технология развивающего обучения на уроках английского языка

Технология развивающего обучения на уроках английского языка

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Технология развивающего обучения на уроках английского языка

Развивающиеся технологии имеют специальные методы, включающие детей в коллективный поиск: создание проблемных ситуаций, ситуация учебного спора, метод решения учебных задач, учебный диалог, обеспечение добрых, доверительных отношений между учителем и учащимися.

Меня привлекли задачи развивающего обучения, которые состоят в том, чтобы учить детей без принуждения, без двоек, развивать у них устойчивый интерес к знаниям, потребность к самостоятельному поиску, сделать учение радостным.

К коммуникативной функции речи я веду учеников сознательным путём, создавая проблемные ситуации, опираясь уже на сформированное теоретическое мышление, на его умение работать с текстом, со справочной литературой, поэтому материал на уроках не преподносится готовым, дети включаются в активную мыслительную работу, требующую от них умения сравнивать и обобщать.

На любом уроке английского языка во главу обучения я ставлю речь, обучение речевой деятельности во всех её видах: аудирование, говорение, чтение и письмо. Стараюсь вводить в урок такие виды работ, которые обеспечивают активность детей, вооружают их умением использовать полученный грамматический материал в речи, помогают ориентироваться и в жизненных ситуациях.

Работая по данной технологии, я имею немало наработок, которые, я думаю, будут интересны учителям, работающим в данном направлении. На уроках английского языка можно успешно применять методические способы и приемы развивающего обучения, способствующие развитию учащихся и позволяющих внести больше осмысленности в процесс овладения определенными навыками.

Результативность Целенаправленная и планомерная работа над формированием навыков устной и письменной речи учащихся с опорой на технологию развивающего обучения дала свои результаты: ученики с успехом выступают на различных внеклассных мероприятиях в школе и районе, участвуют в конкурсах чтецов.

Вывод. Таким образом, технология развивающего обучения помогает мне добиться следующих результатов: формирование у учащихся самостоятельности мышления, творческих способностей; повышение мотивации, интереса к собственным высказываниям, размышлениям; повышение активности учащихся во внеурочной работе по предмету, роста количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах и конкурсах; повышение работоспособности каждого ребенка на уроке; активизируются контакты с учителем.

Спасибо за внимание!

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС

Номер материала: ДБ-723558

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В России выбрали топ-10 вузов по работе со СМИ и контентом

Время чтения: 3 минуты

Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах

Время чтения: 1 минута

В Минпросвещения предложили организовать телемосты для школьников России и Узбекистана

Время чтения: 1 минута

Российские школьники завоевали пять медалей на олимпиаде по физике

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России

Время чтения: 1 минута

Спортивные и творческие кружки должны появиться в каждой школе до 2024 года

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Технология развивающего обучения на уроках английского языка

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Технология развивающего обучения на уроках английского языка.

Доклад для ШМО английского языка МБОУ «Правдинская СОШ№1»

Для реализации развивающего обучения существует множество средств педагогического воздействия, которые готовят школьников к самостоятельному осмыслению учебного материала, требующие самостоятельных обобщений и выводов, творческого подхода к решению тех или иных вопросов. Термин «развивающее обучение» остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например:

каковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде;

какова ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований;

каковы содержание и способы осуществления этой деятельности;

каковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности.

Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Выполнение развивающих заданий в системе открывают учащимся новые знания, а также новые способы для самостоятельного добывания знаний. Какие задания можно использовать при развивающем обучении? Разделим эти задания условно на три группы:

-Try to understand the main point in a text. Answer the questions. Use your answers to write a short review of the text.

Задания этой группы рассчитаны на репродуктивную деятельность: от воспроизведения до самоконтроля и самооценки ключевых результатов выполняемых действий.

задания, направленные на дальнейшее совершенствование мыслительных операций, на активное овладение приемами рациональной умственной деятельности. Для выполнения таких заданий включаются такие логические процессы, как анализ, классификация, распознавание, что лежит в основе интеллектуального развития учащихся более высокого уровня. Функция учителя-показать направление их мыслительной деятельности. По содержанию задания могут быть следующими: составление сложного плана прочитанного или прослушанного, выделение деталей с последующей аргументацией, подбор материала к теме, рассказ по заданной теме, картинке, ситуации и т.д.

-Read the job advertisment. Do you have any of the necessary qulifications to apply? Do you think you will get the job? Use the ideas to tell your partner.

-Think of your favourite room. Draw a plan of it on a piece of paper. Write down why you like it and some adjectives to describe it. Show a partner your plan and talk about why you like the room.

-Discuss the following in small groups. Do you think smoking should be banned in all public places? Or, should smokers be allowed to smoke when and where they want?( the1 st group ) Why is it that drugs such as nicotine and alcohol are legal in many countries, while other drugs are illigal?( the 2 nd group) Report back to the whole class.

Этот тип заданий является важным средством перевода учащихся на уровень собственно творческой деятельности, повышается значение приемов переосмысления, комментирования, преобразования лингвистического материала.

задания, направленные на использование всей системы приобретенных ранее приемов, перестройки « шаблона » в знакомой ситуации для получения новой информации. Учащиеся самостоятельно выбирают логику рассуждения ( например, при подготовке реферата, сообщения, написание проектной работы и т. д.), самостоятельно планируют выполнение сложного задания, требующего познавательной теоретической и практической деятельности, осуществляют самоконтроль и оценку хода и результатов своей работы (рефлексию).

-A doctor wants to know about your lifestyle so that she can offer you some advice on healthier living. Write a report about yourself in 120-150 words. Before you start writing, remember these points: style (avoid expressions that are too informal) ; content ( begin, continue, finish) ; language (grammar).

-Producing a class poster.

Work in small groups.

Make a list of some questions about the world that you would like to ask. Think of such thinks as places (countries, cities, buildings), people (famous people, languages, customs, superstitions), plants and animals, or things (machines, transport, etc.).

Check round the class to see if anyone can answer your questions.

Choose at least two questons and research the answers. You could go to encyclopaedia.

Compile them into a poster for your classroom wall.

-With your partner, decide which are the six biggest problems the world will face in the future, for example: hanger. Make a list, without discussing them yet.

Choose the problem that interests you most; discuss the problem(s) as Student A and Student B.

Student A: Student B:

You are an optimist. You believe that You are the pessimist. You believe that

the problem,although it is very serious, the problem is so serious that it will never

will be solved in the end. be solved.

Развивающие задания позволяют обеспечить их дидактическое назначение в учебном процессе, определить соотношение репродуктивного и продуктивного характера для реализации развивающего обучения. Такой подход к развивающему обучению развивает логическое мышление ученика от простого к сложному; обеспечивает продуктивное формирование обобщений; закрепляет и повторяет пройденный материал по крупным, наиболее важным вопросам, проблемам, темам и т. д.

В заключении, хотелось бы отметить, что развивающее обучение лежит на основе формирования положительной мотивации на всех этапах и уровнях обучения. Одно от другого неотделимо и является основным психологическим требованием. Включение учащихся в процесс обобщения с помощью развивающих заданий, составленных на различном учебном материале современных отечественных УМК и дополнительного аутентичного материала по английскому языку, ведет к формированию стойкого познавательного интереса к учебному процессу и к учению в целом.

Источник

Технологии развивающего обучения на уроках иностранного языка

Много лет назад на авторских курсах Т.Б. Клементьевой я услышала ее образное выражение: «Не надо идти дальше, если группа еще не «съела» учебный материал». Продолжая в том же духе, осмелюсь сформулировать еще несколько основополагающих для моей методической работы принципов:

Итак, цель обучения иностранному языку в школе для каждого ученика – общение на языке, достаточно полно удовлетворяющее его интересам и внутреннему миру. Цель, согласитесь, очень понятная и практически всеми личностно-приемлемая (по моим многолетним наблюдениям очень маленькая, просто ничтожно маленькая часть детей не стремится к общению).
Цель учителя в таком случае – создать условия для общения, этой самой большой роскоши человеческой жизни.
Но общение не возникает на пустом месте. Для этого необходимы, как минимум, два условия (наличие участников общения разумеется само собой):

Количество уроков на каждом из первых трех этапов варьируется в зависимости от объема темы, степени подготовленности группы, состава группы и т.д.
Контроль и оценивание происходит на каждом этапе с помощью рабочей карты урока. Виды контроля – самоконтроль, взаимоконтроль, групповой контроль.

Сценарий урока (с комментариями).
Тема: My Family.
Цель: общение на английском языке по теме.
Задачи:

Начало урока: Hello! Nice to see you! Are you OK?
Please? Look at the board and answer the first row of questions. (1-3) Слайд № 2

How many Yes have you?
And now question №4:

Предполагаемый ответ – Because we all have families.

So today we speak about our families. Are you ready? Is it important for you?

Позволяет каждому понять, что этот урок не вообще, а про него.
Повторение лексической базы.
And who are your family? Write in your exercises-books. You have 2-3 minutes.
Можно предложить сделать это в виде кластера (прием технологии критического мышления, но сам кластер может иметь творческую, необычную форму – цветок, солнышко и т.д.)
Через 2-3 минуты учащиеся зачитывают свои варианты, и все слова по теме выносятся на доску:
Family, mother, father, sister, brother, son, daughter, grandmother, grandfather, parents, aunt, uncle, wife, husband, cousin, niece, nephew.
Слайд № 3

Well, let’s see how well you know the words. Please, work in pairs.
Учащиеся работают в парах, прочитывают с переводом все слова с доски и ставят друг другу оценки в рабочую карту урока. Критерии оценивания дает учитель.

Working card. Слайд № 4
Name Surname Date

Источник

Статья «Технология развивающего обучения на уроках английского языка на среднем и старшем этапах обучения»

«Учитель должен обращаться

не столько к памяти учащихся,

сколько к их разуму, добиваться

понимания, а не одного запоминания»

Федр Иванович Янкович де Мариево

В течении длительного времени концепции развивающего обучения отечественных психологов и педагогов только назывались в учебниках по педагогике. В последнее десятилетие ситуация изменилась: теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Вопросы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников сегодня становятся все актуальнее. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования.

Развивающим можно назвать такое обучение, которое одновременно воспитывает учащихся и максимально способствует совершенствованию их учебно-познавательной деятельности. При этом формирование творческих начал, готовность к собственно поисковой и преобразующей деятельности в целях формирования языкового самосознания, социальной идентичности и адекватного профессионального выбора на жизненном пути — приоритетная задача и главный результат развивающего иноязычного образования, центральным звеном которого становится культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве.[2]

Термин « развивающее обучение » остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например:

-каковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде;

-какова ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований;

-каковы содержание и способы осуществления этой деятельности;

-каковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности.[3]

Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Широкое и устойчивое проявление интеллектуальных умений при решении учебных задач различного уровня сложности позволяет учащимся адекватно конкретной учебной ситуации оценивать приобретаемые знания, осуществлять поиск новых вариантов решений, давать оценку своим действиям.

Для реализации развивающего обучения существует множество средств педагогического воздействия, которые готовят школьников к самостоятельному осмыслению учебного материала, требующие самостоятельных обобщений и выводов, творческого подхода к решению тех или иных вопросов. Выполнение развивающих заданий в системе открывают учащимся новые знания, а также новые способы для самостоятельного добывания знаний. Какие задания можно использовать при развивающем обучении? Разделим эти задания условно на три группы:

-Try to understand the main point in the text. Answer the questions. Use your answers to write a short review of the text.

Задания этой группы рассчитаны на репродуктивную деятельность: от воспроизведения до самоконтроля и самооценки ключевых результатов выполняемых действий.

2) задания, направленные на дальнейшее совершенствование мыслительных операций, на активное овладение приемами рациональной умственной деятельности. Для выполнения таких заданий включаются такие логические процессы, как анализ, классификация, распознавание, что лежит в основе интеллектуального развития учащихся более высокого уровня. Функция учителя-показать направление их мыслительной деятельности. По содержанию задания могут быть следующими: составление сложного плана прочитанного или прослушанного, выделение деталей с последующей аргументацией, подбор материала к теме, рассказ по заданной теме, картинке, ситуации и т.д.

-Read the job advertisment. Do you have any of the necessary qulifications to apply? Do you think you will get the job? Use the ideas to tell your partner.

-Think of your favourite room. Draw a plan of it on a piece of paper. Write down why you like it and some adjectives to describe it. Show a partner your plan and talk about why you like the room.

-Discuss the following in small groups. Do you think smoking should be banned in all public places? Or, should smokers be allowed to smoke when and where they want?( the1st group ) Why is it that drugs such as nicotine and alcohol are legal in many countries, while other drugs are illigal?( the 2nd group) Report back to the whole class.

Этот тип заданий является важным средством перевода учащихся на уровень собственно творческой деятельности, повышается значение приемов переосмысления, комментирования, преобразования лингвистического материала.

3) задания, направленные на использование всей системы приобретенных ранее приемов, перестройки « шаблона » в знакомой ситуации для получения новой информации. Учащиеся самостоятельно выбирают логику рассуждения ( например, при подготовке реферата, сообщения, написание проектной работы и т. д.), самостоятельно планируют выполнение сложного задания, требующего познавательной теоретической и практической деятельности, осуществляют самоконтроль и оценку хода и результатов своей работы (рефлексию).

-A doctor wants to know about your lifestyle so that she can offer you some advice on healthier living. Write a report about yourself in 120-150 words. Before you start writing, remember these points: style (avoid expressions that are too informal) ; content ( begin, continue, finish) ; language (grammar).

-Producing a class poster.

Work in small groups.

Make a list of some questions about the world that you would like to ask. Think of such thinks as places (countries, cities, buildings), people (famous people, languages, customs, superstitions), plants and animals, or things (machines, transport, etc.).

Check round the class to see if anyone can answer your questions.

Choose at least two questons and research the answers. You could go to encyclopaedia.

Compile them into a poster for your classroom wall.

-With your partner, decide which are the six biggest problems the world will face in the future, for example: hanger. Make a list, without discussing them yet.

Choose the problem that interests you most; discuss the problem(s) as Student A and Student B.

Student A: Student B:

You are an optimist. You believe that You are a pessimist. You believe that

the problem,although it is very serious, the problem is so serious that it will never

will be solved in the end. be solved.

Развивающие задания позволяют обеспечить их дидактическое назначение в учебном процессе, определить соотношение репродуктивного и продуктивного характера для реализации развивающего обучения. Такой подход к развивающему обучению развивает логическое мышление ученика от простого к сложному; обеспечивает продуктивное формирование обобщений; закрепляет и повторяет пройденный материал по крупным, наиболее важным вопросам, проблемам, темам и т. д.

В заключении, хотелось бы отметить, что развивающее обучение лежит на основе формирования положительной мотивации на всех этапах и уровнях обучения. Одно от другого неотделимо и является основным психологическим требованием. Включение учащихся в процесс обобщения с помощью развивающих заданий, составленных на различном учебном материале современных отечественных УМК и дополнительного аутентичного материала по английскому языку, ведет к формированию стойкого познавательного интереса к учебному процессу и к учению в целом.

[ links and resources]

[1] Буланкина Н.Е. Система развивающих заданий в обучении иностранному язку.// Иностранные языки.- 2012.

[2] Буланкина Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве. Монография.- Москва: Изд-во АПКи ПРО, 2002.-с.200

[3] Кудрявцев Т.В. Развивающее обучение- понятие и содержание// Вестник высшей школы.-2008.-№4-с.24-32.

Источник

Проблемно-развивающее обучение на уроках английского языка.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Проблемно-развивающее обучение на уроках английского языка

Подготовила: учитель английского языка

Дьякова Анна Сергеевна

для РМО учителей английского языка

Я работаю учителем английского языка уже 3 года и за это небольшое время я успела прийти к выводу, что эффективность обучения языку напрямую зависит от мотивированности и личной активности учащихся их включенности в процесс самостоятельного приобретения знаний.

Добиться этого возможно с технологией проблемного обучения.

Эта технология является главным механизмом реализации личностно-деятельностного подхода, который с введением ФГОС стал занимать ведущее место в организации обучения.

Сегодня я хотела бы рассказать немного о технологии проблемного обучения, методах, приемах и формах ее реализацию. А также представить вашему вниманию фрагмент урока с использованием данной технологии.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Я – сторонник проблемного обучения. Оно помогает добиться прочного усвоения знаний и способствует развитию индивидуальных способностей учащихся.

Проблемное обучение используется мною разных этапах урока, как на стадии формулирования целей урока, введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики.

Наиболее оптимальной считаю следующую структуру проблемного урока, из структуры которой видно, что его центральным звеном является проблемная ситуация.

Постановка учебной проблемы.

Поиск решения. Выдвижение гипотез.

Выражение решения. Доказательство или опровержение гипотез.

Проверка правильности решений (рефлексия-самоанализ).

Воспроизведение нового материала. Творческое применение открытых знаний.

Создать проблемную ситуацию в обучении – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию.

По основанию переживания проблемные ситуации делятся на два типа: с удивлением и с затруднением.

В основе проблемных ситуаций с удивлением лежат два вида противоречий:

между двумя (или более) положениями, между житейским представлением

учащихся и научным фактом.

В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между

необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

Классификация проблемных ситуаций.

1. Предлагаю вам принять участие во фрагменте урока для 5 класса, и проследить как я на практике реализую технологию проблемного обучения: от создания проблемной ситуации до ее разрешения.

Мы пропустим речевую и фонетическую разминку и сразу начнем с этапа постановки проблемы (формулирования темы урока)

Фрагмент урока в 5 классе с использованием технологии проблемного обучения

Этап «Постановки проблемы» (формулирование темы урока)

Imagine that you’ve found a magic wand which can double your favourite toys.

For example, you have got a ball. The magic wand doubles it. And, what have you got now?

So, a ball is one = singular.

So, how to make the plural? (We should add – s to the NOUN). This word must be a noun – a word which refers to a person or thing.

2. Задание на старый материал

Now, let’s make plurals with the help of the magic wand.

Let’s write them down.

Who would like to go up to the blackboard?

Записывает слова в столбик:

3. Задание, сходное с предыдущим.

Let’s make plurals out of these words.

Who would like to help me?

(Запись на доске во второй столбик)

4. Сравнение ответов (Могут быть разные и ошибочные ответы)

Let’s compare our answers.

5. Проверка выполнения задания.

(Прием: предъявление научного факта)

Read the words please.

6. Побуждение к осознанию противоречия

Прием: побуждающий диалог

So, what was your task? (to double things, to make the plural)

How did you do it? ( Noun + s – Показывает на правило в начале урока)

7. Побуждение к проблеме

So, what is the topic of our lesson? What will we learn today?

Запись темы на доске – Plurals

Этап «Открытия нового знания »

— To learn the plurals we should work in teams of 4.

— Now choose a captain, please.

— Captains we’ll pull the names of the teams. (Капитаны тянут карточки с названиями команд)

— Ok, team ‘Minions’ raise your hands, please. Who is your captain?

(Участники команд поднимают руки)

— Listen to the task.

This is a magical wardrobe. You can place any words in plural on its shelves.

The wardrobe has got 5 shelves ( полок ).

You should place these words according to the rules. But be attentive: the rules are not complete.

So, you have to find the shelf for each word and fill in the missing parts of the rules.

You have got 5 minutes to do the task.

4) Поиск решения (открытие нового знания). Выполнение заданий в группах.

5) Проверка правильности выполненных заданий

I want each team to pull the card.

There is a shelf which you are responsible for.

Well, Minions what # of the shelf have you got? (#3 …)

Let’s check how you completed this task.

I’d like your captain to come out here and present your work.

So, the captain of the next team, you are welcome.

— Ok, thank you. This is a certificate for your great team work.

So, how many rules of forming plurals are there?

Was the task difficult?

How did you do eat?

Анализ фрагмента урока

Тема урока « Множественное число существительных на материале темы «Мои вещи».

Эта тема не нова, она частично изучается в начальной школе. Но по программе Биболетовой на нее отводиться мало часов и рассматриваются не все способы образования множественного числа.

Поэтому я выбрала тип урока – открытия новых знаний.

Его цель – изучить способы образования множественного числа имен существительных, организовать первичное закрепление новых знаний в речи.

После к оммуникативной установки – вы нашли волшебную палочку, которая создала воображаемую ситуацию общения я предложила задание на –

1. задание на старый (известный) материал – образовать мн. ч. путем добавления к существительному окончание – s.

2. После успешного выполнения задания я предложила учавщимся практическое задание сходное с предыдущим. Выполняя его, учащиеся допускали ошибки, т.е ошибочно применяли «старое» знание.

4. Затем, используя прием подводящего диалога, я подвела учащихся к формулированию проблемы, т.е темы урока.

Здесь было очень важным, чтобы они самостоятельно сформулировали тему урока, ведь только в таком случае она становится личностно значимой.

Целью этап «Открытия нового знания» было изучить способы образования множественного числа имен существительных.

Я ушла от прямой передачи готовых знаний учащимся и позволила им сами вывести правила.

Для этого я выбрала групповую форму работы, которая помогла, с одной стороны, им самостоятельно выработать алгоритм решения поставленной задачи, а с другой – способствовала в процессе общей работы самообучению каждого, развитию чувства взаимопомощи и ответственности за общий результат и его качества.

Для решения поставленной цели был выбран метод проектов. Этот метод позволил реализовать идею проблемного обучения – самостоятельно открыть знания учащимися и, кроме того, они презентовали результата работы в виде конкретного продукта деятельности.

Для развития мотивации я использовала прием поощрения учащихся в виде вручения им сертификатов за отличную работу.

Приемы создания проблемных ситуаций.

1. С удивлением. Прием – столкновение мнений:

Проблемная ситуация создается в несколько этапов:

1. Проблемный вопрос, сталкивающий мнения учащихся.

Например, в начале изучения темы « Жизнь в городе и в сельской местности» в 9 классе можно задать такой вопрос.

Where is it better to live in the city or in the country?

Фиксирует ответы на доске.

2. П обуждение к осознанию противоречия. Прием – подводящий диалог.

2. С удивлением – на ошибку учащихся.

Проблемная ситуация создается в 3 шага.

1. Задание на ошибку.

Предлагаю рассмотреть ситуацию на примере темы 5 класса «Образование прилагательных-национальностей»

Look at the pictures. You can see two football teams. The football team from Russia is Russian and from America is American

Let’s say what other football teams will also take part in the Football World Championship

2. Предъявление научного факта.

Вторым шагом любым доступным способом (сообщением, обращением к словарю) предъявляется

3. Побуждение к осознанию противоречия.

3. С затруднением – на несходное задание

На примере изучения темы «Режим дня» в 3 классе.

1. Задание на известный материал. (3 класс “ Daily routine ”)

Make up sentences and you will learn what Minion does every day. ( миньон )

Minion’s daily routine

get/ I / at /every day/ up/ 7 o’clock.

usually/ have/ I / for breakfast/ 5 bananas.

dance/ I / every morning / and / sing.

2. Не сходное задание

Учитель задает вопрос: Do you do these sings every day?

I get up at 7 o’clock every day.

I usually have 5 bananas for breakfast.

I dance and sing every morning.

Учащиеся пытаются составить отрицательные предложения.

3. Побуждение к осознанию проблемы.

Can we speak about what we don’t do every day? What shall we learn now?

Итак, мы рассмотрели приемы создания проблемных ситуаций. Но технология проблемного обучения – это не только проблемные ситуации, это еще и формы, методы работы.

В своей работе я отдаю предпочтение фронтальной форме работы на этапе формулирования темы урока, а также парной и групповой на этапе открытия нового знания.

Что касается методов реализации данной технологии, то, конечно, ведущим является проблемный метод.

Но также можно эффективно использовать:

2) метод дискуссии. (The six Thinking Hats of Edward de Bono)

3) Ролевые игры, которые также при определенной их организации могут отражать принцип проблемности и позволяет решать проблемные ситуации различной степени сложности.

Выводы и рекомендации.

В заключении мне хотелось бы сказать, что успешность реализации проблемно обучения зависит от умения учителя

— проблематизироать учебный материал.

— от активности ребенка.

— от связи обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

В чем я вижу плюсы использования проблемного обучения:

Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где меняется моя роль как учителя.

Оно исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.

Среди минусов можно назвать лишь следующее – реализация технологии проблемного обучения требует обеспечения проблемности урока на всех его этапах.

Это делает процесс подготовки к урокам трудоемким, особенно, в работе в группах со слабой языковой подготовкой и низкой мотивацией.

Тем не менее, эта технология является результативной и здоровьесберегающей.

Поэтому желаю всем нам побольше проблемных ситуаций на уроке.

Спасибо за внимание!

Список использованной литературы:

Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого. /Иностранные языки в школе/ №1, 2000.

Мельникова Е.Л.Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002. 168 с.

Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра.// Начальная школа плюс до и после. 2005. № 6. С.33-35.

Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя.// Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 3. С.48-49

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучению иноязычному говорению. Изд.2-е.-М.,1991.

Титова И.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования.- СПб.,2005.

Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. /Иностранные языки в школе/ №3, 2000.

Источник