Леонтьев А.А., Самуйлова Н.И. (ред.). Вопросы фонетики и обучение произношению
Сборник содержит, в частности, классическую работу Сергея Игнатьевича Бернштейна (1892–1970) «Вопросы обучения произношению» (1937). При публикации восстановлены купюры первого издания, однако сняты (по техническим причинам) транскрипционные таблицы и примеры транскрибированных текстов. Данная версия была авторизована С. И. Бернштейном незадолго до его кончины. Приложение к работе — «Словарь фонетических терминов», сохранившийся в рукописи, — опубликованно А. А. Леонтьевым отдельной книгой в 1996 г.
Содержание Предисловие Бернштейн С. И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) Каспранский Р. Р. Понятие фонетической модели и его значение в практике обучения произношению иностранного языка Барановская С. Л. О фонологизме сопоставительного метода Васильев А. И. О построении русской фонетики для нерусских Любимова Н. А. Зависимость качества сонантов от фонетического положения в слове Богомазов Г. М. Произносительная трудность некоторых типов двухфонемных сочетаний согласных Николаева Т. М. «Принцип замены» А. М. Пешковского и отдельные компоненты интонации Романова Р. М. Сравнительная характеристика мелодики и темпа вводных и вставных предложений Крылова Н. Г. Материалы для дистрибуции фонем в суффиксах имён существительных
БЕРНШТЕЙН, СЕРГЕЙ ИГНАТЬЕВИЧ (1892–1970), русский лингвист. Родился 2 января 1892 в Тифлисе (Тбилиси). В 1916 окончил историко-филологический факультет Петроградского университета, ученик И.А.Бодуэна де Куртенэ, А.А.Шахматова, Л.В.Щербы. В 1920-е годы работал в различных научных учреждениях Ленинграда: Ленинградском университете, Институте живого слова, Институте истории искусств и др. С 1931 жил в Москве. В 1930-е годы работал в Радиокомитете, с 1935 преподавал в Московском городском педагогическом институте, в первые послевоенные годы – в МГУ, в 1950–1954 старший научный сотрудник Института языкознания АН СССР. Умер Бернштейн в Москве 29 октября 1970.
Число публикаций Бернштейна относительно невелико, однако он занимался широким кругом проблем (при преимущественном интересе к звуковой стороне языка) и высказал важные теоретические идеи. Ученый пытался совместить концепции Ленинградской фонологической школы и Московской фонологической школы. Много занимался вопросами фонетики, обучения произношению, художественной речи. В 1919 основал фонетический кабинет в Институте живого слова с уникальной фонотекой, содержавшей записи поэтов, читавших свои стихи. Благодаря Бернштейну были сохранены голоса Блока, Маяковского, Есенина и др. Многие работы Бернштейна остались неопубликованными.
Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам. М., 1937 Словарь языка Пушкина, т. 1. М., 1956 Бернштейн С.И. Основные понятия фонологии. – Вопросы языкознания, 1962, № 5 Берштейн С.И. Словарь фонетических терминов. М., 1996
М.: Изд-во МГУ, 1975. — 207 с. 300 dpi, black&white, без распознавания, сформировано оглавление.Сборник содержит, в частности, классическую работу Сергея Игнатьевича Бернштейна (1892–1970) «Вопросы обучения произношению» (1937). При публикации восстановлены купюры первого издания, однако сняты (по техническим причинам) транскрипционные таблицы и примеры транскрибированных текстов. Данная версия была авторизована С. И. Бернштейном незадолго до его кончины. Приложение к работе — «Словарь фонетических терминов», сохранившийся в рукописи, — опубликованно А. А. Леонтьевым отдельной книгой в 1996 г.
Содержание Предисловие Бернштейн С. И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) Каспранский Р. Р. Понятие фонетической модели и его значение в практике обучения произношению иностранного языка Барановская С. Л. О фонологизме сопоставительного метода Васильев А. И. О построении русской фонетики для нерусских Любимова Н. А. Зависимость качества сонантов от фонетического положения в слове Богомазов Г. М. Произносительная трудность некоторых типов двухфонемных сочетаний согласных Николаева Т. М. «Принцип замены» А. М. Пешковского и отдельные компоненты интонации Романова Р. М. Сравнительная характеристика мелодики и темпа вводных и вставных предложений Крылова Н. Г. Материалы для дистрибуции фонем в суффиксах имён существительных
системное сравнение с другим языком с целью прояснения его
С. м. направлен в первую очередь на выявление различий между двумя
сравниваемыми языками и поэтому называется также
контрастивным. Лежит в основе контрастивной лингвистики. Сопоставление как
разновидность сравнительного изучения языков отличается от
других видов лингвистического сравнения, хотя в целом С. м.
смыкается с общими принципами типологии, будучи применимым к языкам
независимо от их генетических отношений (см.
сущности, С. м. отличается от общетипологического и
характерологического подходов не спецификой приёмов, а задачами
исследования. Он особенно эффективен применительно к родственным языкам, так как их контрастные черты
проступают наиболее ярко на фоне сходных черт. В этом отношении С. м.
известном смысле его обратной стороной: если сравнительно-исторический
установлении несоответствий, причём нередко то, что диахронически является соответствием, синхронически предстаёт как несоответствие
синхронического исследования языка; он устанавливает между
сравниваемыми языками отношение контраста, которое в зависимости от
проявляется как диафония [расхождения на фонологическом уровне; термин Э. И. Хаугена,
восходящий к понятию диафона Д. Джоунза (см. Фонема)], диаморфия (грамматические расхождения), диатаксия (синтаксические расхождения), диасемия (семантические расхождения), диалексия
(лексемные расхождения, регистрируемые лишь в
тех случаях, когда ожидается лексическое совпадение; ср. рус.
Идея С. м. была теоретически обоснована И. А. Бодуэном де Куртенэ,
элементы сопоставления встречались и в грамматиках 18-19 вв., но как
лингвистический метод с определёнными принципами он стал
формироваться в 30-40‑х гг. 20 в. В СССР важный вклад в теорию и
практику С. м. внесли в эти годы Е. Д. Поливанов, Л. В. Щерба,
С. И. Бернштейн. Классическим применением С. м. стали
исследования в СССР Поливанова (1933), Ш. Балли в Европе (1935).
Значение С. м. возрастает в связи с увеличением интереса к
лингвистическим основам преподавания неродных языков.
Поливанов Е. Д., Русская грамматика в сопоставлении с
узбекским языком, Таш., 1933;
Бернштейн С. И., Вопросы обучения произношению, М.,
Щерба Л. В., Преподавание иностранных языков в средней
Балли Ш., Общая лингвистика и вопросы французского языка,
пер. с франц., М., 1955;
Реформатский А. А., О сопоставительном методе, «Русский
язык в национальной школе», 1962, № 5;
Бодуэн де Куртенэ И. А., О смешанном характере всех языков,
в его кн.: Избранные труды по общему языкознанию, т. 1, М., 1963;
Ярцева В. Н., Контрастивная грамматика, М., 1981;
её же, Теория и практика сопоставительного исследования
языков, Изв. АН СССР, сер. ЛиЯ, 1986, т. 45, № 6;
Методы сопоставительного изучения языков, М., 1988;
Papers in contrastive linguistics, ed. by G. Nickel,
см. также литературу при статье Контрастивная лингвистика.
Основные приемы сопоставительного изучения языков:
1) установление основания сопоставления;
2) сопоставительная интерпретация;
3) типологическая характеристика.
СОПОСТАВИ́ТЕЛЬНЫЙ МЕ́ТОД ИЗУЧЕ́НИЯ ЯЗЫКО́В.
Разновидность сравнительного метода изучения языков, состоящая в сопоставлении (сравнении) систем двух языков с целью выявления расхождений (контрастов). Широко используется при установке на сознательное овладение языком.
