структура процесса преподавания и учения

Структура процесса обучения

Вы будете перенаправлены на Автор24

Основные компоненты структуры обучения

Процесс обучения представлен двумя взаимосвязанными процессами, а именно преподавание и учение.

Процесс учения – это организованная деятельность учащегося и коллектива учащихся.

Процесс преподавания – это организованная деятельность педагога.

Любой процесс предполагает движение вперед и по своей структуре является совокупностью действий, направленных на достижение определенного результата.

Процесс обучения – это взаимосвязанные между собой компоненты деятельности, объединенные общей целью, мотивами, содержанием, способами действий и контролем за ними.

Исходя из этого, можно представить структуру процесса обучения, состоящую из следующих компонентов:

Данные компоненты, отражают весь процесс обучения и взаимодействия педагога с учащимися с момента постановки целей до получения конечного результата. При этом необходимо иметь в виду, что все компоненты процесса обучения характеризуют как весь процесс, так и его отдельные части, особенности взаимодействия педагога и учащихся, специфику изучения каждой отдельной дисциплины.

Таким образом, структура процесса обучения представлена рядом взаимосвязанных между собой компонентов, направленных на достижение целей обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Характеристика основных компонентов процесса обучения

Целевой компонент структуры процесса обучения – направлен на осознание педагогами и принятие учащимися учебной цели. Цель может быть поставлена общая на весь процесс обучения, а также краткосрочная на период изучение дисциплины, темы или раздела. Цель обучения определяется целями, которые стоят перед обществом и образовательными организациями по подготовке подрастающего поколения.

В рамках конкретного учебного цикла цели и задачи обучения устанавливаются согласно требованиям образовательной программы, а также с учетом особенностей учащихся (возрастных, психологических и т.п.), уровня их подготовки (то есть имеющихся исходных знаний), уровня подготовки самого педагога, материальной обеспеченности учебного заведения и других факторов.

Стимулирующе-мотивационный компонент структуры процесса обучения. Данный компонент предполагает, осуществление педагогом мер, направленных на стимулирование у учащихся интереса в обучении и потребности в получении новых знаний. Стимулирование должно не просто побуждать к обучению, а порождать положительные мотивы обучения. Суть этого компонента состоит в единстве стимулирования и мотивации учащихся.

Компонент содержания процесса обучения – определяется и устанавливается учебным планом образовательной организации, государственными стандартами, программами и методическими указаниями по изучению конкретного учебного предмета. Содержание каждого учебного занятия устанавливается педагогом на основании поставленной учебной задачи, уровня подготовки учащихся и их заинтересованности в учении.

Операционно-деятельностный компонент процесса обучения, является одним из тех компонентов, которые отражают всю сущность обучения. Именно в совместной деятельности педагога и учащихся реализуется поставленная цель обучения. Осуществление данного компонента достигается путем использования разнообразных методов, средств, приемов и способов преподавания.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения, включает в себя ряд составляющих, таких как:

Реализация контроля осуществляется посредством проведения разнообразных проверочных работ, представленных устными и письменными формами (лабораторные работы, тестирование, опросы, зачеты, экзамены и т.д.).

Самоконтроль осуществляется в форме самостоятельных проверок учащимися уровня усвоения учебного материала, посредством выполнения упражнений, решения задач и т.д.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения – предусматривает осуществлении оценки педагогом и самооценки учащимися достигнутых результатов обучения, а также соответствие полученных знаний поставленным задачам.

Закономерная зависимость компонентов процесса обучения

Поскольку в структуру любого процесса входят не только компоненты, включенные в него, но и связи между ними, все компоненты процесса обучения должны рассматриваться в рамках их взаимоотношений и взаимосвязи друг с другом:

Все компоненты учебного процесса расположены в определенной логике, вытекающей из их регулярной зависимости друг от друга. Указанная последовательность и содержание компонентов в процессе обучения является наиболее типичной.

Но в зависимости от специфики учебных задач, способностей учащихся, уровня их отношения к предмету, определенные компоненты процесса будут применяться в большей или меньшей степени, а иногда и вовсе исключены из цикла. Например, не всегда необходимо применять специальные меры для стимулирования обучения, если известно, что учащиеся положительно относятся к изучению этой темы. Точно так же контроль со стороны педагога не всегда необходим. Иногда достаточно самоконтроля со стороны учащихся.

Таким образом, необходимо творчески подходить к разработке и реализации структурных компонентов процесса обучения, не допускать стандартов и шаблонов, учитывать особенности конкретной учебной ситуации.

Источник

Структура процесса обучения

Что такое структура процесса обучения

Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний, умений и навыков.

Процесс обучения состоит из двух неотъемлемых взаимодействующих элементов: учения и преподавания. Его особенностью является то, что это действие возможно только при обязательном наличии обоих субъектов, т.е. педагога и ученика.

Преподавание невозможно без ученика, а учение без преподавания считается саморазвитием.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Данный процесс строится на 4 правилах, относящихся:

Для достижения эффективной образовательной деятельности предполагается установление субъектных отношений между педагогом и учеником. Последний, в свою очередь, выступает объектом преподавания, но субъектом учения. Объектом же его деятельности является содержание образования. Педагог в этом случае выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.

Основные компоненты

Бабанский Ю.К. выделил несколько компонентов, которые отражают структуру процесса обучения:

Данные компоненты отражают весь процесс обучения, начиная с постановки цели и заканчивая подведением результатов. И выполняют общие функции обучения, воспитания и развития.

Таким образом, структура процесса обучения направлена на достижение определенной цели, которая связана с освоением некоторых знаний, умений и навыков.

Характеристика основных компонентов и их закономерная зависимость

Компоненты любого процесса, так или иначе, взаимосвязаны между собой, процесс обучения не является исключением. Цель обучения связана со всеми элементами системы, т.к. играет в ней определяющую роль. Исходя из нее формируется содержание обучения, которое, в свою очередь, требует определенных методов и средств для стимулирования и организации учебного процесса. Для достижения поставленной цели необходимо регулировать и контролировать его деятельность.

Весь образовательный процесс происходит в несколько этапов:

Иногда необходима коррекция полученных знаний. Это происходит тогда, когда по результатам процесса обучения выявлены отклонения от поставленной цели познавательной деятельности. При таком ходе развития действий, преподаватель применяет другие способы и методы обучения, но строение структуры и порядок процесса обучения остаются прежними.

Таким образом, процесс обучения требует от преподавателя творческого подхода к разработке и реализации структурных компонентов образовательной деятельности. А также учитывание возможностей каждого учащегося.

Источник

Преподавание и учение как две стороны обучения

Основные категории дидактики:

Понятия преподавания и учения

Обучение представляет собой способ организации учебно-воспитательного процесса.

Процесс обучения взаимосвязан с преподаванием и учением. Для формулировки “процесса обучения” применяется также термин “учебный процесс”.

Учебный процесс является совместной деятельностью педагога с учениками.

Во время такой деятельности учитель определяет цели, предоставляет информацию, занимается организацией и стимулированием работы обучаемых. Одновременно с этим педагог корректирует и проверяет знания воспитанников. В задачу ученика входит овладение содержанием, видами деятельности, а также умениями и навыками.

Обучение – двусторонний процесс, который включает в свою структуру 2 элемента (рисунок 1 ):

Преподавание подразумевает под собой работу учителя, в которую входит передача ученикам информации, организация учебно-познавательного процесса, стимулирование интереса к знаниям, самостоятельность, а также оценку учебных достижений.

Учение представляет собой деятельность, которая состоит из освоения, закрепления и применения освоенных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Во время учения личность осознает смысл, социальное значение культурных ценностей и общественного опыта.

Обучение является целенаправленным, социальным и индивидуальным, педагогически организованным процессом развития личности. Обучение базируется на овладении системой научных знаний, методами деятельности, культурой общества.

Что такое преподавание

Процесс обучения проходит под четким руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Воспитатель определяет перед учениками цели и задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая тем самым движение мысли воспитанников в познании. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания обучения:

В структуре педагогического процесса выделяют следующие этапы управления процессом обучения:

Планирование заканчивается составлением различных планов. Организация подразумевает формулировку учебных задач и создание оптимальных условий для их осуществления, при этом используют такие приемы, как инструктаж, распределение обязанностей, создание алгоритма.

Современная дидактика определяет правила формулировки задач познавательной деятельности:

Преподавание предусматривает регулирование и получение данных о ходе учения воспитанников, уровне эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование учебного процесса с применением средств стимулирования обеспечивается с помощью подбадривания, воодушевления, использования балльной системы.

Завершающий этап обучения – это анализ достигнутых результатов в решении педагогической задачи. Анализ дает возможность выяснить причины недостатков обучения и основания успехов, планировать дальнейшее педагогическое взаимодействие процесса обучения.

Учение

Учение также обладает своей структурой, закономерностями развития и функционированием. Реализация учения обуславливается возможностями человека координировать свои действия в зависимости от поставленных целей.

Цель учения в педагогике – это познание, сбор и переработка информации об окружающей среде, что выражается в ЗУН, а также системе отношений и общем развитии.

Важный компонент учения и обучения – это мотивы.

Мотивы учения представляют собой побуждения, которыми ученик пользуется при осуществлении учебных действий или учебной деятельности в целом. Мотивы побуждают ученика овладеть определенными знаниями и умениями.

Все мотивы объединяются в 3 группы:

Следующим компонентом учения являются учебные действия, выполняющиеся согласно целям. Они бывают внешние и внутренние.

Внешние учебные действия:

Внутренние учебные действия:

Важными структурными компонентами учения является контроль, оценка и анализ достигнутых результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ в процессе обучения формируются при наблюдении педагога. При формировании этих способностей необходимо мотивировать учащихся наблюдать за деятельностью окружающих, организовывать самоконтроль, взаимную оценку и взаимный анализ результатов деятельности по определенным критериям.

Источник

Обучение: сущность, структура, основные характеристики и роль преподавателя

Обучение – это сложный и многогранный процесс познания, который организован определенным образом и находится под контролем у педагога.

Составляющие обучения

Роль преподавателя в процессе обучения значительна. Преподаватель создает условия, необходимые для полноценного усвоения учебного материала, проводит работу, направленную на развитие умственных способностей учащихся, поощряет творчество.

Педагог определяет направление, в котором ученику необходимо проводить работу по освоению учебного материала, формирует мировоззрение, социальные, идеологические и нравственные нормы.. В связи с этим обучение неразрывно связано с воспитанием.

Выделяют два основных направления обучения:

Определяющим фактором является эффективное взаимодействие преподавателя и ученика. Отсутствие налаженного контакта процесс обучения протекает с затруднениями. В связи с этим в процессе обучения важным является реализация единства педагога и ученика, обеспечено личное влияние преподавателя.

Занятия должны быть построены таким образом, чтобы у ученика были возможности по проведению самостоятельной работы, направленной на получение знаний. Для этого педагог должен влиять на учащихся не только непосредственно, но и опосредованно.

Непосредственное взаимодействие предполагает совместное решение поставленных задач. Опосредованное взаимодействие заключается в выполнении заданий и инструкций, данных преподавателем.

Сущность и структура дистанционного обучения предполагают, что процесс обучения может протекать и без преподавателя. Однако процесс изучения невозможен без активного процесса учения со стороны ученика.

Процесс обучения является целостным, что проявляется в общности целей преподавания и учения. Процесс обучения задействует процессы познания и активного взаимодействия с педагогом. Общение обеспечивает высокий уровень мотивации, определяет отношение к учебному процессу.

Такие факторы как четкость и хорошая организация работы, увлеченность педагога своей работой, тактичность в отношениях с учениками, оказание помощи в освоении материала и адекватность в оценке знаний способствует развитию интереса учащихся к предмету.

Снизить эффект взаимодействия могут:

Базисом обучения являются:

Образование является результатом обучения.

Образование – это формирование образов и целостных представлений о предметах и явлениях.

Источник

3. Структура процесса обучения

Обучение невозможно без одновременной деятельности пре­подавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не про­текает — дидактическое взаимодействие реально не функциони­рует.

Взаимодействие преподавателей и обучаемых может проте­кать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаи­модействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные преподавателем ранее.

Процесс учения может протекать и без пре­подавателя в данный момент, например, когда ученики са­мостоятельно овладевают новыми способами учебной деятель­ности, решают творческие задачи без заданий и инструкций пре­подавателя. Процесс преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

Процесс обучения не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, целостное явление, суть которого состоит в общности целей преподавания и уче­ния, в невозможности существования преподавания без учения как такового.

В процессе обучения функционируют не только процессы познавательного характера, но и общения преподавате­лей и обучаемых.

Обще­ние в процессе обучения оказывает сильное влия­ние на мотивацию учения, на формирование положительного от­ношения к учебе, на создание благоприятных моральных и психологических условий для активного учения.

Увлеченное отношение преподавателя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учащимися, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность в оценивании успехов и вы­держка в сложных ситуациях — все это очень сильно влияет на процесс учения. В результате умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения.

Если педагоги концентрируют внимание только на управлении учебной деятельностью, но не обеспечивают при этом правиль­ного стиля общений, то результат педагогических воздействий может оказаться недостаточным. Неэффективным будет обучение и тогда, когда обеспечено благоприятное общение, но не органи­зована учебная деятельность. Поэтому при раскрытии сущ­ности обучения надо видеть единство познания и общений.

На процесс обучения большое влияние оказывает окружающая среда, средства массовой информации, спортивные, игровые и другие внеучебные занятия. Процесс обучения должен умело учитывать и использовать эти социальные факторы и условия, так как их влияние становится все более широким, разносторонним и действенным.

Теперь рассмотрим структуру процесса обучения как развития дидактического взаимодействия. Всякий процесс означает движение вперед (от латинского processus) и представляет собой совокупность действий, направленных на достижение какого-либо результата.

Процесс обучения — последовательная, закономерная, непрерывная смена определенных компонентов деятельности. Любая деятельность состоит из :

— способов действий, протекающих при напряжении воли, а также физических и интел­лектуальных сил,

— способы регулирования действий,

— контроля за их результативностью.

Опираясь на эту характеристику и структуру процесса деятельности, мы можем представить и структуру процесса обучения.

Структурные компоненты процесса обучения :

— операционно-деятельностный (формы, методы обучения),

Эти компоненты про­цесса обучения отражают развитие взаимодействия педагогов и обучаемых от постановки и принятия целей до реали­зации целей в конкретных результатах. Причем надо иметь в виду, что компоненты процесса обучения характеризуют определенный цикл взаимодействия педагогов и обучаемых, например цикл изучения определенной дисциплины. Заметим, что в приведенных компонентах процесса обуче­ния нет условий для обучения, преподавателей и обучаемых, т.к. преподаватели и обучаемые осуществляют этот процесс с помощью определенных условий. Преподаватели, обучаемые и условия, в которых они дидактически взаимодействуют, входят в состав системы (учебное заведение, группа, класс).

Охарактеризуем основные компоненты самого процес­са обучения.

Целевой компонент процесса обучения

Представляет собой осознание педагогами и принятие учащимися цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально определена. Она определя­ется целями, поставленными обществом перед учебными заведениями, которые находят отражение в реше­ниях и постановлениях правительства об образовании, учебных заведениях и других го­сударственных документах.

В конкретном цикле учебного процесса цель и задачи обу­чения определяются на основе требований программы, учета особенностей данного класса, уровня предшествующей подготов­ленности, образованности, воспитанности и развитости учащихся, а также с учетом возможностей самого педагога, оборудования кабинета и пр.

Предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у уча­щихся интереса, потребности в решении поставленных учебно-воспитательных задач. Причем стимулирование должно порождать внутренний процесс воз­никновения у обучаемых положительных мотивов учения. В единстве стимулирования и мотивации заключен смысл стимулирующе-мотивационного компонента учебного процесса.

Определяется учебным планом, госу­дарственными учебными программами и учебниками по данному предмету. Содержание отдельных занятий конкретизируется преподавателем с учетом поставленных задач, уровня подготовленности, интересов учеников.

Наиболее непосредст­венно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, про­текающем во времени, и реализуется задача обучения. Операционно-деятельностный компонент реализуется посредством определен­ных методов, средств и форм организации преподавания и учения.

Предполагает одно­временное осуществление:

— контроля за ходом обучения и решения постав­ленных задач со стороны преподавателя и

— само­контроля обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов.

Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических работ, путем проведения опросов, зачетов и экзаменов.

Самоконтроль протекает в виде самопроверок учениками степени усвоения изучаемого материала, правильности выполнения упражнений путем обратных действий, оценки реальности полученных ответов в задачах и т д.

Контроль и самоконтроль обеспечивает функционирование обратной связи в процессе обучения — получение учителем информации о степени затруднений, о качестве решения задач обучения, о типичных недостатках. Обратная связь вызывает необходимость корригирования, регулирования процесса обучения, внесения изменений в методы и формы обучения. Регулирование процесса проводится не только учи­телем, но и самими учениками путем саморегулирования своих действий, работы над ошибками, повторения вопросов, вызы­вающих затруднения.

Предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов, установление соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач.

Закономерная зави­симость компонен­тов процесса обучения

Так как структура любого процесса — это не только входящие в него компоненты, но и связи между ними, то все компоненты учеб­ного процесса надо рассматривать в за­кономерной взаимосвязи.

Цель обучения определяет его со­держание.

Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обу­чения.

По ходу обучения необходим текущий контроль и регу­лирование процесса, приближение его к оптимальному ва­рианту.

Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат.

Все компоненты процесса обучения расположены в определенной логике, выте­кающей из закономерной обусловленности их друг другом. Указанные последовательность и содержа­ние компонентов проц. обучения яв­ляется наиболее типичными.

Но в зависи­мости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношения к учению те или иные компоненты процесса будут применяться в большей или меньшей степени, а порой и вообще отсутствовать в данном цикле. Например, не всегда необходимо применять особые меры стимулирования учения, если известно, что у учеников имеется положительное отношение к изучению данной темы. Точно так же не всегда необходим контроль со стороны преподавателя. Иногда доста­точно и самоконтроля учеников. Не всегда необходимы кор­рективы в избранные методы и регулирование процесса, если сразу удается обеспечить полное решение поставленной задачи. Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию и осуществлению структурных компонентов процесса обучения, не допускать шаблонного, стандартного независимо от конкретной ситуации их применения.

Источник