современные методы обучения письменной речи литрес соловова вербицкая
Методика обучения иностранным языкам, Продвинутый курс, Соловова Е.Н., 2008
Методика обучения иностранным языкам, Продвинутый курс, Соловова Е.Н., 2008.
«Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс» представляет собой самое современное пособие в области обучения преподаванию иностранных языков. Книга знакомит с коммуникативными технологиями обучения иностранным языкам — использованием видео, музыки, пословиц, диктантов и игр на уроках; с мониторингом процесса формирования иноязычном коммуникативной компетенции и с основами планирования авторских курсов. Пособие предназначено для студентов педагогических и лингвистических высших учебных заведении и для преподавателей средней и высшей школы.
Понятие «образование» с позиций современности.
Исходно русское слово «образование» происходит от глагола образовывать, который, в свою очередь, восходит к глаголу «образить — давать вид, образ, обтесывать; слагать нечто целое; устраивать, создавать; улучшать духовно; просвещать» (по словарю В.И. Даля). Очевидно, что определение образования в прошлом и настоящем значительно отличаются друг от друга. Одно и то же понятие «образование» имеет разнос содержание для разных народов в разные эпохи и периоды исторического развития. Нет, да и не может быть единственно правильного и непогрешимого на все времена и для разных стран ответа на вопрос о том, какова основная задача образования, кто и в каком объеме должен его получать, как наиболее эффективно организовать процесс обучения, за счет каких средств это может осуществляться. Однако в настоящее время, когда все отчетливее проявляются тенденции интеграции в мире, когда решение глобальных проблем человечества зависит от совместных усилий думающих людей всего человечества, как никогда остро встают вопросы переосмысления существующих национальных парадигм образования.
Мировой кризис во многих сферах человеческой деятельности сегодня часто увязывается напрямую с кризисом образования, а новая миссия образования все чаще и чаше формулируется как спасительная. Образование — это мощнейшее средство формирования нс только и не столько умственных способностей, но духовной, эмоционально-чувственной стороны личности, в определенной мере программирующей ее развитие и жизненный путь. «Конечно, образование — это не панацея, не ключ для решения всех проблем в мире, а всего лишь одно из средств, которое, однако, более, чем какое-либо другое, служит гармоничному и подлинному развитию человека, цель которого заключается в том, чтобы покончить с нищетой, отторжением, непониманием, угнетением и войнами» (из доклада председателя международной Комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века Жака Делора).
Содержание
ГЛАВА I. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ НОВОЙ
ЕВРОПЕЙСКОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
I.Понятие «образование» с позиций современности
2 Мировые тенденции развития системы образования или постулаты новой парадигмы образования
3.Построение профессионального образования на основе международных принципов ISO — принципов управления системами на основе качества
4.Базовые категории методики в свете современных преобразований
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ И КУРСОВ
1.Суть и задачи учебной автономии в развитии современной системы образования
2.Специфика модульного обучения и структуры модульных курсов
3.Алгоритм построения учебных npoгpaмм и его использование в системе языкового образования
4.Современные требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению курса
ГЛАВА III. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.Использование видео на занятиях иностранного языка
2.Использование музыки на занятиях иностранного языка
3.Использование пословиц на занятиях иностранного языка
4.Использование диктантов на занятиях иностранного языка
5.Использование изобразительной наглядности на занятиях иностранного языка
6 Использование игр на занятиях иностранного языка
7. Использование словарей как средства повышения учебной автономии учащихся
Ключи
Список использованной литературы.
Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу
Современные методы обучения письменной речи литрес соловова вербицкая
Уважаемые коллеги!
Приглашаем Вас принять участие в работе III Международной научно-практической конференции «Диалог культур. Культура диалога: цифровые коммуникации» (DCCD’22), организуемой в очно-дистанционном формате. Показать полностью. Конференция пройдет с 29 марта по 02 апреля 2022 года в Институте иностранных языков Московского городского педагогического университета по адресу: г. Москва, Малый Казенный пер., 5Б.
По результатам конференции планируется издание двух сборников: РИНЦ и Web of Science (под эгидой зарубежного научного издания Arpha Proceedings).
С условиями участия, направлениями работы конференции, датами подачи заявок и публикаций можно ознакомиться на официальном сайте конференции; там же можно зарегистрироваться в качестве участника.
В новом выпуске «Методической копилки» рассказывается об уровнях индивидуализации и персонализации развития иноязычной коммуникативной компетенции и предлагается пошаговая технология, позволяющая добиться желаемой персонализации. Показать полностью. Речь пойдёт об опыте управляемой организации повседневной самостоятельной иноязычной деятельности обучающихся, о способе их мотивации и об инструменте, который можно использовать для планирования и самооценивания самостоятельной повседневной деятельности на иностранном языке.
Тайм-коды:
00:08 Вступление
02:00 Теория: компетентностная асимметрия. Базовое ядро компетенции, индивидуализированные возможности развития компетенции, персонализированная компетентностная «периферия».
07:02 Из опыта работы: способ организации и стимулирования самостоятельной (персонализированной) иноязычной учебной деятельности обучающихся в процессе их повседневной жизни.
15:05 Выводы
16:48 Литература
Статья ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Практическое применение приемов креативного письма в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции на среднем этапе обчения иностранному языку
Аннотация. В данной статье рассматривается роль креативного письма в процессе развития коммуникативной иноязычной компетенции старших школьников, выделяются подходы к обучению данному виду деятельности, также приводятся упражнения, направленные на развитие навыков креативного письма.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция , креативное письмо, деятельностный подход, творческие способности.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции, согласно Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, должно осуществляться в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Важным компонентом, на наш взгляд, является именно речевая компетенция, поскольку предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). В рамках темы нашего исследования мы рассматриваем коммуникативные умения в письме, которые необходимы человеку как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Письменная речь, представляя собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, обладает огромным воспитательно-развивающим потенциалом. В современной методике обучения иностранному языку нашла широкое распространение технология креативного письма.
Творческая письменная речь понятие достаточно широкое и может включать различные виды письменной речи: изложения с элементами сочинения, сочинения в различных композиционно-речевых формах, рефлексивное письмо, тематическое письмо (интервью, отчет, сообщения), личное письмо (журнал, дневник, воспоминание) и д.р.
Одним из важных результатов изучения креативного письма является повышение компетентности учащихся, т.е. приобретение знаний и освоение некоторых техник, которые могут быть использованы в другой деятельности, в том числе техник организации групповой и консультативной работы.
Существует большое количество определений термина «креативное письмо». М.К. Алтухова подразумевает под креативным письмом вид письма, выходящий за границы профессиональной академической или технической литературы, определяющийся повествовательной формой, созданием и развитием персонажей, использованием разнообразных средств выразительности [3]. К креативному письму относятся эссе, сочинения, сказки, стихи.
В современной лингводидактике существуют различные подходы к обучению креативному письму. Выделяются директивный, лингвистический и деятельностный подходы [2]. Но мы бы хотели остановиться на деятельностном подходе. Именно этот подход помогает организовать процесс овладения иноязычной письменной речью в соответствии с принципами личностно-деятельностного обучения. Данный подход повышает мотивацию учащихся к овладению иностранным языком, так как здесь происходит ориентация на личность, а концентрация на процесс и самостоятельный выбор содержания и языковой формы отличают обучение в рамках этого подхода.
В свою очередь, преподаватель должен способствовать созданию особой атмосферы творческой свободы. Эксперименты с языковыми формами, открытие для себя нового в языке, ощущение его стройности и ритма, наслаждение красотой его звучания, юмором – все это должно быть не просто разрешено и признано. Если на занятии присутствует страх, то атмосфера абсолютно бесперспективна для творчества, в том числе и для креативного письма. Важнейшей целью обучающего креативного письма является порождение и поддержание радости в процессе письма [1].
Творческое письмо может способствовать развитию других навыков, например, чтения, говорения. Особенно положительно письменные навыки влияют на навыки говорения.
Продуктивное творческое письмо возможно использовать и на начальном этапе обучения. Сначала целесообразно использование различных опор: звуковая наглядность (песни, аудиотексты), письменная наглядность (стихи, рассказы, пословицы). По мере овладения данным навыком, роль опор должна снижаться и возможны задания без опор, например, письменное описание своих чувств в данный момент.
Креативное письмо направленно на самовыражение учащихся. Продуктивное творческое письмо чрезвычайно полезно, поскольку оно позволяет учащимся научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
Методика креативного письма может применяться при обучении различным формам словесного выражения. Так, повествование с точки зрения данной методики подразумевает следующее:
– с помощью метода кластеров отображаются личный опыт, переживания, точки зрения, чувства и, само собой разумеется, мысли, о которых можно рассказывать, сообщать или которые можно изображать;
– фантастическое путешествие или отождествление себя с предметом, животным или растением или с главным героем литературного произведения;
– биографический рассказ (на основе фотографий, предметов и игрушек из детства, расспросов родителей, братьев и сестер, разведывания значений своего имени, рассказ в стиле дневника о событиях, мыслях и чувствах повседневной жизни);
– рассказы-фантазии на основе искусственно смоделированных ситуаций;
– авторское повествование или повествование от лица рассказчика [4, с. 119].
Также не следует упускать такой важный шаг, как планирование. Планирование письменного произведения речи может принимать форму речевой схемы (ассоциограммы). В центре – главное понятие. Учащиеся раскрывают индивидуальное представление о том, что может составить содержание его собственного письменного текста.
Креативные письмо подразумевает под собой упражнения, имеющий творческий или полутворческий характер, различной степени сложности, разные по форме и содержанию. Чтобы научить креативному письму, учитель сам должен подойти к этому с творческой стороны.
В настоящее время технология креативного письма представлена во многих учебниках для российских школьников.
Нельзя забывать, что любой тип порождаемого учащимися письменного текста имеет свои структурные особенности. Так, при написании письма необходимым условием было правильно написать адрес его получателя как в родной стране, так и в стране изучаемого языка, обратиться к партнеру по переписке, записать дату и т.д.
При изучении темы Are you going to the concert tomorrow? ( Unit 2, lesson 4) мы воспользовались методом фантастического путешествия (или отождествления). Учащимся было предложено написать биографический рассказ от лица Her Majesty ’ s Theatre (Театр Её Величества, Лондон).
Итак, задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.
В последние годы роль письма в целом и «креативного письма» в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения развивается на основе только аутентичного материала.
Таким образом, упражнения, использующие технологию креативного письма, имеют огромный обучающий потенциал и могут быть использованы практически на каждом занятии по иностранному языку на всех этапах обучения. Такие упражнения играют большую роль в развитии иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку направлены на развитие основных умений, входящих в структуру ее составляющих.
Список использованных источников:
Басова, А.В. К вопросу о письме и письменной речи в обучении иностранному языку [Текст] / А.В. Басова – Ярославль: ЯГПУ, 2006. – 160 с.
Кузовлев, В.П. Приложение к УМК. Английский для 2-го класса [Текст] / В.П. Кузовлев – М.: Просвещение, 2002. – 16 с.
Савилова, О.И. О креативном письме на занятиях по немецкому языку [Текст] / О.И. Савилова // Вестник Томского университета. – 2008. – № 5. С. 23-26.
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций [Текст] / Е.Н. Соловова – М.: Академия, 2004. – 222 с.
Развитие умений письменной речи учащихся в целях обучения иностранному языку в средней школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Развитие умений письменной речи учащихся в целях обучения иностранному языку в средней школе
1. Во-первых, отсутствует человек, для которого предназначается письменное сообщение, таким образом, пишущий не может видеть реакции, как при устном общении;
2. Во-вторых, пишущий обязан описывать ситуацию более полно, вводить в курс дела;
3. Пишущий не имеет возможности выразительно интонировать свою речь, ему приходится более тщательно подбирать адекватные средства;
4. Речь пишущего всегда грамматически оформлена более строго, так как он владеет неограниченным количеством времени и имеет возможность не раз перечитать написанный текст.
Из вышесказанного следует, что письменная речь не просто фиксирует устную речь, а имеет свои механизмы и особенности.
Согласно Роговой Г.В. обучение письменной речи на иностранном языке состоит из трех компонентов (Г.В. Рогова, 1991: 287):
Из всего вышесказанного следует, что процесс обучения письменной речи заслуживает особого внимания, поэтому многие российские и зарубежные ученые продолжают изучать в своих научных трудах проблемы письма и письменной речи (А.А. Миролюбов, 1982; С.Ф. Шатилов, 1986; Гез Н.И.,1987; Рогова Г.В., 1988; Е.И. Пассов, 1991; Е.В.Мусницкая, 1991; Бим И.Л., 2001; Гальскова Н.Д., 2006; Е.Н. Соловова, 2006; В.М. Филатов, 2004 и другие). Изучение научных работ этих и других ученых показывает, что ученые по-разному видели и определяли содержание обучения письменной речи, выбор упражнений при обучении письму, а также задачи обучения письменной речи на иностранном языке. Приведем пример некоторых из них.
Шатилов С.Ф. (1986: 213) видит обучение « коммуникативной письменной речи » при помощи формирования монологических умений, закрепляющихся коммуникативными упражнениями таких видов, как:
письменное описание изображения или серии тематических изображений;
письменное изложение основного содержания текста (на средней и старшей ступени);
написание сочинения по теме после ее детального изучения;
сообщение плана и тезисов для сообщения на определенную тему;
написание письма зарубежному сверстнику;
Н.Д. Гальскова (2003) в качестве итоговых требований в обучении письму выдвигает развитие у обучаемых умений письменно выражать свои мысли. Учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения:
делать выписки из текста;
написать небольшое пожелание или поздравление;
письменно заполнить формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и пр.);
написать личное письмо (расспросить адресата о его делах, жизни, сообщить то же самое о себе, выразить благодарность и т. д., используя
материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка) (Гальскова Н.Д., 2003: 137).
Написание различных видов писем и ответов на них, включая как личные так и официальные;
Написание заявлений (в том числе о приеме на работу, зачисление на учебу и т.д.);
Разработка на тему «Формирование и развитие коммуникативных умений обучающихся в письменной речи на английском языке при подготовке к ЕГЭ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
«Формирование и развитие коммуникативных умений обучающихся в письменной речи на английском языке при подготовке к ЕГЭ»
«Управление качеством образования: организация подготовки учащихся к аттестации в основной и средней школе (ино)»
учитель английского языка
Федулова Майя Петровна
Глава 1. Письмо как вид речевой деятельности.
Цели и задачи обучения письму……. …………………………..стр.5
Специфика письменной речи… ………………………………стр. 7
Глава 2. Контроль навыков письменной речи. Типология заданий по письму в КИМах ЕГЭ.
2.1. Умения, проверяемые в письменной речи……………………. стр.9
2.2. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной компетенции выпускников XI классов. Типология заданий по письму в КИМах ЕГЭ…………………………………………………………….…стр.10
Глава 3. Формирование эффективных стратегий подготовки к письменному виду деятельности …………………………………………………………. стр.11
Глава 4. Теоретическое обоснование и система упражнений для формирования навыков письменной речи на старшем этапе обучения для подготовки к формату заданий ЕГЭ ………………………. ……………стр.15
Умение писать на английском языке приобретает все большее значение в силу ряда причин. В настоящее время появилась возможность путешествовать, работать в иностранных фирмах, участвовать в международных конференциях и программах обмена, общаться через Интернет. Все это предполагает умение заполнять анкеты и декларации, вести деловую переписку, составлять резюме, писать эссе и доклады. Иными словами, необходимо уметь выражать мысли и идеи в письменной форме, владея основами композиции, зная стилевые особенности и следуя определенным правилам организации письменного текста.
На сегодняшний день, благодаря усилиям Евросовета, сложилась единая система оценки знаний в области иностранных языков в Европе. Навыки, которым должен быть обучен учащийся в письменном аспекте, тестируются на Едином Государственном Экзамене.
Единый Государственный Экзамен является инструментом контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. О ЕГЭ сейчас много говорят, спорят, но он постепенно становится всё более масштабной реалией российского образовательного пространства, в связи с чем важной задачей является разработка и освоение технологий обучения, позволяющих выпускникам достигать хороших результатов на экзамене, а также стратегий и тактик подготовки учащихся к ЕГЭ. Одной из самых сложных задач, стоящих перед учителем является подготовка учащихся к разделу «Письмо».
Актуальность: В свете программ по иностранным языкам разработанных группой экспертов Совета Европы формирование умения письменной речи приобретает всё большее и большее значение при условии достижений учащимися «порогового уровня» во владении иностранным языком. Формат Единого Государственного Экзамена тестируемого уровень обученности всем четырём видам речевой деятельности требует от учителя иного качественного подхода к преподаванию иностранных языков.
Предметом исследования в данной работе является организация
работы учителя над формированием навыков письменной речи у учащихся, а также
выработке алгоритма действий учащихся при контроле умений письма на
старшем этапе, а именно на Едином Государственном экзамене.
Цель: теоретически обосновать и разработать систему упражнений для формирования навыков письменной речи на старшем этапе обучения для подготовки к формату заданий Единого Государственного Экзамена.
проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме формирования умений письменной речи;
проанализировать методическую литературу по проблеме контроля умений письменной речи;
рассмотреть пути формирования эффективных стратегий подготовки к письменному виду деятельности;
теоретически обосновать и разработать систему упражнений для формирования навыков письменной речи на старшем этапе обучения для подготовки к формату заданий Единого Государственного Экзамена.
Теоретическая значимость. Систематизация методических приёмов при обучении письму учащихся старшей ступени. Практическая значимость. Систематизации тренировочных упражнений для овладения навыками письменной речи
Глава 1. Письмо как вид речевой деятельности.
Различают письменную речь и письмо. Под письмом в лингвистике понимается графическая система как одна из форм плана выражения, средство представить язык при помощи графических знаков.
Под письменной речью понимается книжный стиль речи. В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.
Письменная речь в лингвистике и в методике является процессом выражения мыслей в графической форме.
Задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели, включают «формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменными стилями, расширение знаний и кругозора, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста».
В зависимости от этапа обучения изменяется роль и место обучению письму и письменной речи в школе. На различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путём от простого к сложному. На начальном этапе обучения ставится задача: а) по формированию навыков каллиграфии; б) по созданию навыков, связанных с установлением звукобуквенных соответствий (это крайне важно и для обучения технике чтения); в) формирование навыков орфографии.
На среднем этапе обучения проводится работа по развитию навыков орфографии и письменной речи в ограниченных пределах ( элементарные формы записи, простые письменные тексты).
На старшем этапе обучения иностранному языку приобретенные навыки письма совершенствуются. В учебный процесс могут включаться все новые и новые упражнения на развитие письменной речи. Орфография, различные формы записи в процессе выполнения устных и письменных заданий языкового и речевого характера, компрессия текста, письмо как самостоятельный вид речевой деятельности, написание разнообразных по жанру письменных текстов.
Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.
Конечной целью обучения письму на иностранном языке может быть:
заполнение анкет;
написание различного рода писем и ответов на них, включая как личные так и официальные;
составление автобиографии или резюме;
написание заявлений ( в том числе о приёме на работу, зачислении на учёбу и т. д.);
написаний рецензий;
написание аннотаций;
написание докладов;
написание сочинений / эссэ;
написание поздравительных открыток;
написание записок и т. д.
В данных типах текстов особое внимание уделяется содержанию сообщения и его структурной организации. Здесь автор должен помнить о назначении данного письменного текста, соответственно выбирать языковые средства и выстраивать композицию.
1.2. Специфика письменной речи.
В Государственном Стандарте общего образования определены цели изучения иностранного языка в школе. Указывается, что изучение иностранного языка направлено, прежде всего, на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно – познавательной.
Речевая компетенция подразумевает развитие коммутативных умений в основных видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтение, письме. Именно письмо является такой составляющей, которая требует затраты значительных усилий и времени.
Обучение письменной речи обязательно сочетаться с другими видами речевой деятельности – аудированием (диктанты, изложения, заполнение пропусков и таблиц), чтением (послетекстовые упражнения, ответы на вопросы, завершение рассказа, добавление деталей), говорением (интервью с последующим письменным изложением информации, парное или групповое обсуждение с записью аргументов обеих сторон).
Письменная речь предполагает комплексное использование графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации.
Письменная речь отличается от устной и имеет свою специфику. В чём она выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях продуктов письменной речи.
Продукты письменной речи: выписки из текста, открытка, анкета, записи в дневнике, личное и деловое письмо, изложение, сочинение, статья, реферат, аннотация, рецензия, отчёт и т. д.
Письменная речь не имеет почти никаких внеязыковых, дополнительных средств выражения. Она не предполагает ни знания ситуации адресатом, ни симпрактического контакта, она не располагает средствами жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют роль «семантических маркеров» в монологической устной речи, и только частичным замещением этих последних являются приемы выделения отдельных элементов излагаемого текста курсивом или абзацем. Таким образом, вся информация, выражаемая в письменной речи, должна опираться лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств языка.
Вывод: Процесс подготовки к письменному виду деятельности является трудоёмким и поэтапным, требующим поиска и отбора наиболее продуктивных и результативных форм и видов работы. В зависимости от этапа обучения изменяется роль и место обучению письму и письменной речи в школе. На различных этапах содержание обучения письму будет различным, однако надо всегда быть последовательным в обучении и идти путём от простого к сложному.
В обучении иностранному языку письмо используется поначалу для решения более часных микрозадач учебного значения. При обучении лексике, грамматике, фонетике невозможно обойтись без записей слов, структур, правил. При фрмировании навыков аудирования и чтения, письмо используется для фиксирования ключевой информации, заполнения пропусков, подготовки к восприятию и информации. Формирование речевых навыков устной речи также невозможно без использования письма. При этом письмо является не целью, я средством обучения. Как самостоятельный вид речевой деятельности письмо используется лишь на старшем, завершающем этапе обучения в школе. (Е.Н.Соловова (4, с. 190))
Глава 2. Контроль навыков письменной речи. Типология заданий по письму в КИМах ЕГЭ.
2.1. Умения, проверяемые в письменной речи.
строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объёме;