанного обучения сочетает с одной стороны современные научные знания и общественные потребности в изучаемой дисциплине, с другой, личностно-значимые задачи, способствующие развитию обучающегося. Процедура реализации технологии смешанного обучения основывается на применении системно-деятельностного подхода, включении новой оценочной процедуры на основании разработки системы критериев и показателей оценки учебных достижений.

Организационно-педагогические условия реализации технологии смешанного обучения на уроках обществознания и истории

Построение учебного процесса на основе применения технологии смешанного обучения позволяет обеспечить более качественное и системное выполнение задач, поставленных ФГОС нового поколения, а именно дать возможность обучающимся самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.

Под организационно-педагогическими условиями реализации технологии смешанного обучения на уроках обществознания и истории рассматривается

С прошлого года совместными усилиями с учителем информатики для учащихся 8 классов создан учебный сайт http:newschooltechnology.jimdo.com, где размещаются видео-уроки по темам, обучающие квесты, тесты и задания, а также интерактивные упражнения разных видов («поиск соответствий», кроссворды, «перепутанные предложения», задания на выбор альтернатив). Учащимся также предлагается самим создавать обучающие игры по теме, строить диаграммы с помощью сервиса Classtools.net.

Если обучающее видео не содержит задания, то учащимся предлагается самим составить несколько вопросов к нему. Просмотреть учебный материал можно как на уроке, так и дома в любое удобное время, в удобном месте и сколь угодное количество раз, если материал сложный для понимания.

Разработка организационно-педагогических условий происходила с учётом специфики обучения обучающихся (8) класса, участвующего в апробации технологии смешанного обучения, в соответствии с содержанием программы курсов истории и обществознания основного общего образования с привлечением интернет-ресурсов.

Первым условием реализации технологии смешанного обучения является сочетание и чередование очного и электронного обучения и взаимодействия (группа «Ротация», модели «Смена рабочих зон», «Перевёрнутый класс»).

Эффективность применения данной модели зависит от уровня подготовки учащихся, от их умения учиться самостоятельно, выбирать оптимальные для них формы представления учебного материала. Необходимо отметить, что данная разновидность модели является наиболее сложной в плане организации и реализации, так как её использование требует сложного зонирования учебного помещения, либо выделения дополнительных помещений. Преимуществом данной модели является то, что со временем возможно снижение временных затрат на включение обучающихся в соответствующий вид деятельности.

Модель «Перевёрнутый класс» используется в том случае, если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированностиИКТ-компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс может работать как одна группа (или несколько групп), для которой чередуются компоненты очного и электронного обучения.

Реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. При планировании урока педагог особое внимание обращает на отбор материала для самостоятельного изучения, способы мотивации обучающихся на выполнение опережающего домашнего задания, составление чётких инструкций (Приложение №2). На учебном занятии (в классе) организуется практическая деятельность по отработке знаний, умений. Причем это может быть как индивидуальная, так и групповая работа (создание текста, электронных таблиц, совместных презентаций, различных тестов, календарей, буклетов). (Приложение №3).

Для педагога модель «Перевернутый класс» позволяет качественно оценить перспективы развития каждого ученика, способы мотивации к учебной деятельности, спланировать ожидаемые результаты. Организация учебного процесса с использованием данной модели не требует зонирования классной комнаты или дополнительных помещений. При работе в режиме «Перевёрнутый класса» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных компетенций (активность, ответственность, инициативность) и метапредметных компетенций (самоорганизация, управление временными ресурсами).

Рассмотрим второе условие с позиции основных дидактических требований к проектированию современного урока, который призван решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных, а также личностных результатов обучающихся.

Реализация моделей смешанного обучения позволяет спроектировать урок исходя из новых требований к формулированию темы урока, его целей и задач, планированию деятельности обучающихся, осуществлению контроля и коррекции их деятельности, оцениванию и формированию домашнего задания. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа при смешанном обучении становится главным деятелем, а учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, то есть быть вдохновителем учащихся.

Обучающиеся являются непосредственными участниками процесса формулирования темы, цели и задач урока, выявления их актуальности; принимают активное участие в планировании способов достижения намеченной цели; осуществляют учебные действия по намеченному плану, а также контроль (самоконтроль и взаимоконтроль); формулируют затруднения и осуществляют коррекцию деятельности; дают оценку своей деятельности по её результатам.

Учитель на любом этапе урока консультирует, советует, помогает. При правильной организации деятельности школьников учителю уже на этапе планирования урока видно насколько качественно будет идти процесс формирования метапредметных и личностных результатов. Поэтому при разработке урока по технологии смешанного обучения особое внимание уделяется процессу целеполагания (Приложение №1,3).

Реализация моделей смешанного обучения, в первую очередь, предполагает наличие у педагогов знаний и умений, обеспечивающих осуществление целенаправленной работы по формированию универсальных учебных действий обучающихся. Поэтому следующим педагогическим условием рассмотрено осуществление целенаправленной и систематической работы по повышению эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов.

Применение технологий смешанного обучения коренным образом изменяет роль педагога, которая переходит на уровень тьютора, консультанта. Задача педагога заключается в оказании педагогической поддержки, помощи школьникам в их продвижении к намеченной цели. Преподавателя-тьютора отличают следующие профессиональные качества: высокий профессионализм и компетентность в предметной области знаний; широта мышления и взглядов; высокий уровень коммуникабельности, толерантности; лидерские способности и умение работать в команде, разрешать конфликтные ситуации, брать ответственность на себя; поведенческая позиция не «над» школьником, а рядом, вместе; владение навыками индивидуальной и групповой рефлексии.

При реализации технологии смешанного обучения, педагог совместно с обучающимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории как на уроке, так и вне его; организует разные виды деятельности с использованием информационно-образовательных ресурсов; координирует деятельность учеников как очно, так и дистанционно. Педагог должен обладать умением возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения и т.д. Организация педагогического процесса в первую очередь призвана обеспечивать его эффективность и включать в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для организации деятельности школьников и т.д.

Исходя из вышесказанного следующим педагогическим условием, обеспечивающим эффективность реализации технологии смешанного обучения, является оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения, адекватных программному содержанию истории и обществознания, направленных на формирование универсальных учебных действий.

В качестве основных форм организации деятельности школьников на разных этапах реализации моделей «Перевёрнутый класс» и «Смена рабочих зон» наиболее оптимальным является сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных, реальных и виртуальных форм.

Индивидуальная форма работы применяется в том случае, когда школьники, выполняя самостоятельно задание, вступают во взаимодействие с преподавателем. Данная форма работы необходима тогда, когда требуется проявление индивидуальных творческих способностей при выполнении задания и подразумевает персонализацию учебного процесса (не просто учёт особенностей, а участие ребёнка в построении собственной траектории).

Групповая форма работы имеет немало преимуществ по сравнению с фронтальной и индивидуальной формами и применяется на всех этапах урока: при генерировании идей, активизации творческого мышления, выработке умений решать проблемы, презентации проектного задания, обсуждении результатов работы.

При реализации моделей смешанного обучения деление класса на группы происходит в зависимости от уровня усвоения материала, специфических педагогических целей, индивидуальных особенностей детей и при этом для каждой группы выстраивается свой маршрут. Групповая работа на уроках может вестись в так называемых псевдогруппах, традиционных учебных группах и продуктивных группах.

Объединение школьников, от которых требуется работать вместе, но у которых в этом нет внутренней потребности и совместного, объединяющего их интереса происходит в псевдогруппах. Как показал опыт работы по реализации моделей смешанного обучения, действия школьников в таких группах слабо скоординированы, отношения внутри группы относительно обособленны, причем одни школьники пытаются решить свои проблемы за счет других, их деятельность в подобных группах затруднена, а ее результаты ниже, чем индивидуальные успехи. Общение внутри группы не всегда носит конструктивный характер, отвлекает, а не настраивает на взаимную деятельность.

Традиционные (обычные) учебные группы образовывают обучающиеся, которые работают вместе, но не мотивированы на это, и соответственно продуктивность их деятельности также невысока. Члены группы обмениваются необходимой информацией на этапе планирования и конструирования деятельности, а затем работают индивидуально, где каждый школьник отвечает за какой-то отдельный фронт работ, и вновь объединяются на этапе презентации. В итоге школьникам не удаётся добиться действительно высокого уровня результативности и сплоченности групповой работы.

Деятельность продуктивных (эффективных) групп отличается тем, что все ее члены не только работают вместе, но и ощущают в этом насущную потребность, поэтому сознательно и активно вступают в кооперацию друг с другом. Чувство доверия, ответственности, взаимопонимания, сопереживания за действия и успех своих партнёров и группы в целом свидетельствует о высоком уровне ее сплоченности. Каждый член группы готов оказать и одновременно принять необходимую помощь, отношения между ними и педагогом-консультантом носят характер сотрудничества и сотворчества при постоянном педагогическом сопровождении и педагогической поддержке со стороны педагога.

Средства обучения при реализации технологии смешанного обучения выбираются сообразно целям, содержанию, формам и методам обучения, с учетом их адекватности и эффективности при сочетании в учебном процессе, и реализуются в виде учебно-методического комплекса материалов, включающего учебные пособия, рабочие тетради, буклеты заданий, инструкции, методические материалы, пособия по самообучению, аудио-, видеоматериалы, CD. Какизвестно, без ощущений, без живого созерцания невозможно познание — к каким бы уровням абстракции наука ни прибегала. Чувственное, живое созерцание составляет первоначальный (исходный) этап процесса познания. Самые сложные абстракции базируются всегда на чувственном материале, на фактах наблюдения, что, естественно, придает огромное значение для развития воображения и фантазии. При формировании знаний необходимо снабдить школьников «данными наблюдений», образами, создать условия для «живого созерцания». Эту задачу решают экранно-звуковые средства обучения – учебные кинофильмы. Отображая действительность, они позволяют в классе оперировать непосредственно фактами жизни, науки. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения.

Цель школы – воспитать поколение думающих, ответственных, умеющих самостоятельно добывать и применять знания граждан. История – предмет, прежде всего, нравственно-этического характера и его задача – воспитывать через сопереживание участников исторического процесса, умеющих анализировать факты истории человечества. Частичному решению данной задачи способствует применение в процессе обучения смешанного обучения.

Отметим, что никогда еще этот навык не был так важен, как сегодня, поскольку роль наблюдения в производстве, труде и в самых различных областях человеческой деятельности резко возросла. Технологические процессы, авиация, транспорт, связь, медицина и даже педагогика ныне все больше и больше связаны с информацией, получаемой через прибор, экран. Всякое наблюдение есть начало анализа, абстрагирования, отбора фактов для определения их сущности. «При каждом внимательном взгляде, брошенном на мир, мы уже теоретизируем», – справедливо отмечал Гёте.

Выбор методов обучения при реализации технологии смешанного обучения обусловлен эффективностью вовлечения школьников в учебную деятельность. Наряду с традиционными вербальными методами (рассказ, объяснение, показ, демонстрация) и методом информационной поддержки, которые необходимо на этапе погружения школьников в учебную деятельность, наиболее продуктивными являются алгоритмический метод, метод эвристических вопросов, метод мозгового штурма, метод «если бы».

Алгоритмический метод позволяет выстроить чёткую структуру действий при организации групповой деятельности школьников, определить объём познавательных и творческих заданий, последовательность выполнения технологических операций, оформление результатов и подготовку к презентации проектных заданий (Приложение №2).

Метод эвристических вопросов наиболее эффективен на этапе генерирования идей в группе. Суть этого метода заключается в поиске ответов на семь ключевых вопросов: «Кто?», «Что?», «Зачем?», «Где?», «Чем?», «Как?», «Когда?». Ответ на эти вопросы каждого члена группы и дискуссия после обсуждения порождают необычные идеи и решения задач.

Метод «Если бы. », применяется тогда, когда школьникам предлагается составить описание того, что произойдет, если. и даются варианты непредвиденных обстоятельств, условий, на которые они не рассчитывают или не особо берут их во внимание, либо когда разрабатывается план решения задачи. Этот метод не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять особенности того или иного процесса, предвосхитить возможные варианты его протекания и быть готовым к неожиданностям и возникающим трудностям.

Метод мозгового штурма заключается не только в сборе как можно большего числа идей, предложений по разрабатываемому заданию, но и в раскрепощении школьников в высказывании собственных мыслей, предположений, догадок, что позволяет им освободиться от инерции мышления, стереотипов в восприятии многих психолого-педагогических проблем, устранить психологическую и эмоциональную зажатость, проявить выдержку и корректность в принятии и понимании чужой точки зрения.

Разнообразие форм и методов, применяемых при организации учебной деятельности школьников на уроках физики, наряду с реальным качественным результатом (сформированными УУД) позволяет создать у них интерес к учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.

Оценивание результатов учебной деятельности школьников при реализации технологии смешанного обучения на уроках истории и обществознания

При смешанном обучении организация учебного процесса является эффективной только тогда, когда существует взаимосвязь цели и результата. В связи с этим учитель должен чётко формулировать ожидаемые результаты и сразу же продумывать, как он будет проверять их достижение. Эти два момента являются ключевыми.

Ожидаемые результаты:

Таким образом, критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Оценка результатов позволяет корректировать содержание учебного материала, выбор форм, методов, средств обучения, деятельность обучающих и обучаемых на отдельных этапах, соотносить полученный результат с поставленной целью и определять пути коррекционной работы.

Результативность применения технологии

Уроки с использованием технологии смешанного обучения проходят в кабинете проектной деятельности. Материально-техническая база данного кабинета включает в себя:

13 рабочих мест, подключенных к школьной локальной сети, имеющей автономный доступ к сети Интернет, интерактивную доску, мультимедийный проектор, веб-камеру, МФУ.

Организация индивидуальных занятий обучающихся в свободное время осуществляется в домашних условиях. Для обеспечения выполнения школьниками домашних заданий на учебном сайте был проведён опрос родителей о наличии компьютера и автономного доступа к сети Интернет в домашних условиях, по результатам которого выяснилось, что все дети имеют необходимое оборудование. Поэтому все обучающиеся не имеют преград для выполнения домашнего задания, хотя отмечают, что иногда не могут попасть на этот контент из-за технических работ на сайте.

Апробация эксперимента не проходила гладко. Трудности возникали не только технического, но и психологического плана.

Аудитория родителей отнеслась к внедрению эксперимента настороженно (это видно на диаграмме):

Родительская общественность была обеспокоена тем, что детям придётся проводить больше времени за компьютером, что приведёт к ухудшению здоровья школьников. Но уже по результатам третьей четверти родители стали отмечать, что информационно-коммуникационные технологии их детьми стали использоваться больше в образовательных целях, чем в бесконечном общении в социальных сетях, играх и т.д., что в итоге способствует повышению мотивации обучения и формированию информационной компетенции обучающихся, самостоятельности, самоорганизации. По результатам итогового опроса мнение родителей по внедрению эксперимента стало более устойчивым. Большинство родителей дали свое согласие на дальнейшее проведение эксперимента.

На начальном этапе эксперимента технология смешанного обучения очень тяжело «вживалась» в процесс проведения учебных занятий. Трудно было перестроиться и педагогу, и обучающимся: учителю необходимо было освоить новую для себя роль тьютора, а ребятам страшно: «вдруг ошибутся». Педагоги-апробаторы изначально не могли оптимально сочетать «сильные» стороны традиционного обучения с преимуществами дистанционных технологий.

В рамках внедрения эксперимента постепенно были разрешены эти проблемы.

Соотношение использования в рамках смешанной формы обучения традиционной очной формы обучения и дистанционного обучения может отличаться и зависит от большого количества факторов, к которым в том числе относятся:

Совершенно новым в смешанном обучении является форма оценивания деятельности обучающихся.

Родители, активно включившись в реализацию проекта, акцентируют своё внимание на следующих аспектах:

Анализ апробации технологии смешанного обучения свидетельствует о том, что результаты, ожидаемые от эксперимента, подтвердились. Педагоги-апробаторы активно стали применять интерактивные, групповые и индивидуальные формы обучения. Школа включилась в процесс разработки критериального оценивания различных видов деятельности обучающихся.

Достаточно сложной, но в то же время эффективной является организация групповой работы.

Использование смешанного обучения повлекло за собой увеличение значимости самообразования школьников, способствовало формированию познавательной активности, самостоятельности и саморефлексии.

Большую помощь в реализации эксперимента по смешанному обучению оказывает психолог школы.

Приоритетным направлением работы психолога являлось проведение мониторинговых исследований личностных и метапредметных навыков обучающихся, изучение уровня удовлетворенности родителей и детей новой формой обучения.

Результаты исследований свидетельствуют об эффективности реализуемых форм и методов работы на уроке.

Так, промежуточные результаты эксперимента свидетельствуют о том, что на 16% увеличилось количество детей с внутренними мотивами учебной деятельности. Новая форма обучения способствовала развитию рефлексивных навыков и уровня самоорганизации обучающихся, а применение педагогами интерактивных форм работы на уроке дало положительную динамику в развитии познавательного интереса к изучаемым предметам. Кроме того, значительно повысились (на 12 %), коммуникативные компетенции восьмиклассников. Подростки стали активными участниками дискуссий, научились отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению других.

При сохранении 100% успеваемости, растет качество знаний по предметам «история-обществознание» в данном классе:

Растет рейтинг предметов среди учащихся класса по пятибалльной системе:

Растет количество участников из класса в районных и всероссийских конкурсах:

ИЕ: небольшой процент участия в муниципальном олимпиадном движении объясняется установленной квотой – по 1-3 участнику от школы. Среди участников муниципального уровня есть призеры, а среди участников всероссийского уровня («Олимпус», «Инфоурок»), есть и лауреаты.ПРИМЕЧАН.

Желание учащихся продолжать обучение по данной технологии:

Повысилась мотивация познавательной деятельности:

Интерес учащихся к выполнению «Задания к занятию»:

Отношение учащихся к использованию технологии «смешанного обучения»:

Рубрики Интернет-уроков, позволяющие наиболее эффективно организовать групповую работу учащихся:

Заключение

Технология смешанного обучения предоставляет массу возможностей всем участникам образовательного процесса.

У школьников появляется возможность реализации индивидуальных учебных планов, уровня их освоения и способов организации учебной деятельности; максимальной объективизации процедуры и результатов оценивания; интенсификации учебной деятельности с целью экономии времени; получения индивидуальных консультаций учителя для преодоления трудностей при освоении учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях; навыков участия в групповой работе.

Родители получают возможность индивидуального общения с учителем по запросу ребёнка (консультации, обсуждения, согласования и т.п.); многостороннего наблюдения за ходом учебного процесса ребёнка и процедурой оценивания его учебных достижений; реализации новых форм сотрудничества со школой.

Педагоги при реализации смешанного обучения повышают эффективность педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов; получают возможность использовать новые виды контроля и коммуникации в педагогическом процессе; повышают мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Таким образом, организация учебного процесса на основе применения технологии смешанного обучения наилучшим образом обеспечивает возможность реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ по теме: «Социальный прогресс и развитие общества» (8 класс)

ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Скриншот «Перевёрнутый класс»

ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Работы учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4. Критериальное оценивание учебных результатов групповой работы на уроке обществознания в 8 классе по теме: «Развитие общества».

ПРИЛОЖЕНИЕ №6. Отзывы о работе

Пожелания учащихся по доработке учебных онлайн-уроков:

Отзывы учащихся о занятиях по технологии «смешанного обучения»:

Источник