рефлексия отчет по педагогической практике

Рефлексивный анализ педагогической практики

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Рефлексивный анализ педагогической практики

Педагогическую практику я проходила на базе _________________________в период с _____ по _____ года.

В период практики мной был выполнен весь объем, согласно заданиям практики.

Характеризуя виды деятельности, которые мною выполнялись в период практики, могу отметить следующее.

За время практики мною было проведено изучение системы планирования учебно-воспитательной работы школы и класса, системы учебной и воспитательной работы по предметам.

В результате в отчетной документации представлены тематическое планирование по предметам и план воспитательной работы.

Отдельным направлением работы являлось изучение адаптации первоклассников.

В этом направлении мною, на основе анализа литературы, были определены критерии диагностики адаптации к школе, подобраны диагностические методики, проведена диагностика.

Результаты диагностики были подвергнуты количественному и качественному анализу. На основе этого анализа были сформулированы рекомендации для учителя начальных классов.

В продолжение организации этой работы, была разработана совместно с классным руководителем модель взаимодействия всех участников образовательного процесса в период адаптации первоклассников к школе, в которой обозначена деятельность со всеми участниками образовательного процесса и задачи взаимодействия с ними.

Также для организации более успешной адаптации детей был разработан комплекс занятий для первоклассников.

Все занятия были проведены в ходе практики, каждое занятие анализировалось, общие результаты проведения работы также отражены в анализе психологических уроков развития.

На протяжении практики всю деятельность я отражала в рефлексивном дневнике, который помогал не только систематизировать проведенную работу, но и осуществлять планирование дальнейшей деятельности, и анализировать собственную профессиональную деятельность и процесс формирования профессиональных компетенций.

В ходе практики я посетила занятия учителей начальных классов, провела наблюдение за ходом урока и выполнила его анализ.

Фотозаписи уроков, анализ уроков и предмета усвоения представлены в отчетной документации.

На основании полученного опыта, а также методических рекомендаций, изложенных в программе практики, мною были разработаны и произведены уроки по основным предметам начальной школы: по математике, по русскому языку, по литературному чтению, по ИЗО, по технологии и внеклассное мероприятие по предмету.

Также мною была организована система занятий по внеурочной деятельности, разработано и проведено родительское собрание с целью повышения педагогической культуры родителей.

Анализ нормативно-правовой документации учреждения позволил мне представить нормативную основу организации деятельности учителя, а также рассмотреть подробнее профессиональные компетенции учителя начальных классов.

В результате прохождения практики я смогла справиться со всеми запланированными заданиями. Трудностей, которые бы серьезным образом препятствовали прохождению практики, у меня не возникало.

В процессе практики я смогла овладеть рядом профессиональных компетенций, таких, как: способностью к коммуникации в устной и письменной формах, способностью к самоорганизации и самообразованию, способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики, способностью использовать возможности образовательной среды для достижения результатов обучения, повысила готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.

Источник

Рефлексивный отчет. Рефлексия в практике

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

учителя русского языка и литературы Сулейменовой А.А.

по школьному курсу «Рефлексия в практике»

КГУ «Казнаковская средняя школа» с. Кулынжон,

«Почему я должна измениться? Я должна это сделать или могу и не делать?» Вот вопросы, на которые я искала ответы, садясь за написание данного отчета. 21 век так ворвался в нашу жизнь, что мы не сразу соориентировались и поняли чего же требует от нас время. Ветер перемен бушевал повсюду: в политике, финансах, экономике, коммуникациях. Даже время стало двигаться быстрее. Мы являемся свидетелями бурного развития независимого Казахстана. Его больших достижений в области экономики и политики. На казахстанской земле проходят масштабные международные мероприятия. Казахстан получил почетное право на проведение международной выставки ЭКСПО 2017. Образование не могло остаться в стороне. Кардинальные перемены коснулись и его. В современном мире уровень науки и знаний определяет место страны в мировой экономике. Поэтому в нашей стране в настоящее время идет модернизация образования и выведение его на качественно новый уровень. Ведущая роль в этих изменениях принадлежит учителю. Учитель наших дней не похож на своего коллегу из века двадцатого. Хотя у них много общего: отличная теоретическая база и методологические знания, технические и практические навыки работы, следование этическим и моральным ценностям. И все же это разные учителя. Еще совсем недавно я сама была таким учителем: консервативным и строгим. Учителем, всегда знающим правильные ответы на все вопросы. Учителем, строго следящим за дисциплиной в классе. Учителем, готовым поделиться теми знаниями, которыми обладала сама. Учителем абсолютно уверенным в своей правоте.

За последний месяц мои профессиональные убеждения сильно изменились. Под руководством тренера, я изучала новые подходы в преподавании и обучении. За этот короткий период пришлось много учиться. Но в этот раз с первого дня все было не так. Да что там с первого дня! С первой минуты! Где-то спорили, доказывали, что старое лучше и надежнее, хотя подсознание говорило: это не так. Теоретические знания, подкрепленные практическими занятиями в группах, пошатнули мои твердые убеждения в своей непогрешимой правоте.

Сегодня школе нужен учитель новой формации. Поэтому мною было принято решение частично отказаться от традиционной системы обучения в моей педагогической практике и использовать диалоговое обучение, как имеющую большую результативность и способствующую развитию аналитического мышления, которое я считаю необходимым качеством современного человека, достойного гражданина своей страны.

Наиболее часто давались задания по критическому мышлению: работа с текстом. Считаю, что для этого подходят такие стратегии как «Мозговой штурм», «ИНСЕРТ», «Верите ли вы, что?», «Корзина идей», «Жокей и лошадь» и т.д. Применяя стратегию «Синквейн», дети повторяют, закрепляют знания, полученные в ходе урока. Постановка проблемного вопроса также предполагает развитие критического мышления.
Я переосмыслила систему оценивания, критику учителем – учащегося, когда начала развивать модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Я понимала, что сложились неправильные стереотипы об оценивании работ учащихся, что нужно полностью изменить подход для определения этапов, на которых находятся учащиеся в процессе своего обучения, чтобы правильно установить, как лучше достигнуть необходимого уровня. Поэтому на всех этапах урока старалась оценить работу ученика формативно, а в конце урока суммативно. Специально разработанные листы оценивания на урок помогли мне проследить степень понимания темы учениками на всех этапах урока. Взаимо и самооценивание позволило выработке навыков оценивания своей работы, опираясь на критерии, и умения аргументировать оценку, поставленную при оценивании работ одноклассников.
У каждого учителя с годами складывается своя система работы. Есть она и у меня. Это дифференциация в обучении, сущность её состоит в том, что к ученикам, которые занимаются по одной программе и одному учебнику, предъявляются разные требования, и они получают возможность усваивать материал на разных уровнях. При подборе заданий я учитываю уровень знаний, психологические и возрастные особенности учащихся.
Я считаю, что каждый ребенок по-своему талантлив, просто нам, взрослым, нужно создать условия для их проявления. Не обязательно он должен быть отличником или примерным учеником. Порой слабые дети, дети из неблагоприятных семей, обладают более высокими моральными качествами и, если поддержать такого ребенка, мы можем увидеть в нем очень талантливого, одаренного ребенка в различной области.
В данном отчёте я попыталась рассказать об изменениях в собственной практике. В начале практики по данной программе я имела не четкое представлении того, как буду применять все модули на уроках, особенно когда приближается конец учебного года, было бы правильно проводить исследование с начала учебного года. В целом, безусловно данная программа является источником, который позволяет усовершенствовать педагогический процесс.

Источник

Рефлексивный анализ психолого-педагогической практики

Рефлексивный анализ психолого-педагогической практики

Я проходила практику в МБОУ «СОШ №110» г. Барнаула. На данный момент являюсь учителем начальных классов и педагогом дополнительного образования в данной школе. Для прохождения практики были созданы все условия. Меня закрепили в качестве помощника классного руководителя за Капитулиной Дарьей Анатольевной, классной руководительницей 5Б класса и учителем русского языка, также наблюдала уроки учителя русского языка Клабуковой Ксении Олеговны. Они обе оказались замечательными специалистами. Наша совместная работа прошла плодотворно, поскольку были объединены жизненный, профессиональный опыт, большой практический опыт и теоретические знания, а также мое желание перенять этот опыт.

Просмотр содержимого документа
«Рефлексивный анализ психолого-педагогической практики»

Рефлексивный анализ психолого-педагогической практики

Я проходила практику в МБОУ «СОШ №110» г. Барнаула. На данный момент являюсь учителем начальных классов и педагогом дополнительного образования в данной школе.
Для прохождения практики были созданы все условия. Меня закрепили в качестве помощника классного руководителя за Капитулиной Дарьей Анатольевной, классной руководительницей 5Б класса и учителем русского языка, также наблюдала уроки учителя русского языка Клабуковой Ксении Олеговны. Они обе оказались замечательными специалистами. Наша совместная работа прошла плодотворно, поскольку были объединены жизненный, профессиональный опыт, большой практический опыт и теоретические знания, а также мое желание перенять этот опыт.
Во время прохождения практики я регулярно консультировалась с учителями по возникающим вопросам. На все затруднительные вопросы, ситуации с помощью психолога, Серебренниковой Ириной Петровной, и классного руководителя я находила конструктивные решения. Классный руководитель всегда с радостью отзывалась на просьбы о помощи в организации учеников на переменах, на внеклассном мероприятии, давала профессиональные рекомендации по оформлению документации, советовали литературу и делились наработками.

За период практики я пронаблюдала 10 уроков русского языка и литературы в 5Б, 6Б, 5А классах. Моя работа с подростками заставила меня увидеть свои недостатки в общении с ребятами. Очень часто, в случае, когда я теряла контроль над поведением группы, мне хотелось вести себя как авторитетный, строгий учитель, хотя этот стиль общения мне не присущ. В ходе работы находились более действенные приемы. Возбуждение интереса в детях с помощью познавательной и любопытной информации, привлечение внимания неожиданными фактами и подробностями еще раз напомнили мне о том, как важно сделать подготовку к мероприятию, общение, игры на перемене не только информативным, но и максимально интересным для учеников. Сухая информация не будет воспринята ими и, скорее всего, пройдет мимо ушей, не оставив никакого следа. Педагог должен уметь найти подход к фактам, чтобы излагать их наиболее оживленно, разбавляя теорию яркими примерами, знакомыми ребятам. Речь педагога должна быть адаптирована к восприятию школьников. Нужно учитывать возраст и уровень развития обучаемых, потому что иначе между педагогом и классом просто возникнет барьер, даже в неформальной сфере общения.

Мне сначала было сложно адаптироваться в подростковой среде, была замечена некоторая скованность во взаимоотношениях, потому что я специализируюсь в работе с младшими школьниками, привыкла все объяснять подробно, замедляя речь, иногда мне говорили: «Не разговаривайте, как с маленькими», «Мы не маленькие». Благодаря тому, что я в течение почти двух недель тесно общалась с учениками, у нас завязались доверительные отношения с некоторыми из них, и теперь у 1Б класса (являюсь классным руководителем и учителем) есть «шефы», мои помощники, из 5Б.

Психолого-педагогический анализ внеклассного мероприятия

«Школьный конкурс чтецов «Дети пишут о войне»

МБОУ «СОШ №110» Железнодорожного района г.Барнаула, 1-11 классы, гражданско-патриотическое воспитание, мероприятие школьный конкурс чтецов «Дети пишут о войне»

Данное мероприятие стоит в общешкольном плане воспитательной работы в рамках месячника гражданско-патриотического воспитания, соответствует возрастным и личностным особенностям обучающихся в силу того, что у детей формируется и совершенствуется умение декламировать стихотворения, воспитывается чувство прекрасного через соприкосновение с литературными произведениями, тем более, что в этом году на конкурс необходимо было представить декламацию стихотворения из сборника стихотворений, написанных учениками Алтайского края.

Цель: воспитание чувства любви и уважения к своей Родине, формирование понимания и осознания её исторического прошлого, развитие личности каждого ученика, его индивидуальных особенностей.

Задачи: организовать конкурс чтецов силами классных руководителей для раскрытия творческого потенциала, провести конкурс чтецов в соответствии с планом воспитательной работы; предоставить компетентное жюри для судейства.

Результат: конкурс проведен в соответствии с планом, поставленные цели и задачи достигнуты, лучшие выступления отмечены дипломами победителей, остальные конкурсанты дипломами лауреатов и сертификатами участников, каждый конкурсант получил дополнительный подарок. Участники получили возможность реализовать свои творческие возможности, ознакомиться с выступлениями других конкурсантов, почерпнуть для себя новые знаний и сформировать/усовершенствовать многие умения, а также изучить на подготовительном этапе произведения современных детей-поэтов.

В данном мероприятии участвовал как и ученики моего 1Б класса (являюсь классным руководителем и учителем начальных классов в данной школе): Карапыш Валерий – конкурсант, победитель конкурса в своей возрастной категории, участники вокальной студии «Весёлые нотки», педагогом которой я являюсь в рамках внеурочной деятельности, а также и ученики 5Б класса, за которым я закреплена в рамках психолого-педагогической практики. Участники мероприятия вели себя заинтересованно, многие сопереживали во время прочтения стихотворений, особенно при чтении стихотворений учеников 4А класса и учеников 9А и 11А классов, очень проникновенные стихотворения были выбраны для декламации, откликались аплодисментами по окончании выступлений конкурсантов, а также вокальной студии.

Данное мероприятие организовывалось силами библиотекаря школы, Дерусовой Е.В., учителя музыки, Жавининой О.А., и учителя начальных классов, Лысовой А.А., также силами классных руководителей при подготовке конкурсантов. От 5Б класса выступала Алексенцева Екатерина со стихотворением «Дети, опаленные войной», была отмечена дипломом победителя в своей возрастной категории, данная ученица была выбрана для неслучайно, она обладает артистизмом, декламационными умениями, часто является участницей городских и краевых творческих конкурсов. Классный руководитель, Капитулина Д.А., является учителей русского языка и литературы, поэтому провела качественную подготовку участницы, о чем говорит высокий результат. Также в качестве зрителей присутствовали ученики 5Б класса, практически все вели себя заинтересовано, поддерживали конкурсантов, особенно свою одноклассницу.

Данное мероприятие, несомненно, способствовало гражданско-патриотическому воспитанию, а также сплоченности, чувству сопереживания и поддержке. Не всем ученикам было интересно в качестве зрителей, поэтому следует отметить трех-четырех незаинтересованных учеников 5Б класса на местах зрителей, которые комментировали друг другу происходящее, разговаривали на посторонние темы, но в рамках приличия, негромко, стараясь не мешать выступать участникам.

8. Являлась одним из организаторов, подготовила участника, а также вокальние тематические номера.

Анализ сплоченности классного коллектива учеников 5Б класса МБОУ «СОШ №110»

В классе 28 человек. В классе действуют органы самоуправления в соответствии с планом работы школьного самоуправления:

Источник

Рефлексивный отчет по прохождению курсов «Рефлексия в практике»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

КГУ «Неполная средняя школа №16»

по прохождению программы профессионального развития педагогических кадров в общеобразовательных школах

«Рефлексия в практике»

Выполнила: учитель начальных классов

Тимирбаева Елена Александровна

Придя работать в школу два года назад, я столкнулась с тем, что система образования переживала грандиозные изменения. Как молодой специалист я не сразу поняла эти изменения, но после прохождения курсов по обновленному содержанию образования на базе НЦПК «Орлеу» все стало ясно. Многие, как и я, задавались вопросом: «Зачем менять то, что и так хорошо работает?». Однако в связи с тем, что мир меняется, то и люди должны меняться. А то место где зарождаются все личности и индивиды — это, конечно же, школа. Поэтому и изменения коснулись ее.

Современное общество требует изменения и в сфере образования, так как сегодня ученик должен не только иметь большой багаж знаний, но и быть востребован временем, уметь рассуждать, критически мыслить и принимать решения самостоятельно. Требования современного общества к учителю тоже изменились. Учитель постоянно должен заниматься самообразованием, расширением границ своих возможностей. Учитель должен уметь быстро меняться и уметь применять на уроках новые подходы и технологии. Одним словом, он должен идти в ногу со временем.

Работая по новой программе, я столкнулась с рядом трудностей. Начиная от того как разработать критерии к заданию и заканчивая вопрос «А достигнут ли цели учащиеся?». Вопросов с каждым днем становилось все больше и больше. Поэтому нужно было разбираться во всем заново. Радовало то, что и многие учителя нашей школы тоже имели некоторые затруднения в вопросе внедрения обновленного содержания образования.

Столкнувшись с такой проблемой, в нашей школе было принято решение о проведении программы профессионального развития педагогических кадров по теме «Рефлексия в практике».

Нашим руководителем по этой программе стал учитель нашей школы, участник пилотного проекта по внедрения обновленного содержания образования, Пономарева Светлана Александровна.

Данная программа построена на теории конструктивизма. Современная практика и результаты исследований показывают, что «традиционная» методика преподавания основывается на трансляции готовых знаний, не может обеспечить эффективное интегрирование новых знаний. Получаемая подобным способом информация может быть успешно продемонстрированная учениками на экзаменах, но не усваивается прочно и не используется в жизненных ситуациях.

Цель данной программы – разъяснение учителям нового преподавания, которое направлено на то, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса на основе своего предыдущего опыта.

Уже первые занятия по программе «Рефлексия в практике» подтвердили мои мысли о том, что нужно менять традиционные формы преподавания на что-то новое и более рациональное.

В течении прохождения данной программы нами был затронуты разные вопросы. Первое с чем мы разбирались это было – Диалогическое обучение.

С помощью тренера и разборов этой темы с коллегами мне стало ясно, что диалогическое обучени е – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учеником через диалог, специально организованный учителем. Основное отличие диалогического стиля обучения от традиционной передачи знаний заключается в том, что ученик не получает «истину» в готовом виде, а открывает новое знание в сотрудничестве и при поддержке взрослого. Таким образом ребенок учится самостоятельно решать проблемы, учится искать решения. Разные решения.

Благодаря курсам, я поняла, что, работая с диалогическим обучением мною были допущены разные ошибки. Думаю, что должна отвести в своей практике большее время диалогическому обучению, так как оно плодотворно влияет на понимание и сознание ученика.

На практике при организации групповой работы, я поняла, что мои дети не умеют общаться в группе друг с другом. При обсуждении заданной темы, я наблюдала недовольство ребят высказываниями друг друга, разгорались ссоры и даже обиды у некоторых детей, которых не принимали в обсуждение.

Дети не имеют навыка работать в группе, более ответственные дети начинают обсуждение и приступают к выполнению задания, а другие просто являются пассивными слушателями. Проблема была явно видна, и она заключалась в том, что, дети не могут вести диалог.

Благодаря курсам в свою практику я ввела такие форма работ, которые позволят всем принимать участие в работе группы. А именно:

-проведение тренингов для создания коллаборативной среды;

— разработать такие, правила работы в группе вместе с детьми, чтобы работа была эффективной;

— распределять роли, чтобы у каждого была ответственность, за какое-то задание;

— давать возможность с начало обсудить вопрос в паре;

— проведение рефлексии о том, как прошла работа в группе? Что помешало? Что помогло?

После проведенной рефлексии, я поняла, что мои ученики видят свои проблемы, отмечают положительные и отрицательные моменты своей деятельности и могут наметить пути решения этих проблем. Совместная беседа на уроке приносит большую пользу, так как позволяет ученикам говорить, выражать свое мнение по теме, помогать одноклассникам, развивает умение аргументировать свои идеи.

Другим не мало важным вопросом стало – метапознание.

До прохождения курсов по данной программе я не придавала особого внимания этому процессу. Он проводился на уроке после заданий и был представлен в виде обратной связи или рекомендации. Однако этого было недостаточно, так как основной его части не было – ответ ребенка, его понимание того что ему нужно для того чтобы выполнить то или иное задание. Ведь метапознание это обучение тому, как учиться.

На курсе мне стало ясно что, мне нужно помогать ученикам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относительно успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обучающиеся получают такие знания и способности, тогда их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее.

Самым интересным, и в тоже время трудным вопросом, был вопрос о мотивации учащихся. Как повысить мотивацию детей в безоценочной системе? Как заставить их работать?

Вопрос был очень глубоким и скрывал в себе много подводных камней. Я узнала, что не всем детям походят одинаковые виды мотивации. От характера и интересов многое зависит, поэтому нам на тренинге разъяснили, что для лучшего выбора мотивации для детей необходимо знать их психотипы и увлечения. Однако мы вместе с коллегами попытались выявить несколько основных видов мотивации, которые подойдут всем:

— интересные методы работы;

— демонстрация и комментирование лучшей работы;

— постановка досягаемых целей;

— создание ситуации успеха.

Применяя данный методы работа, в классе стала видна мотивация не только сильных детей, но и тем, кто раньше не проявлял активности на уроке. Так как всем иногда хочется побыть главным, проверять работы, контролировать дисциплину и т.д.

Большой интерес и популярность имел вопрос о развитии критического мышления.

В своей практике я уже применяла элементы критического мышления, сама того не зная. После прохождения курсов, изучив технологию критического мышления, я поставила перед собой цель строить уроки так, чтобы у учащихся формировался комплекс таких умений, которые включают в себя:

-находить информацию в различных источниках;
— критически осмысливать её;
— систематизировать;
— устанавливать ассоциативные связи;
— аргументировать свою точку зрения;
-уметь выбирать главное;
— уметь воспринимать альтернативные точки зрения, обосновывать, доказывать, аргументировать, делать выводы.

Очень важным фактором в целях развития критического мышления учащихся считаю умение учителя ставить проблемные вопросы. Мне не всегда удавалось удачно подобрать проблемные вопросы, которые бы подталкивали учащихся к поиску решений. Думаю, что постепенно опыт наработается.

Благодаря использованию приёмов критического мышления, я на собственной практике убедилась в эффективности технологии и планирую в дальнейшем её использование на уроках.

Во время прохождения программы «Рефлексия в практике», мы попытались ответить на вопрос: « Что же такое оценивание?»

Что значит оценить ученика? Это значит определить на какой ступени (по таксономии Б.Блума) находится ученик, понять на сколько он знает и что умеет. До прохождения курсов на своих уроках я использовала традиционную форму суммативного. После прохождения курсов я убедилась в том, что традиционная форма оценивания не способствует развитию мотивации учащихся, обеспечению обратной связи, не определяет сложности в обучении. На курсах я также узнала о формативной и суммативной оценке

Очень часто учащиеся начальных классов дают неполный, либо неправильный ответ. Я стараюсь обозначить важность ответа каждого учащегося, избегаю отрицательных комментариев, придерживаясь положительных, либо нейтральных: «да, это правильный ответ!», «хорошая попытка, но это не совсем так», «что-то близко, но не совсем точно», «давай ещё раз послушаем вопрос», «кто точнее скажет», «поподробнее, пожалуйста». Устную обратную связь поддерживаю положительными комментариями: «Молодец, ты нашла правильный способ решения вопроса, но не объяснил», «Умничка, ты ответил на все вопросы, но постарайся ответы записывать аккуратней», «Хорошо», «Правильно», «Замечательный ответ».

Подводя итог, можно сделать вывод, что успех обучения будет зависеть от того, насколько грамотно и объективно будет осуществляться оценивание в процессе обучения.

Тема «Применение ИКТ на уроках» также обсууждалась на наших занятиях.

Из практики видно, что использование ИКТ усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. Поэтому все уроки познания мира, естествознания сопровождались презентацией, которая включала демонстрацию нового материала, физминутки, тесты, критерии оценивания и т.д., это позволило мне разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повысить мотивацию обучения.

Для более глубокого применения ИКТ на уроках существует ряд трудностей: младшие школьники ещё не владеют в должной мере компьютером, чтобы самостоятельно работать; не всегда есть возможность заниматься в кабинете с соответствующим оборудованием.

Данная программа профессионального роста педагогических кадров, позволила мне еще раз убедиться в своих знаниях, умениях, а также узнать и научиться чему-то новому.

Программа предусматривала не только теоретическую часть, но и практическую. После прохождения данной программы нами были представлены три контрольных урока, на которых мы показать все то, чему научились, что может применять на уроках, какие методы и приемы используем и т.д.

Первый урок я выбрала «Познание мира», тема: Какова роль растений и животных в жизни человека?

Цель этого урока: на основе исследования анализировать положительные и отрицательные стороны своей местности. Для достижения этой цели мной были применены следующие приемы и методы:

— «Мозговой штурм» для проверки пройденного материала и переход к новой теме

— просмотр фильма – включение критического мышления при ответе на вопросы по содержанию фильма, постановка цели урока;

— визуализация знаний – построение «Диаграмма Венна»

— исследование карты Казахстана – анализ положительного и отрицательного влияния

Второй урок я выбрала урок по предмету «Русский язык» тема: Текст-описание. Цели на этот урок были следующие: участвовать в диалоге, определять типы текстов, передавать содержание с помощью ключевых слов.

На уроке постаралась показать умение:

— использовать диалогическое обучение при постановке темы урока;

— демонстрацию метопознавательных навыков при постановке целей на урок;

— постановка критических вопросов при составлении текста(что изменится если…? Почему именно эту часть речи мы используем? и т.д.)

— создать коллаборативную среду по интересам.

— презентация работ «Аквариум»

— взаимооценивание прием «две звезды, одно пожелание»

— рефлексия «одна цель – одна фишка».

Третьи уроком я выбрала урок «Математика», тема: Периметр.

Цель урока: измерять стороны фигур и находить периметр квадрата, треугольника, прямоугольника. Для достижения этой цели я применила следующие методы и приемы:

— веселый стартер-разминка – вспомнили названия и особенности геометрических фигур, так как эти знания нам пригодятся на уроке

— деятельностый подход – активация учащихся – подвод к теме урока

— постановка целей урока

— выполнение заданий по выведенным формулам.

По завершению каждого урока группа учителей давала свои комментарии и рекомендации по улучшению урока. Эти комментарии были очень полезными, так как готовясь к следующему уроку стараешься не допускать аналогичных ошибок. Подобный метод преподавания мне очень понравился, так как это не просто показательный урок, а урок, смотря на который ты уже впредь не будешь допускать ошибок или сделаешь урок еще лучше.

Мне очень помогли эти комментарии. Так, например:

— мой класс здоровается с гостями на трех языках, это занимает много времени. Дали рекомендацию – здороваться на одном из языков-дети на этом же языке.

— не отрицать неправильные вопросы

— разрабатывать всегда дополнительные задания

— во время рефлексии, делить цели по цветам.

— при работе по островам – тайно брать фишки или сигналить после прохождения всех станций и т.д.

Данный курс показал мне, как учителю, что нужно ещё многому научиться. Данные курсы являются для меня стимулом для дальнейшего совершенствования своих профессиональных качеств. Именно в этом я вижу свою задачу: построить процесс обучения так, чтобы создать условия для самореализации каждого ученика. Я считаю, что каждый ребенок по-своему талантлив, просто нам, взрослым, нужно создать условия для их проявления. Не обязательно он должен быть отличником или примерным учеником. Порой слабые дети, дети из неблагоприятных семей, обладают более высокими моральными качествами и, если поддержать такого ребенка, мы можем увидеть в нем очень талантливого, одаренного ребенка в различной области.

В результате взаимодействия учителя и ученика, ученика и ученика появилась новая волна, не побоюсь этого сказать волна связи, более тесной и полной, как для учащегося, так и для меня. Для меня поиск этой волны связи всегда будет целью моего непрерывного профессионального роста.

Источник