смешанное обучение на уроках английского языка

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

учитель английского языка,

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. Раскрываются роль и значение технологии смешанного обучения на уроках английского языка. Основной акцент делается на модели «Ротация станций» смешанного обучения. Делаются обоснованные выводы о необходимости применения данной модели. Подчеркивается необходимость применения смешанного обучения и предлагается выработать методическую систему, с учётом ФГОС.

В третьем и пятом классах был использован методический прием смены рабочих мест или «ротация станций», который был модифицирован на основе следующих положений:

Оборудованных рабочих мест должно быть больше, чем учащихся, чтобы предотвратить потерю времени отдельными учениками при ожидании завершения работы других.

Схема урока включает три этапа: организационный, деятельности и рефлексии.

Необходима организация предварительной подготовки учащихся к работе в каждой зоне.

Работа в одной зоне обязательно должна быть основана на использовании электронных средств обучения и не превышать 10-12 минут.

Модель была реализована на параллели 3-х и 5 классах. Предварительно было деление класса на 3 группы не только в зависимости от уровня усвоения материала, но и от педагогических целей, особенностей развития, психики и здоровья каждого ребенка. Для каждой группы был выстроен индивидуальный маршрут. Класс был разделён на зоны: зона работы с учителем, зона групповой работы, зона on-line, в каждой из которых занималась отдельная группа. Каждая группа работала в 3-х указанных зонах, перемещаясь между ними в течение урока и предоставляла отдельный продукт. Использование данной модели является наиболее целесообразным, если изучение темы предполагает разные виды деятельности в рамках одного урока. Результаты смешанного обучения можно увидеть в таблице (табл.1).

Результаты использования смешанного обучения

Источник

Статья «Смешанное обучение: информационные инструменты для урока английского языка»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

МАОУ Лицей 11 г. Красноярск

Смешанное обучение: информационные инструменты для урока английского языка

В новых условиях возросли и изменились социальные требования и запросы общества к системе образования. Повышенное внимание к вопросам методологии и методики преподавания, к личностной ориентации образовательного процесса, индивидуализации образовательных программ и способов их реализации. Особое внимание уделяется возможностям, которые предоставляют информационные технологии. Взрывной рост возможностей, предоставляемых информационными технологиями (ИТ), оказывает очень большое влияние на образование.

Система Trello (http:// trello.com/) представляет собой программную реализацию онлайн доски, состоящей из колонок, в которые можно помещать отдельные карточки, содержащие, в свою очередь, дополнительную информацию. Таким образом, реализуется трехуровневая иерархия информации.

Кроме хорошо продуманного функционального сайта, Trello имеет приложения для операционных систем iOS и Android, что даёт возможность его использования на мобильных устройствах, что немало важно для современных учеников.

Во-первых, происходит визуализация персонального прогресса обучающегося. Учитель может размещать план урока с необходимыми ссылками на другие образовательные ресурсы для изучения материала.

Использование web-сервиса Trello в педагогической деятельности может стать еще более эффективным благодаря использованию множественных и взаимосвязанных между собой досок для создания общей рабочей среды.

Quizlet – это сервис для создания и применения флэшкарточек и обучающих игр. При помощи данного ресурса преподаватель может создавать интерактивные учебные материалы, которые помогут обучающимся в усвоении и запоминании учебного материала в игровой форме. Данный сервис подойдет для учеников с младшего школьного возраста до выпускников, так как выражения и фразы для написания эссе и говорения можно учить с помощью представленного ресурса.

Ключевым элементом Quizlet является учебный модуль. Учебный модуль – это набор терминов и соответствующих им определений. Учебные модули могут содержать слова, изображения, диаграммы и аудио TTS (преобразование текста в речь). Ученик получает возможность учить слова, выражения с переводом и озвучиванием, а так же есть возможность визуального представления терминов. Данный сервис позволяет не только создавать свои собственные сеты с карточками, но и осуществлять поиск и использовать уже готовые сеты.

Учение проходит последовательно все стадии изучения терминов, включая тестирование и гравитацию. Учитель получает возможность организовать командную игру в Quizlet Live – коллективная игра для использования на уроках.

Ученики распределяются автоматически на команды и соревнуются друг с другом по времени. Игра направлена больше на точность, чем скорость. Если участник команды ответит неправильно, всей команде придется начинать игру сначала. Это развивает ответственность перед другими участниками, навыки коммуникации и работы в группе, появляется мотивация учить язык. Надо отметить, что организация игры не требует от учеников регистрации, необходимо лишь ввести код, предоставленный учителем.

Учебные средства и игры Quizlet разработаны специально для мобильных устройств. Все данные с мобильных устройств синхронизируются с веб-сайтом и наоборот. Следует сказать, что данный сервис вызывает интерес у самой сложной категории учащихся подросткового возраста, когда интерес к учебе снижается, учебник не открывается. Ученик, не расставаясь со своим мобильным телефоном, может освоить новые термины, фразы, выражения, подготовиться к экзамену.

Источник

Реализация обучения английскому языку в условиях смешанного обучения

Реализация обучения английскому языку в условиях смешанного обучения

Как показывает педагогическая практика, использование ИКТ в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения языкового материала учащимися любых возрастов, и кроме того, делает процесс обучения более привлекательным, что положительно сказывается на мотивации учащихся. В связи с этим, все больше школ используют для обучения дистанционные технологии. При помощи компьютерных и обучающих программ активизируются различные виды речевой деятельности: легче и быстрее происходит понимание и осознание языковых явлений, особенно тех, аналогов которым нет в родном языке, а также формирование лингвистических способностей, которые особенно важно сформировать на начальной ступени обучения языку.

Современная общеобразовательная школа все чаще сталкивается с проблемой снижения учебной мотивации и отсутствием познавательной активности у учащихся, данная проблема в условиях нового ФГОС НОО требует от учителя современного подхода к ее решению. Одна из важнейших задач в первые годы школьной жизни, которая стоит перед учителем – научить ребенка учиться, получать знания и применять их в процессе дальнейшего обучения. Преподаватель сталкивается еще с одной проблемой – очень немногие из учеников обладают мотивацией к обучению, которая необходима для включения его в учебно-познавательную работу. Выполнение данного требования является необходимым условием эффективности обучения в условиях ФГОС НОО.

Смешанная форма обучения иностранному языку, сочетает в себе обучение в аудитории (в классе, очно, Face-to-Face Learning), дистанционное обучение (Distance Learning) и обучение, с помощью сети Интернет (Online Learning). Обучение с использованием глобальной сети позволяет учащимся:

— находить необходимый материал в режиме онлайн;

— выполнять тестовые или тренировочные задания;

— работать с дополнительными источниками информации, расширяя свой кругозор

Дистанционное обучение – это система внеаудиторных занятий, особенностью которой является взаимодействие учителя с учащимися посредством информативно-коммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.

Дистанционное обучение имеет ряд преимуществ и ряд недостатков, рассмотрим наиболее важные из них. К преимуществам данного вида обучения относится:

-индивидуальный подход к каждому учащему (посредством использования различных мессенджеров и соц.сетей ученик может обратиться к преподавателю за разъяснением материала);

— ученик максимально вовлечен в процесс обучения;

— учитель имеет возможность проведения тестирования учащихся, при этом не принимать участия в оценивании (учащихся понимает, что в данном виде оценивания нет места предвзятости);

— гибкий график деятельности (данная модель очень удобна тем, что невозможен срыв занятий по причине болезни учащегося или погодных условий).

Среди недостатков отметим следующие:

— отсутствие прямого («живого») контакта с учителем и одноклассниками;

— необходимость в персональном доступе к сети Интернет, наличие технических средств (планшет, ноутбук, ПК);

— строгая самодисциплина и самоорганизация (особенно тяжело для начальной школы);

— образовательный процесс может затрудняться по причине неудовлетворительной скорости соединения (искажение видео / аудио сигнала).

Необходимостью и важностью использования смешанного обучения на уроках английского языка является, тот факт, что согласно новому ФГОС большое внимание уделяется развитию метапредметных результатов учащихся, которое затруднительно в рамках только аудиторных заданий. Использование технологий смешанного обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, повышает мотивацию к изучению предмета и способствует более эффективному мониторингу достижений обучающихся. Смешанное обучение в языковом аспекте может быть использовано с наибольшей продуктивностью интеграции очного обучения, онлайн – обучения и электронного обучения.

Применение данной системы обучения дает возможность добиться для каждого учащегося оптимальных условий для формирования необходимых навыков и умений, ориентируясь только на собственные возможности, время и усердие. Смешанное обучения направлено на создание условий для реализации принципа индивидуализации и дифференциации в системе обучения.

В результате применения данной модели обучения у учащего формируются:

-умение самостоятельно планировать и эффективно организовывать собственную деятельность, в соответствии с конечным результатом;

-умения и навыки работы в информационном пространстве с применением ИК технологий для добывания знаний и для предоставления результатов собственной деятельности;

-умение структурировать полученную информацию и использовать адекватно поставленной задаче;

— умения и навыки работы с источником информации, аналитические навыки работы с ними;

-навыки рефлексии, способствующий успешному функционированию субъекта в любой деятельности.

Смешанная форма обучения английскому языку является целостным учебным процессом, состоящим из двух частей: активной познавательной деятельности учащихся под руководством и контролем со стороны преподавателя и в сотрудничестве с другими учащимися и дистанционной, в которой преобладают различные виды самостоятельной работы. Совмещая в себе лучшие аспекты и преимущества преподавания в классе, дистанционное обучение позволяет реализовать принципы наглядности, адаптивности и удобства работы в больших группах.

Источник

Методическая разработка «Применение смешанных форм обучения на нетрадиционных урока английского языка»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

«Применение смешанных форм обучения на нетрадиционных урока английского языка»

Учитель иностранных языков

Применение смешанных форм обучения на нетрадиционных урока английского языка

В настоящее время проблема преподавания иностранного языка в школе является актуальной. Перед преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации. Важно формировать коммуникативную компетенцию, включающую в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Знание социокультурного фона очень значимо, т. к. без него нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Поэтому необходимо иметь представление о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение культуры и языка несет в себе не только общеобразовательные идеи, но и одновременно обеспечивает развитие личности, поддерживает мотивацию обучаемых. Перед преподавателями стоит задача формирования именно положительной мотивации, необходимо связать ее с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Те, кто занимаются изучением иностранного языка, должны обладать хорошими коммуникативными навыками. Для того чтобы стимулировать развитие этих навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому. Исследования и опыт педагогов-новаторов показали, что для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно применение нетрадиционных форм проведения занятий, например таких, как видео-урок, урок-дискуссия, урок-спектакль, урок-экскурсия и т. п.

Потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения главной цели обучения: формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка.

Дело в том, что такие формы занятий поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию к учению. Во время таких уроков расширяется кругозор учеников, плюс с увеличением информации о культуре страны, изучаемого языка, совершенствуется социокультурная компетенции учащихся. Почему мы говорим о том, что необходимо применять данные методы обучения? Дело в том, что во время, например, видео-урока осуществляется приобщение школьников к культуре стран изучаемого языка посредством погружения их в атмосферу взаимоотношений носителей языка с демонстрацией особенностей их мимики и жестов.

У урока иностранного языка своя специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Традиционный учебный процесс в школе движется в сторону персонализации за счет использования информационных технологий. Смешанное обучение, как технология, является инструментом изменения характера взаимодействия учителя с учеником в сторону персонализации образовательного процесса. Существенная часть смешанного обучения уходит в онлайн среду.

Смешанное обучение позволяет решить новые задачи, выдвигаемые сегодня в сфере образования: расширить образовательные возможности обучающихся за счет увеличения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала; стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышения его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом; трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний; персонализировать образовательный процесс, побудив учащегося самостоятельно определять свои учебные цели, способы их достижения, учитывая собственные образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося

Школьникам, живущим в цифровой среде, легко приобретающим нужные для жизни навыки и компетенции, нужно дать возможность стать архитекторами собственного образовательного пространства, выбирать в динамичном темпе жизни направление реализации своего потенциала, уровня усвоения предметного материала, способности нести ответственность за свой выбор.

Для повышения действенности урока иностранного языка в современных условиях имеется много возможностей. Овладение любым предметом вообще, а иностранным языком — в большей мере, возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика, вовлечения их в саму речевую деятельность. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология обучения используется, как учит учитель, и как учатся у него школьники.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы. Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.

В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т. д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка. Сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, мы стремимся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Использование урока-праздника и урока-интервью

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью — это своеобразный диалог. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Например, «Свободное время», «Планы на будущее», «Биография» и т. д. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией.

Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Можно сделать вывод, что от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Источник

Технология смешанного обучения как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов педагогического колледжа

В современных условиях цифровизации образования обществу необходимы специалисты, обладающие мобильностью и автономностью, способные быстро найти, обработать и проанализировать информацию, быстро найти выход из проблемной ситуации, постоянно совершенствовать свои профессиональные компетенции. В этой связи актуальной становится модификация традиционных форм обучения, а именно: создание цифровой образовательной среды, использование системно-деятельностного и индивидуального подхода в образовании, предоставление возможности выбора индивидуальной образовательной траектории.

В современных условиях создания цифровых образовательных сред, где обучающийся становится не объектом, а субъектом обучения, то есть сам влияет на свое развитие, успех применения новых образовательных технологий зависит от осознания образовательной парадигмы: цель образования – не усвоение суммы знаний, а развитие свободной личности. Смешанное обучение (blended learning), являясь современной универсальной образовательной технологией, сочетает в себе традиционные и цифровые формы обучения и отвечает индивидуальным требованиям студентов. Принцип интерактивности, который лежит в основе смешанного обучения, дает возможность преподавателю эффективнее организовать процесс обучения, а студенту обеспечивает вовлеченность в активную коммуникацию и обеспечивает высокий уровень заинтересованности в изучении учебной дисциплины.

В Красноярском педагогическом колледже №1 им. М.Горького технология смешанного обучения применяется в контексте преподавания разных учебных дисциплин и междисциплинарных курсов, в том числе и на занятиях по иностранному языку. Коммуникативный подход, как основная технология преподавания иностранного языка в колледже, предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все используемые методы и приемы должны преломляться через личность студента, его способности, потребности и мотивацию. При таком условии студент становится субъектом своей учебной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предполагает умение общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы, переводить иностранные тексты профессиональной направленности и самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь. Однако, недостаточное количество аудиторных часов, отведенных на дисциплину, не позволяет в должной мере сформировать и автоматизировать речевые умения учащихся. Для решения этой проблемы мы используем смешанное обучение.

Технология смешанного обучения обладает преимуществами для эффективного преподавания иностранного языка, т.к. она объединяет («смешивает») формальные средства обучения (аудиторная работа, парная и групповая работа, выполнение письменных заданий) с неформальными (электронная почта, он-лайн курсы, мобильные приложения, интернет-конференции). Кроме того, смешанное обучение позволяет наиболее эффективно организовать рабочее время преподавателя и студента и делает изучение иностранного языка увлекательным и доступным, тем самым повышая мотивацию к его изучению.

Модели смешанного обучения

На сегодняшний день не существует единой классификации моделей смешанного обучения. Однако, все они сходятся на том, что смешанное обучение может быть реализовано на двух уровнях – на уровне учебной аудитории, внутри образовательного учреждения, и на уровне личности обучающегося, включая в себя обязательное и дополнительное образование.

Существует 6 моделей смешанного обучения с разными целями, потребностями и объемами затрат.

Face-to-Face Driver (модель, направленная на подкрепление тардиционного очного обучения). Преподаватель лично дает основной объем образовательного плана, по мере необходимости включая онлайн обучение как вспомогательное. Эта модель зачастую включает в себя аудиторную работу на компьютерах.

Rotation Model (ротационная модель). Происходит чередование традиционного очного аудиторного обучения и самостоятельного онлайн обучения в индивидуальном режиме (например, через Интернет по плану ссылок, составленному преподавателем; на специальном сайте).

Flex Model (гибкая модель). По большей части используется онлайн- платформа, преподаватель оказывает помощь студентам по мере необходимости, время от времени работает с небольшими группами или с одним студентом индивидуально.

Online Lab (онлайн-лаборатория). Онлайн-платформа используется для проведения всего курса обучения на аудиторных занятиях. Такое обучение проходит под руководством и контролем преподавателя. Данная программа может сочетаться с традиционной в рамках обычного расписания.

Self-Blend Model (модель «Смешай сам»). Студент самостоятельно решает, какие из традиционных курсов ему необходимо дополнить удаленными онлайн-занятиями.

Online Driver Model (преимущественно дистанционное онлайн-обучение). В основном эта модель предполагает обучение в режиме онлайн – через платформу и удаленный контакт с преподавателем. Однако могут быть добавлены проверочные очные занятия и встречи с преподавателем либо тьютором.

Выбирая оптимальную модель преподавания курса Иностранный язык студентам педагогического колледжа, мы основывались на следующих принципах:

На наш взгляд, ротационная модель соответствует заявленным принципам, в ней происходит поочередное освоение модулей учебной дисциплины, а также сочетаются аудиторное, электронное и автономное обучение и взаимодействие. Наглядно организацию обучение с использованием ротационной модели мы представили на Рис. 1.

Получив задание, студенты делятся на группы по видам учебной деятельности: фронтальная работа с преподавателей, индивидуальная работа, онлайн обучение или проектная работа. Каждая группа работает в определенной части учебной аудитории. В течение учебного занятия студенты могут переходить от станции к станции, состав группы может меняться в зависимости от педагогической задачи.

В данной статье мы предлагаем конспект учебного занятия по английскому языку с применением модели «Ротация станций».

Раздел 5 “Profession”.

Тема: “Planning your future career”

Технология: коммуникативный подход, смешанное обучение (модель «Ротация станций»)

Цели учебного занятия:

Задачи учебного занятия:

Дидактический материал:

1. Раздаточный материал:

Формы работы: работа по «станциям»: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая сменный состав пар и групп.

Методы: репродуктивный, продуктивный, проектный.

Приемы: видео наглядность, работа с карточками, тестами, текстами, презентация по теме “Career Choice”, дифференциация грамматического материала на два уровня (средний и повышенный).

Структура учебного занятия:

I. Организационный момент (общая установка)
II. Работа с грамматическим материалом (Группа 1)
III. Фонетическая разминка (Группа 2)
IV. Речевая разминка (Группа 3)
V. Чтение с детальным пониманием прочитанного. (Группа 4)
VI. Аудирование с целью извлечения нужной информации (Все группы)
VII. Практика устной речи учащихся по теме “Key factors for career choice”(Все группы)
VIII. Подведение итогов занятия. Объяснение домашнего задания. Заключение.

Смешанное обучение характеризуется высокой степенью индивидуализации обучения за счет вариативности заданий в электронном курсе и возможностью их прохождения в индивидуальном темпе. Таким образом, смешанное обучение предлагает оптимальные условия для реализации индивидуального потенциала обучающихся.

Таким образом, мы видим, что внедрение в учебный процесс модели смешанного обучения повышает эффективность результатов образовательной деятельности студентов по дисциплине Иностранный язык.

Источник