современные нетрадиционные формы обучения

ДОКЛАД: НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Методические рекомендации для преподавателей по проведению занятий с применением нетрадиционных форм и методов обучения.

Современная педагогическая наука определяет форму как механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершённости циклов, структурных единиц обучения во времени. Форма организации обучения обозначает одну из основных дидактических категорий.

Существуют различные классификации форм организации обучения, отличающиеся по тому, какие критерии лежат в их основе: число обучающихся, дидактическая цель, вид деятельности, доминирующая функция, место учебы, продолжительность занятий. Так, по количеству охваченных обучающихся выделяют индивидуальные (домашняя работа, дополнительные занятия, консультация и др.), групповые (экскурсия, лабораторная работа, практикум и др.) и массовые (предметные олимпиады, конференции и др.) формы организации обучения; по основной цели организации занятий выделяют формы теоретического обучения (лекция, семинар и др.), формы практического обучения (лабораторная работа, практикум и др.), формы смешанного обучения (урок, экскурсия и др.). Опыт, постепенно наработанный, применяется в организации кружковой деятельности, подготовке дисциплинарных олимпиад, интегрированных уроков, внеурочной деятельности.

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и обучающихся к ее реализации.

Основные формы организации практического (производственного) обучения

Урок производственного обучения – занятие в учебных мастерских. Его спецификой является формирование первоначальных профессиональных навыков. На уроках производственного обучения происходит интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности обучающихся. Это определяет структуру урока производственного обучения, его содержание и методы обучения, а также продолжительность занятий (как правило, полный учебный день – шесть учебных часов).

В структуре урока производственного обучения важное место занимает инструктаж, который при групповой форме обучения может быть вводным, текущим и заключительным.

Вводный инструктаж решает следующие задачи: а) ознакомление обучающихся с содержанием предстоящей работы и теми средствами, с помощью которых ее можно выполнить (оборудование, инструменты приспособления и т.д.); б) ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату (продукту) труда; в) объяснение правил и последовательности выполнения работы в целом и отдельных ее частей (приемов, операций и т.д.); г) предупреждение обучающихся о возможных затруднени ях, ошибках; показ способов самоконтроля за выполнением операций. Также на вводном инструктаже актуализируются вопросы техники безопасности при проведении учебно-производственных работ.

Текущий инструктаж проводится по ходу выполнения обучающимися практической работы. Он, как правило, является индивидуальным или групповым. Обучение на этом этапе будет эффективным только в том случае, если работа мастера строится планово и перспективно. Поэтому в планах уроков должны находить отражение вопросы обучения обучающихся планированию своей деятельности, подготовке рабочего места, наладке инструментов и приспособлений, формированию навыков самоконтроля за выполняемой работой, установлению и исправлению допущенных ошибок и т.д.

В ходе текущего инструктажа мастер акцентирует внимание всей учебной группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения изучаемой операции, оказывает помощь слабоподготовленным к выполнению задания обучающимся и т.д.

Активизация деятельности обучающихся осуществляется путём введения элементов соревнования, игровых моментов, поэтапной оценки выполнения отдельных операций, результатов труда в целом.

В ходе текущего инструктажа важно подчеркивать вопросы экономики (использование материалов, электроэнергии, сокращение затрат труда при выполнении той или иной операции) и экологии производства.

Заключительный инструктаж имеет несколько дидактических и воспитательных целей: объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда в группе, выявление обучающихся – передовиков и их поощрение, выявление общих и индивидуальных просчетов в выполнении тех или иных трудовых операций, путей их устранения и т.д. Правильно построенный заключительный инструктаж оказывает большое воспитательное воздействие на обучающихся, способствуя формированию таких качеств будущего рабочего, специалиста как ответственность за результаты своего труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы, эстетическое отношение к труду.

При непосредственном проведении практических работ все большее место занимает бригадно-индивидуальная форма обучения, значение которой заключается в подготовке будущих профессионалов к труду в условиях бригады, команды.

В зависимости от целей и содержания изучаемого материала различают следующие типы уроков производственного обучения:

Занятие в лабораториях, учебных мастерских . Практическое (производственное) обучение в лабораториях, учебных мастерских – одно из важных условий расширения диапазона учебно-производственной деятельности обучающихся. Это такая организация практического обучения, при которой различные виды работ сменяются в соответствии с последовательностью технологического процесса.

Важным условием является завершенность технологического цикла при выпуске продукции. Для этого необходим объект, на котором созданы производственные условия, максимально приближенные к реальному производству, где должны будут трудиться выпускники.

Оборудование в лабораториях, учебных мастерских размещают в определенной технологической последовательности для выпуска реальной продукции, что позволяет организовать деятельность обучающихся и дает им возможность видеть свой вклад в выполнение плана выпуска продукции. Все это активизирует труд обучающихся.

Мастер производственного обучения обязан согласовывать ход учебного процесса с реальными возможностями и требованиями лабораторий, учебных мастерских и при этом сохранять свою руководящую роль в обучении и воспитании обучающихся, определять рациональные формы организации учебной работы в группе, применять наиболее целесообразные приемы и методы обучения и руководить каждым обучающимся.

Понятие о методах профессионального обучения

Данная технология представляется как средство стимулирования интеллектуальных творческих способностей, при котором участникам работы предлагается высказывать как можно больше вариантов решения, в т.ч. самых фантастических.

Студенты разбиваются преподавателем на две группы. Задача «генераторов» состоит в том, чтобы набросать как можно больше предложений. Задача «критиков» – выбрать из предложенных идей лучшие.

Процедура проведения занятий по методу «мозгового штурма» состоит из следующих этапов:

1. Формулирование проблемы. Определение условий групповой работы. Формирование рабочих групп. И отдельно экспертной группы «критиков», в обязанности которой на следующем этапе будут входить разработка критериев, оценка и отбор лучших из выдвинутых идей.

2. Разминка. Вопросы-ответы. Задача этого этапа – помочь участникам максимально освободиться от воздействия психологических барьеров.

3. «Штурм» поставленной проблемы. Еще раз уточняются задачи, напоминаются правила поведения в ходе работы. Генерирование идей начинается по сигналу руководителя во всех рабочих группах. К каждой группе прикрепляется один эксперт, в задачу которого входит фиксирование на доске или большом листе бумаге все выдвигаемые идеи.

4. Экспертиза – оценка собранных идей и отбор лучших из них в группе «критиков» на основе разработанных ими критериев.

Любой участник на каждом этапе «мозговой атаки» имеет возможность для высказывания в строго лимитированное время, обычно в пределах от одной до трех минут.

Ведущий «мозговую атаку» не имеет права комментировать или оценивать высказывания участников. Но может прервать участника, если он высказывается не по теме или исчерпал лимит времени, а также в целях уточнения сути высказанных предложений.

Студенты развивают способности организовывать совместную деятельность, основанную на принципах сотрудничества.

Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. Основными приемами обучения являются: индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; коллективное планирование учебной работы; коллективная реализация плана; конструирование моделей учебного материала; конструирование плана собственной деятельности; самостоятельный подбор информации, учебного материала; игровые формы организации процесса обучения.

«Методы с применением затрудняющих условий»

Метод внезапных запрещений , заключающийся в том, что на каком-то этапе обучающемуся, запрещается использовать в своих действиях какие-то механизмы (детали и т. д.), устоявшиеся штампы, хорошо известные типы и конструкции. Применение этого метода на занятиях будет способствовать выработке умения менять свою деятельность в зависимости от конкретных обстоятельств.

Метод новых вариантов. Суть его заключается в требовании выпол нить задание по-другому, найти новые пути его выполнения, ко гда уже имеется несколько вариантов решения. Это всегда вызывает дополнительную активизацию деятельности, нацеливает на творческий поиск.

Рефлексия (вывод) начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

— Что произвело на вас наибольшее впечатление?

— Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

— Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

— Чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

— Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

— Как вы оцениваете свои действия и действия группы?

— Если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Нетрадиционные методы или интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает реализацию воспитательных задач, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Можно сделать вывод, что применение активных и интерактивных методов обучения снижает уровень стресса, снимает барьеры в общении, делает занятие более «живым», многогранным. Студенты учатся размышлять, дискутировать, высказывать собственное мнение, проявлять лидерские качества, слышать друг друга, принимать решения, нести ответственность и за себя и за других членов группы, работать на общий результат. У них формируется опыт поисковой и эвристической деятельности, формируются общие и профессиональные компетенции. Как следствие, отмечают преподаватели, повышаются результаты успеваемости. Студенты учатся учиться сами. Роль преподавателя – в организации процесса, регулировании его, корректировки, ведении процесса в нужном русле, получение запланированного результата.

Список используемой литературы

1. Бударникова Л.В. Школа молодого учителя: Методическое пособие для педагогов-наставников и начинающих учителей / Л.В. Бударникова, В.В. Гордеева, Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 139 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2008. – 160 с.

3. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студ. высш. учебных заведений: в 2 т. Т. 1: Дидактика / Н.А. Морева. – М.: Академия, 2008. – 432 с.

4. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

5. Семушина Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

Источник

Статья «Виды нетрадиционных уроков»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Цель нетрадиционных (нестандартных) уроков: отработка новых методов, приёмов, форм и средств обучения по реализации основного закона педагогики – закона активности обучения.

1. Изменение временных рамок (нерегламентированный урок может идти 20 – 30 и даже 60мин.).

2. Место проведения урока (офис фирмы, театр, выставка, зоопарк и т.д.).

3. Использование внепрограммного материала, углубленное, проблемное рассмотрение выбранной темы.

4. Организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством, как учащихся, так и учителя.

5. Возможность привлечения для организации и проведения урока людей разных профессий.

6. Создание эмоционального подъема и ситуации успеха на уроке для каждого ученика.

7. Самоанализ и рефлексия деятельности в период подготовки к уроку и на уроке.

Нетрадиционные формы и виды уроков.

Нетрадиционные формы уроков

Вид нетрадиционного урока

Уроки в форме соревнования и игр

конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая/ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике

исследование, изобретательство, мозговая атака, интервью, репортаж.

Уроки, основанные на нетрадиционной подаче учебного материала

урок мудрости, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

Уроки, напоминающие публичные формы общения

пресс-конференция, аукцион, дискуссия, телепередача, телемост, «живая газета», устный журнал.

Уроки, опирающиеся на фантазию

урок-сказка, урок-сюрприз, урок-проект

Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций

суд, следствие, трибунал, патентное бюро, конструкторское бюро, ученый Совет.

Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы:

КВН, «следствие ведут знатоки», «посиделки», «клуб знатоков».

Информатика-математика, информатика-география, информатика-ИЗО, информатика-история и т.д.

Трансформация традиционных способов организации урока:

лекция-парадокс, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, Интернет-урок, защита проектов, интерактивный урок.

Примечание. Трудоёмкая подготовительная работа и её длительность не позволяют часто прибегать к этим формам обучения. Основной формой организации учебно–воспитательного процесса остаётся урок традиционный, в который необходимо вносить элементы нестандартных уроков, приёмы, обеспечивающие высокую результативность деятельности учащихся.

Направления деятельности участников учебно – воспитательного процесса:

1. Привлечение к планированию, проведению и анализу урока самих учащихся (а иногда – и их родителей), начиная с первого класса.

2. Отсроченные домашние задания. Дифференциация домашних заданий с учётом интересов и склонностей учащихся. Помощь учителя, родителей в выполнении отсроченных домашних заданий в период подготовки к уроку.

3. Разделение класса на группы по интересам как в процессе подготовки, так и при проведении урока. Распределение ролей в группах, заданий каждому ученику.

4. Опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь отобранного на урок материала с жизнью, с региональными проблемами.

5. Нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные элементы урока (например, этап объяснения нового материала учителем).

6. В течение всего урока действуют дети, учителю часто отводится регулятивная функция. Учитель находится не над учениками, а среди них, иногда принимая участие в конкурсах, играх, соревнованиях наравне с детьми. Часть своих учительских функций учитель передаёт ребятам (организационные, информационные, аналитические, оценочно – стимулирующие и др.)

8. Непременное введение в урок ролевых дидактических игр, соревнований, конкурсов, состязаний и т. д. для активизации интереса учащихся, стимулирования творчества, нестандартных решений.

9. Обязательное подведение итогов работы в виде анализа деятельности класса в целом и каждого ученика в отдельности.

10. Анализируют деятельность на уроке сами учащиеся по разработанной (учителем и учащимися) схеме. Схемы – вариативные, часто меняющиеся в зависимости от того, на какой аспект деятельности и результатов от неё хотят выйти учитель и учащиеся.

Примечание. Обращение к нетрадиционным урокам предполагает наличие у учителя педагогической профессиональной грамотности, способность к творческой деятельности, а также – знание учителем законов возрастной психологии. В противном случае нетрадиционные уроки могут стать самоцелью, никому не нужным формотворчеством.

Урок лекция. Урок семинар

Лекция – устное изложение учебного предмета или какой – нибудь темы, а также запись этого изложения.

Семинар – групповое практическое занятие под руководством преподавателя, совместный поиск (учителя и учащихся) ответов на поставленные проблемы.

Уроки — лекции отличаются огромной емкостью материала, сложностью логических построений, доказательств, обобщений. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.

Лекция — «парадокс». Такой вид лекции, текст которой составлен на основном материале ранее изученных тем, содержит ошибочные сведения, которые учащиеся должны определить по ходу урока. В конце урока учитель с учениками определяют, какие были допущены ошибки, поясняют и дают правильный ответ. Такой тип урока не только активирует внимание, но и развивает аналитические навыки, изменяют мотивацию учения.

Цели и задачи лекции и семинара.

Главные цели: усвоение новых знаний, обучение приёмам самостоятельного добывания знаний, приёмам самооценки и самокоррекции учебной деятельности.

Структура

Отражается в плане, с которым учитель знакомит учащихся в начале лекции.

Структурные элементы лекции:

Семинар:

Структурные элементы семинара:

1. Краткое вступительное слово учителя: задачи семинара, основные проблемы для обсуждения, связь данного материала с ранее изученным, главные ориентиры в работе, уточнение индивидуальных и групповых заданий учащимся.

2. Выступления учащихся по проблемам семинара: доклады, рефераты, выступления, замечания, дополнения. Работа оппонентов, рецензирование, дискуссия диалогом (регулятивная).

3. Заключительное слово учителя, анализ докладов, рефератов, выступлений, их оценка, комментарии.

4. Подведение итогов работы связывается с выполнением задач семинара (были сформулированы в начале семинара). Предложения по совершенствованию организации и проведения следующего семинара.

Виды деятельности учащихся в период подготовки и проведения лекций и семинаров

1. Самостоятельная работа по подбору дополнительной и справочной литературы по теме занятий, по освоению отобранного материала.

2. Получение дополнительной информации по теме занятий из других источников: от общения с людьми разных профессий, от общения друг с другом, подборка газетного и журнального материала, прослушивание музыки, посещение музеев, предприятий и т. д., коллекционирование.

3. Подготовка докладов, рефератов, выступлений, анкет, тестов и проч.

4. Подготовка выставки, всевозможных схем, таблиц, рисунков, ребусов, загадок, кроссвордов и т. д.

5. Подготовка инсценировок, чтений по ролям, заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков из художественной и публицистической литературы.

6. Интервьюирование людей разных профессий, запись интервью на магнитофон; подборка звукозаписей.

7. Подготовка и проведение опыта, эксперимента; комментарий приготовленной наглядности.

8. Составление плана, конспектирование, подборка цитат, составление тезисов; запись выводов, обобщений, интересного фактического материала.

9. Рецензирование, оппонирование, оценка и самооценка деятельности, вопросы к выступлениям.

10. Содоклад, совыступление, выразительное чтение стихов, подобранного фактического материала, конкретизация отдельных положений лекции, высказывания.

11. Подведение итогов работы на лекции, семинаре, предложения по конструированию следующего занятия.

12. Участие в дискуссии, научном споре, обработка материала по результатам анкетирования, тестирования, выводы и обобщения на основе полученных результатов, предложения и проч.

· разминка /решение командами задач;

· конкурс капитанов /решение экспериментальных задач/; в это время прослушивается еще один рассказ.

· конкурс команд. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды победительницы.

Его цель : в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

Структура данного урока такова:

Выигрывает тот, кто до счета «три» последним дает ответ.

Заранее готовится материал, фотографии и т.п. Класс разбивается на три экскурсионные группы, каждая из которых получает комплект фотографий /материала/. Группы по очереди ведут экскурсию по «своим» участкам. Заканчивается занятие «аукционом» деловых идей.

Урок «мозговой атаки»

Проблемная игра «Мозговой штурм»

Цель урока: изучение нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Затем выслушивается как можно большее число вариантов решения проблемы. Учитель «мешает» ребятам, приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом как можно активнее /оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания «мозгового штурма» и участия в обсуждении/.

Несколько условий и правил:

Урок пресс – конференция

«Герой» едва успевает отвечать на вопросы: каждый хочет выспросить побольше, чтобы потом рассказать своим читателям.

Урок – игра «Счастливый случай»

Ученики делятся на команды. Поочередно кто-нибудь из каждой команды выбирает цветной кубик /они лежат в непрозрачном мешочке/.

За правильный ответ команда получает 1 очко.

Ребятам предлагается и вопрос на иностранном языке. Они должны прочитать вопрос, перевести на русский язык и ответить. За правильный ответ команда получает 3 очка.

Игра состоит из 4-х геймов.

Цель: повторение и обобщение изученного материала. Класс делится на эскадры, каждая из которых, в сою очередь, разбивается на корабли /крейсер, фрегат, подводная лодка/. Эскадры поочередно залают вопросы экипажам. При трех неверных ответах одного корабля, корабль тонет, но экипаж остается жив и может помочь другим кораблям своей эскадры.

Вопросы для блиц – турнира

Пакеты с вопросами

Система оценки: за правильный ответ команда получает 5 баллов, 4, 3, 2 /в параллели с оценками/.

Деловая игра «Совещание»

Цель игры: выработать умения принимать участие в дискуссии, формулировать, развивать и излагать суждения, принимать решения, оценивать выступающих.

Команда судей оценивает выступающих по активности, оригинальности суждений, умению четко и ясно излагать мысли, повести в обсуждении других за собой. Используется 3-баллная шкала: плохо, средне, хорошо.

Через намеченное время совещание заканчивается /в зависимости от характера темы и возраста учащихся/. Команда судей под руководством председателя сводит свои оценки в общий оценочный лист, где оценки суммируются и выставляются призеры по отдельным показателям. В это время команда дискутантов подводит итоги обсуждения.

Одна из форм групповой формы организации деятельности. Класс делится на несколько команды, каждой, из которой предлагается совершить «путешествие» по станциям. Название станций выбирают по — очереди капитаны команд, снимая листы с названиями станций с доски. При правильных ответах выдаются жетоны, количество которых учитывается при оценивании работы группы в конце урока.

Урок — ролевая игра.

Такого типа уроки развивают умения высказывать мысли и аргументировать их, рассуждать, самостоятельно готовить устные выступления, повышается интеллектуальная активность, развиваются коммуникативные способности. Для повышения эффективности урока необходима серьезная предварительная подготовка. Вопросы — задания готовятся в виде обращений к специалистам, от лица которых выступают участвующие в игре школьники. «Специалисты» должны быть готовы раскрыть сущность каждой проблемы на всех уровнях, поэтому их выбирают из числа сильных учащихся. Ученик, исполняющий роль ученого или специалиста, должен самостоятельно сконструировать сообщение. Каждое выступление строится в соответствии с законами драматургии.

Процесс ролевой игры повышает эмоциональность ее участников, а, следовательно, они лучше воспримут и запомнят обсуждаемую информацию.

Урок — творческий отчет

Такие уроки требуют достаточное количество времени для подготовки. Но для развития творческого воображения, интеллектуального развития учащихся они просто необходимы. При подготовке к уроку ребята используют знания, полученные на уроках, и из дополнительных источников информации. Здесь могут быть использованы театрализованные постановки на определенные сюжеты.

Все это только малая часть большого разнообразия нетрадиционных форм проведения уроков. Но даже они могут заметно «оживить» процесс получения знаний, повысить качество их усвоения, развивают познавательную самостоятельность учащихся, их интеллектуальное развитие.

Главная цель урока: воспитать мыслящего читателя.

Задачи уроков : конференций: активизация познавательной активности ребят, формирование у них умений самостоятельно приобретать знания, работать с литературой, выступать публично, слушать других. Сама конференция заключается не только в прослушивании докладов, но и в их обсуждении.

Такие уроки активизируют познавательную деятельность не только «сильных» учеников, но и «слабых», расширяют кругозор учащихся.

Подготовительный период. Работа с ответственными за подготовку: анализ отобранного материала, планирование урока, разработка системы вопросов для беседы с классом. Методика проведения: ведут урок сами учащиеся (три человека), затем вместе с учителем они анализируют свою работу, опираясь на мнение класса (интересно было на уроке или не интересно).

Структура урока – КВН

(Время подготовки определяется количеством часов для прохождения темы в целом).

1. Разминка команд (класс разделён на две команды).

2. Выполнение командами (на время) письменной работы по трём выриантам.

3. Проверка домашнего задания: конкурс газет; конкурс докладов и т.д.

4. Конкурс капитанов команд (им даётся по два задания на сообразительность и быстроту реакции на вопрос).

6. Подведение итогов работы судейской коллегией (ученики старших классов). Определение команды – победительницы, награждение членов команды.

Урок – заочная экскурсия

Главная цель: развитие интереса к природе, наблюдательности и любознательности школьников.

Подготовительный период: всех учащихся разделить на группы по интересам, каждой группе даётся задание – подготовить рассказ о том или ином животном, растении. Рассказ готовит вся группа, на уроке рассказывает один ученик от группы, остальные дополняют его при необходимости. Каждая группа готовит небольшую инсценировку из жизни птиц, животных, которым плохо живётся в разорённых и загрязнённых водоёмах. Учитель помогает ребятам в отборе материала, в работе над инсценировкой, привлекая себе в помощники родителей учащихся и старших школьников.

Структура урока – заочной экскурсии

1. Вступительное слово учителя: отправляемся на экскурсию, необходимо много увидеть, запомнить, чтобы потом рассказать своим друзьям. В конце экскурсии определим, кто самый внимательный, кто сумел увидеть больше всех.

2. Рассказ учащихся: от каждой группы выступает один ученик, другие дети дополняют выступающих, задают вопросы, делают уточнения.

3. Работа по учебнику (или по любой книге, описывающей жизнь растений и животных водоёмов), для каждой группы – индивидуальное задание. Работа – на время. Группа определяет, кто будет рассказывать о совместно изученном в книге (и здесь возможны дополнения, если рассказ получится неточным или неполным).

4. Дидактическая игра – аукцион «Кто знает (увидел) больше?

Например: «Какие растения поля встретились вам на этой экскурсии?»

6. Показ приготовленных инсценировок.

7. Подведение итога заочной экскурсии: дети сами определяют, чей рассказ, инсценировка были самыми интересными, объясняют, почему они так считают. Что помогло составить такой интересный рассказ, инсценировку (авторы были наблюдательны, ничего не пропустили на экскурсии, всё сумели подметить, запомнить и интересно рассказать товарищам).

8. Учитель: «К каким выводам мы пришли?».

Урок – конкурс любителей природы

Такой урок чаще всего проводится после изучения ключевых тем курса природоведения.

Главные цели урока : систематизация знаний по теме, развитие умений сравнивать, обобщать, делать выводы.

Каждая команда получает задания: составить по два вопроса командам – соперницам, составить ребусы, шарады, викторины, приготовить рисунки по теме урока, подготовиться к их защите.

Структура урока – конкурса:

1. Разминка. Капитаны команд задают командам по два вопроса. Жюри (в его составе старшеклассники, родители) оценивает вопросы и ответы, записывают на доску баллы, которые заработала каждая команда.

2. Весёлая минутка : ребусы, шарады, викторины. Кто быстрее и правильнее. Жюри оценивает работу команд.

3. Конкурс рисунков, их защита (рисунки заранее представлены на классной выставке). Жюри оценивает эту работу команд.

4. Конкурс капитанов : устное сочинение. На билетиках написано темы. Капитаны тянут жребий, определяясь, кому какая тема достанется и в каком порядке будут представлены устные сочинения по предложенным темам. Время подготовки к устному сочинению – 5 минут. В эти 5 минут капитаны слушают членов своей команды, которые стараются снабдить капитанов нужной информацией по теме сочинения. Задача капитанов – обобщить полученную информацию и составить интересное устное сочинение. Жюри оценивает коллективную работу команд.

5. Дидактическая игра «Кто где живёт». Каждой команде выдаётся по нескольку картинок животных. Их задача – прикрепить картонку на карту природных зон в месте обитания данного животного.

7. Подведение итога : всё увиденное, услышанное обобщается каждой командой в виде короткого устного рассказа по теме урока (от имени команды выступает с обобщением капитан или любой выбранный ребятами член команды).

Выступление членов жюри : определяются победители, награждаются книгами, открытками и др.

Главные цели : формирование умений по организации самостоятельной работы в процессе подготовки к сочинению.

Подготовительный этап (отсроченное домашнее задание): выбрать тему, отобрать материал и т.д.

Структура урока – консультации:

План работы на доске:

1. Обдумать тему (её границы, материал к теме, стиль изложения).

2. Составить развёрнутый план к сочинению.

3. Написать варианты вступления к сочинению.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник