способ реализации целей воспитания и обучения это
Методы и средства обучения и воспитания
Анастасия Лескова
Методы и средства обучения и воспитания
1. Методы обучения
• Понятие метода и приема
• Классификация методов обучения
• Характеристика традиционных методов обучения
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».
Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.
Классификация методов обучения
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы, а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т. п., то выделяют методы:
Это традиционная классификация.
В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются Лернер И. Я., Скаткин М. Н. она включает следующие методы обучения:
• метод проблемного изложения материала.
В информационно – рецептивный методвключаются следующие приемы:
• образец воспитателя;
• показ воспитателя.
Словесный метод включает в себя:
• использование образцов педагога;
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма.
Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет. От того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу. Воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком репродуктивного метода. Педагог пользуется устным и печатным словом, наглядностью разного вида, а обучаемые выполняют задания, имея готовый образец.
Метод обогащает обучающихся знаниями, навыками и умениями, формирует у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д., но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать.
Репродуктивный метод включает в себя:
работа на черновиках;
выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком – либо моменте работы на занятии, т. е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.
Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучениидошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.
Один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучениииспользуются наблюдения разного вида:
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
– репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.
В учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.
Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент – знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт).
Демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов,просмотр спектаклей В образовательной работе помогает решению двух больших задач:
1) расширение знаний детей и развитие их речи;
2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.
В работе с дошкольниками используются два вида учебных фильмов:
Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей в саду или в театре.
Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства.
Некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.
Практические Упражнения – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания.Основные виды упражнений:
Игровой метод
Предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.
Процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
Словесные-Рассказ воспитателя
Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
Чтение художественных произведений детям
Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.
Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания.
Инновационная педагогическая деятельность «Оптимальные методы и средства обучения в работе по развитию речи» 1. Актуальность и перспективность проблемы. Глубинные социально-экономические и культурно-исторические сдвиги, сопровождающие Россию в.
Консультация «Методы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Росинка» ХМАО –Югра город Радужный Составила и провела.
Методы, формы и средства организации деятельности воспитанников Методы, формы и средства организации деятельности воспитанников. С введением федеральных государственных стандартов дошкольного образования.
Методы, формы и средства организации деятельности воспитанников ДОУ В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации.
Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства Игровая и исследовательская деятельность — ведущие виды детской активности. Через изучение внешнего вида и свойств предметов формируются.
Методы и формы и средства организации деятельности воспитанников ДОУ Методы, формы и средства организации деятельности воспитанников ДОУ В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного.
Песочная терапия: методы и средства реализации Песочная игровая терапия Песочная терапия-один из методов психотерапии,возникший в рамках аналитической психологии. Это способ общения.
Средства и методы эстетического воспитания детей в детском саду Средства и методы эстетического воспитания детей в детском саду. Основой процесса эстетического воспитания является совместная деятельность.
Условия организации и проведения музыкальных занятий для детей с ОВЗ, методы и приемы музыкального воспитания и обучения При организации и проведении занятий необходимо создавать условия, максимально способствующие наиболее полному удовлетворению специфических.
43. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
43. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Рассмотрим термин «метод». В переводе с греческого языка термин methodos обозначает «путь», «способ продвижения к истине».
В современной педагогической литературе нет единого мнения относительно определения термина «метод обучения» и его роли в системе обучения и воспитания. Например, Ю.К. Бабанский считает, что методом обучения следует называть способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, который направлен на решение задач образования. В свою очередь, Т.И. Ильина раскрывает под понятием «метод обучения» организацию познавательной деятельности учащихся. Как нет единого определения метода обучения, так и нет единой классификации. Рассмотрим несколько методов обучения:
– объяснительно-иллюстративный метод: учащиеся получают знания на занятиях из учебной или методической литературы. Воспринимая полученную информацию, они находятся в рамках репродуктивного мышления. Чаще всего используется в вузе;
– репродуктивный метод: изучение на основе образца или правила, т. е. учащийся выполняет действия по ранее написанному алгоритму;
– метод проблемного изложения: перед объяснением нового материала педагог ставит перед учащимися проблему, которую они не могут решить из-за недостатка конкретных знаний, умений, навыков, затем раскрывается система доказательств, происходит получение новых знаний и тем самым решается поставленная задача. Широко используется в практике;
– частично-поисковый, или эвристический, метод: заключается в поиске решений поставленных задач либо под руководством педагога, либо с использованием эвристических программ и указаний;
– исследовательский метод: после произведенного анализа материала, постановки задач и краткого устного или письменного объяснения учащиеся самостоятельно изучают литературу, проводят опыты, анализируют полученные результаты и выполняют другие действия поискового характера. При использовании этого метода наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность, творческий поиск и т. д. Еще одна классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания:
– словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж и т. д.;
– практические методы: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;
– наглядные методы: иллюстрирование, показ и т. д. Существует еще одна классификация по источникам познания:
– метод формирования знаний: рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и т. д.;
– метод формирования поведения: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;
– метод формирования чувств (стимулирования): одобрение, похвала, порицание, контроль и т. д. Ю.К. Бабанский, в свою очередь, разделяет все методы на три группы:
– метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
– метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;
– метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
В то же время М.А. Данилова, Б.П. Есипова считают, что все методы делятся следующим образом:
– методы приобретения новых знаний;
– методы формирования умений, навыков при применении знаний на практике;
– методы проверки и оценки знаний, умений, навыков. Приведенные выше классификации методов обучения являются лишь основными. Существует большое количество классификаций, которые основываются на различных целях и задачах.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Читайте также
ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения
ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения
ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические методы обучения
ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические методы обучения Наглядные методы условно делятся на две группы:1) метод иллюстраций – показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т. д. Иллюстративные пособия могут быть
ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания
ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков. Существует классификация методов воспитания, которая, однако,
Методы обучения
Методы обучения Терапевт должен иметь представление о свойствах семей как системах, о процессе их трансформации и роли терапевта в этом процессе. Эти теоретические представления усваиваются дедуктивным путем. В отличие от них, конкретные навыки терапии передаются
29. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
29. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ Методами воспитания называется совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного воспитательного результата. Средствами воспитания называется все то, с помощью чего
70. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
70. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Методы обучения – это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося, направленные на достижение целей обучения с образовательным, воспитательным и развивающим эффектом. Система методов, квалифицированных по
Рекомендуемая литература к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Рекомендуемая литература к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Закон «Об образовании» Российской Федерации.Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.Давыдов В. В., Петровский В.А. и др.
Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания
ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Теория активного формирования психических процессов и свойств личности. В основе важнейших концепций современной психологии лежит мысль, связанная с идеями Л. С. Выготского о том, что личность должна в активной
ВИДЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ВИДЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала. Распространенная классификация методов построена
СТАРЫЕ И НОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
СТАРЫЕ И НОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Описанные выше ситуации не могут удовлетворять ни одного заинтересованного в них человека, а возникают они по нескольким причинам, многие из которых уже были рассмотрены в предыдущих главах книги. Еще одна и основная причина плохих
Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников
Кафедра начального образования
Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания
слушательница курсов по программе
«Содержание и методика начального образования»
Калугина Светлана Владимировна,
МБОУ «Большеалексеевская СОШ», Ступинский район
к. пед. н., доцент кафедры развития образования
Ольга Николаевна Астемирова
Понятие о методах и приемах воспитания………………. 5-7
Классификация методов воспитания…………………………..7-12
Одним из принципов воспитания в условиях учебного заведения является связь с жизнью, современным уровнем развития. Воспитание осуществляется в условиях политического и экономического реформирования общества. Не во всех учебных заведениях четко определены конкретные цели и задачи воспитания, существует вариативность систем воспитания.
В каждом доме, где растет ребенок, неизбежны вопросы, связанные с тем как вырастить его физически развитым и здоровым, обогащенным нравственно и духовно, подготовленным к жизни. Не обойтись здесь без научных педагогических знаний о новых формах и методах воспитания. Когда педагоги и родители осуществляют свои воспитательные функции, решают конкретные педагогические проблемы, задачи, т.е. занимаются детьми, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопросы: как поступить, как его, ее, их (детей) сделать прилежными, ответственными, любознательными, трудолюбивыми, заботливыми и т.д. – тогда они думают о методах воспитания.
Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества. Выбор метода полностью зависит от того, каким предвидится результат. В качестве основных способов организации педагогического взаимодействия в педагогике рассматривают методы и приемы воспитания.
При организации воспитания должны находить отражение следующие основные направления:
— формирование профессионально и личностно-значимых качеств, развитие способностей;
— развитие педагогической профессиональной культуры;
— формирование отношения к родине, семье, труду, обществу, коллективу, к другим людям, самому себе;
— формирование педагогической профессиональной нравственности;
— подготовка к выполнению различных ролей: гражданина, семьянина, труженика, человека;
— формирование ценностей: педагогических, гражданских, национальных, общечеловеческих, индивидуально значимых;
— дальнейшее развитие социального и жизненного опыта.
Кроме названных направлений, организаторы воспитания могут дополнить его с учетом потребностей и интересов конкретного учебного коллектива, уровня воспитанности обучаемых. Содержание воспитания строится под влиянием концепции и принципов воспитания.
Немаловажную роль играет педагогическая позиция организаторов воспитания. Содержание формируется по многим источникам: периодической печати, научной и художественной литературе, методическим пособиям. На современном этапе целевые подходы, отдельные принципы и ценностные ориентации, содержание воспитательного процесса, т. е. концепция воспитания, стали совсем иными, а методы воспитания не претерпели столь существенных изменений. Система идей более подвижна и меняется быстрее, а система методов более постоянна, стабильна, консервативна.
Цель данной работы: рассмотреть методы и приемы воспитания, различные подходы к их классификации.
Понятие о методах и приемах воспитания
В сложном и динамическом процессе педагогу приходится решать множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно-обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.
Методы воспитания — это пути, способы достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, цель которых — выработать у них заданные качества. Сколько же их всего? Столько, сколько может использовать воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания.
Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. На практике применяют прежде всего традиционные пути, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути составляют общие методы воспитания. Однако во многих случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача искать новые пути, которые бы максимально соответствовали конкретным условиям воспитания, позволяли быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического мастерства.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах (№6, с.403).
Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие, приносящее конкретное улучшение. Образно говоря, приемы — это тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие пути — методы. Такова связь методов и приемов воспитания.
Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), а также совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.
Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством организационных форм. С этим связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специальных условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.
Нет методов хороших или плохих, эффективных или неэффективных. Все зависит от того, как они применяются. Нет методов авторитарной или гуманистической педагогики. Все важные, все необходимые, все могут быть как эффективными, так и неэффекивными. Все дело в направленности, особенности применения методов.
Таким образом, методы воспитания – это пути достижения цели. Их много. По характеру выделяются методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.
II . Классификация методов воспитания.
Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация.
Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представит себе всю их систему, но и лучше поймет назначение, характерные признаки. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерность методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам (№6, с.404).
Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания (№6, с.274).
По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
— влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
— влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания (Г. И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:
— формирования сознания личности;
— организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
— стимулирования поведения и деятельности (№8,с.275).
Дифференциацию методов воспитания в педагогике осуществляют на основе их соотнесения, во-первых, с различными блоками (компонентами) содержания воспитания; во-вторых, с этапами процесса усвоения и освоения содержания воспитания, в результате которого возникает продукт воспитания, т. е. реализуется цель воспитания; в-третьих, с целями деятельности педагога и целями деятельности воспитанника.
С другой стороны, процесс освоения воспитанниками содержания воспитания должен обеспечить реализацию целей воспитания. Это предполагает определенную последовательность распределения содержания воспитания и определенную последовательность в применении групп методов воспитания.
Классификация методов воспитания по Ю.К. Бабанскому
Методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, беседа, лекция, дискуссия, метод приема.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций.
Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.
2. Классификация методов воспитания по И.Г. Щукиной
Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.
Классификация методов воспитания по Л.И. Маленковой
Методы убеждения: информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения.
Методы стимулирования, или возвратно-оценивающие методы:
4. Классификация методов воспитания по М.И.Рожкову, Л.В.Байбородовой
Методы воздействия на интеллектуальную сферу: убеждение, самоубеждение.
Методы воздействия на эмоциональную сферу: метод внушения вербальными и невербальными средствами, самовнушение.
Методы воздействия на волевую сферу: требование, прямое и косвенное, требование-совет, требование-игра, требование-просьба, требование-намек, требование-приучение, упражнения.
5. Классификация методов воспитания по С.А. Смирнову, И.Б.Котовой, Е.Н.Шиянова, Т.Б.Бабаевой
Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора.
Методы самоопределения личности: метод рефлексии, самоизменения, самопознания.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений: соревнование, поощрение, наказание.
Поскольку методы воспитания являются способами педагогического взаимодействия, их характеристики определяются как целями деятельности педагога, так и целями деятельности воспитанника в педагогическом взаимодействии. В классификациях, предлагаемых Ю.К. Бабанским, И.Г. Щукиной, Л.И. Маленковой, выделенные группы методов соотносятся с целями деятельности педагога.
В классификации методов воспитания, предложенной М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой, дифференциации методов воспитания проведена по трем согласованным между собой основаниям:
1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности: интеллектуальная, мотивационная и т.п.;
2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование;
3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т.п.
Таким образом, достижение целей воспитания и самовоспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов.
Практика современной начальной школы отмечает, что без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно.
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое значение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.(№6, с.404-405)
Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной деятельности.
Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания, которые я применяю в своей работе.
В результате написания реферата можно подвести следующие выводы:
— методы воспитания – способы воздействия воспитателя (педагога), на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков;
— существует классификация методов воспитания, которая составлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое, комплексное воздействие на учащихся с помощью нескольких методов одновременно;
— выделяют следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Таким образом, внеклассная и внеурочная воспитательная работа в школе проводится в форме специально организованных и постоянно текущих воспитательных дел: этических, социально-ориентированных, эстетических, познавательных, спортивно-физкультурных, экологических, трудовых и др. Эта градация условна, ибо цель любого воспитательного дела – комплексная. Жизнь современного ребенка обогащает традиционный перечень воспитательных дел. Многие начальные школы уже активно внедряют и используют в воспитательных целях дела, основанные на возможностях новых информационных технологий. Дети работают в компьютерных классах и клубах, активно общаются в Интернете, запрашивают и изучают учебные пособия, участвуют в разнообразных конкурсах, соревнованиях и т.д.
Байбородова Л.B., Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебник. М., 2004.- 384с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.2: Процесс воспитания. – 253 с.: ил.