рекомендации по совершенствованию практики обучающихся
Пути повышения качества организации практики обучающихся учреждений среднего профессионального образования
Казанцева Ангелина Николаевна, специалист по учебно-методической работе
Пермский государственный национальный исследовательский университет (Колледж профессионального образования), г. Пермь, Пермский край
Аннотация: статья посвящена изучению проблемы организации практики как важного элемента образовательного процесса. Обозначен ряд проблем организационно-методического и технического характера, а также проблем студенческой отвлечённости, характерных для практической части образовательного процесса. Предложены пути повышения качества организации практики студентов.
Ключевые слова: практика, учебная практика, производственная практика, производственная (преддипломная) практика, организация практики студентов, эффективность практики.
Практика студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования — один из важнейших элементов образовательного процесса. В современных социально-экономических реалиях профессиональная компетентность молодого специалиста, только что окончившего образовательное учреждение, становится одним из приоритетных требований потенциальных работодателей. Качество профессиональной практической подготовки обучающихся повышает их конкурентоспособность на рынке труда при выборе места работы и получении достойного уровня заработной платы.
Особое значение наличие практического опыта приобретает в системе среднего профессионального образования, где задача обучения состоит в подготовке квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена в соответствии с потребностями общества и государства в довольно короткие сроки [1, ст. 68]. В этом случае системная, целенаправленная, сплоченная и результативная подготовка молодого специалиста в учебном заведении и «в поле» очень важны.
Современное среднее профессиональное образование имеет практико-ориентированный характер: значительное внимание в процессе обучения уделяется решению практических кейсов, посещению организаций и предприятий наряду с традиционными лекционными занятиями. Актуальность такого подхода объясняется несколькими причинами. Во-первых, обучение через решение практических задач на рабочем месте с использованием знаний, полученных в ходе теоретического обучения, является эффективным методом работы с подростками и молодежью – основной массой обучающихся учреждений среднего профессионального образования. В отличие от традиционной лекции, метод практико-ориентированного обучения позволяет лучше запомнить учебный материал и освоить выполнение основных трудовых функций, требуя осмысленного подхода и непосредственного участия обучающихся. Во-вторых, практика обеспечивает логическую связь с теоретическим обучением, демонстрирует процесс настоящей работы, повышает интерес обучающихся и на деле отвечает на распространенный вопрос о практическом значении изучаемых дисциплин специальности.
Таким образом, являясь последним этапом освоения профессионального модуля, практика логически завершает процесс освоения учебного цикла и имеет по-настоящему важное значение. Практика реализует важнейшие цели образования по эффективному овладению практическими умениями на основе теории, изученной в образовательной организации, и подготовке к настоящей работе в роли знающего свою профессию специалиста.
Правила организации и прохождения практики обучающихся по программам среднего профессионального образования определяется Приказом Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. N 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования» [2], где процесс практики представлен в виде поступательной трехступенчатой структуры. В ходе учебной практики обучающиеся закрепляют теоретические знания, приобретают первичные навыки по избранной специальности, а также привыкают работать самостоятельно. Работая на производственной практике, обучающиеся получают профессиональные умения и навыки по выбранной специальности. Завершая обучение, обучающиеся проходят производственную (преддипломную) практику, где углубляют, дополняют и закрепляют теоретические знания и практический опыт, полученные в колледже при изучении профессиональных модулей, а также собирают материалы для выполнения научно-исследовательской работы и написания выпускной квалификационной работы. Постепенное прохождение практики обеспечивает обоснованное, последовательное расширение круга формируемых у обучающихся умений, навыков, практического опыта и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому в соответствии с требованиями ФГОС СПО.
Мониторинг процесса прохождения практики обучающимися учреждений среднего профессионального образования позволяет выявить ряд проблем, которые, по нашему мнению, можно условно разделить на несколько групп: организационно-методические проблемы, проблемы вовлечённости обучающихся и технические сложности.
К проблемам организационно-методического характера относятся низкая подготовленность преподавателей к процессу руководства практикой, низкое качество или полное отсутствие к моменту начала практики разработанных для обучающихся рекомендаций по прохождению практики; отсутствие точно выстроенной коммуникации между руководителем практики и обучающимися; высокая нагрузка практикантами на одного руководителя практики; низкая заинтересованность руководством практикой с материальной и временной точек зрения.
Решение проблем организационно-методического характера требует повышения ответственности преподавателей за процесс руководства практикой. Эта работа не должна ограничиваться приёмом готовых работ и формальным выставлением оценок. Напротив, задача руководителя практики состоит в ответственном посещении обучающих семинаров, активном обсуждении вопросов подготовки к практике и актуализации рабочих программ практики.
Структурированные и осмысленные знания, полученные в ходе совещаний, должны передаваться обучающимся в ходе консультационных встреч перед практикой. Имея единые знания, руководители практики должны консультировать будущих практикантов по процедурным вопросам прохождения практик, нормам поведения в организациях-базах практики, грамотному составлению отчетных документов и сдаче готовых работ. Процесс коммуникации должен включать определение значимости консультаций по практике, установление точных дат консультаций, помощь обучающимся по возникающим вопросам и организацию современного общения с использованием электронных средств связи на основе установленных преподавателем правил общения (частота, часы консультирования).
Немаловажным элементом практики является ее методическое сопровождение. Осведомлённость о заданиях на практику важна обучающимся и работодателям для качественной организации руководства практикой на местах. Для этого требуется проведение заблаговременной и качественной работы по разработке и актуализации методического сопровождения практики.
Нельзя не отметить, что и без того высокий уровень учебной нагрузки большинства преподавательского состава в течение учебного года не оставляет свободного времени для качественной разработки методический материалов по практике, мешает налаживанию индивидуальной работы с обучающимися и не способствует качественному выполнению работы. При этом, все недоработки преподавателя в итоге отражаются на низком качестве работ студентов, что ведёт к обоюдному повышению недовольства процессом прохождения практики руководителем практики и обучающимися, проявлению негативного поведения и снижению заинтересованности в качественном выполнении работы.
Проблемы студенческой вовлечённости связаны с отсутствием единого знания о процессе эффективного прохождения практики обучающимися, низким качеством выполнения заданий практики, несформированностью компетентностного подхода к процессу обучения, множественными ошибками оформления отчётных документов.
Нельзя отрицать, что проблема низкого качества практической работы связана с самими обучающимися и уровнем их вовлеченности в образовательный процесс. Зачастую ошибки в прохождении практики и представлении отчётных документов связаны с непосещением ими обязательных консультационных занятий, на которых проводится инструктирование по вопросам эффективного прохождения практики. Несомненно, требуется повышать общую дисциплину обучающихся и добиваться высокой посещаемости.
Компетентностый подход как способ освоения программы специальности в системе ФГОС СПО, остаётся непонятным студентам. Практика показывает, что по-настоящему понять смысл профессиональных компетенций обучающиеся могут только при индивидуальной работе с каждым из них. Поэтому важным кажется организация индивидуальной работы для пояснения сложных терминов компетенций, понятным каждому студенту языком, применительно к специфике его работы в организации.
Стоит отметить, что проблема оформления документов по итогам практики зачастую представляет сложность. Достижение грамотности и аккуратности в ходе работы с отчетными документами – одна из важных задач практики, которую нельзя оставлять без внимания. Однако существует объективная проблема низкой компьютерной грамотности обучающихся при работе даже с самыми простыми текстовыми редакторами, например, Word. Оказывается, обучающиеся, в большинстве недавние выпускники школ, не всегда умеют совершать простейшие операции по редактированию и форматированию академических работ. При этом, общие навыки работы в программах персонального компьютера являются неотъемлемым атрибутом любого современного и эффективного человека и специалиста. В этой связи необходимым представляется повышение внимания к качеству подготовки обучающихся в рамках базовых курсов по информатике и других дисциплин, связанных с работой над академическими проектами.
Среди технических проблем, связанных с практикой, стоит отметить недостаточность мест практики по специальностям, сокрытие практикантами фактов уклонения от прохождения практики, непрофессиональное поведение на месте практики, списывание отчётных работ.
Технические проблемы организации практики требуют проведения большой работы с базами практик в области межорганизационного взаимодействия для осуществления учёта практикантов и оценки их деятельности. Не все организации имеют специально выделенных специалистов для работы с практикантами, а ответственные специалисты на местах не всегда имеют достаточно времени для проведения качественного контроля работы обучающихся. Отсутствие постоянной связи между базами практик и образовательным учреждением снижает качество процесса управления практическим обучением.
Кроме этого, требует совершенствования взаимодействие с базами практик по вопросу компетентностного подхода к работе студентов в организациях. Это предполагает полное понимание сотрудниками баз практики структуры учебного процесса и целей практики. Вопрос работы в рамках освоения профессиональных компетенций сложен, поскольку имеет для работодателей несколько искусственный характер. На деле не все организации обладают возможностями для отработки всех необходимых профессиональных компетенций, что, тем не менее, не отменяет значения работы в них для обучающихся. Стоит признать, что с опущением некоторых необходимых к освоению компетенций прерывается логическая цепочка комплексного обучения, снижается его качество. В этих условиях повышается роль руководителя практикой, способного найти подход к решению проблемы по освоению всех профессиональных компетенций модуля.
Значительная работа по выявлению проблем организации практики студентов проведена в работе И.А. Исаковой и А.В. Мигунова, где на примере студентов, обучающихся в бакалавриате по направлению «Социальная работа», выделены 4 группы сложностей, с которыми сталкиваются участники процесса практики в учебном заведении [3]:
1. Формирование профессиональных компетенций в процессе практической подготовки.
2. Соблюдение студентами конфиденциальности информации о клиентах.
3. Заключение договоров на проведение практики.
4. Прохождение практики вне общеустановленных сроков ее проведения.
В рамках данной статьи некоторое внимание было направлено на изучение проблем первой группы. Однако, не стоит забывать и о других 3 группах проблем, которые также создают трудности в процессе организации практического обучения, поэтому требуют выявления методов их эффективного регулирования и своевременного решения.
Таким образом, практика является крайне важной частью образовательного процесса. Качество организации практики отражается на уровне приобретённых практических знаний и умений, и, в результате, на качестве работы выпускников учреждений среднего профессионального образования, будущих сотрудников российских компаний. Для повышения качества организации практики необходимо учитывать проблемы организационно-методические характера, проблемы вовлечённости обучающихся и технические сложности. Их решение должно способствовать налаживанию системы рабочих и партнерских отношений между администрацией образовательных организаций, руководителями практики, организациями-базами практики и обучающимися, чтобы готовить по-настоящему эффективных специалистов среднего звена.
Список литературы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.06.2019) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. N 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования».
3. Исакова И.А., Мигунова А.В. Студенческая практика в системе практико-ориентированного обучения // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2014, № 3 (4), с. 71-77.
Методические рекомендации по организации производственной практики в учреждениях профессионального образования
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
государственное бюджетное образовательное учреждение
профессиональная образовательная организация
«Магнитогорский технологический колледж имени В.П. Омельченко»
Методические рекомендации по организации производственной практики в учреждениях профессионального образования
Методические рекомендации по организации производственной практики. Предназначены для разработки программ производственной практики. Данные материалы рекомендованы мастерам производственного обучения, руководителям производственной практики учреждения профессионального образования в помощь при организации производственной практики.
Е.Н.Титаренко – мастер производственного обучения ГБОУ ПОО МТК.
В средних государственных бюджетных образовательных учреждениях среднего профессионального образования производственная практика организуется на третьем курсе в первом полугодии после окончания экзаменов по теоретическому обучению. Эта практика проводится на предприятиях ежедневно на одних и тех же штатных рабочих местах.
Для прохождения производственной практики обучающиеся, как правило, направляются на предприятия и организации, на которых они будут работать после окончания образовательного учреждения. Таким образом, этой практикой завершается профессиональная подготовка обучающихся.
Предварительно до начала производственной практики мастер производственного обучения подбирает по согласованию с предприятием штатные рабочие места, соответствующие требованиям совершенствования профессиональной подготовки в заключительный период обучения обучающихся в учреждении профессионального образования.
Хорошо организованная производственная практика обучающихся развивает инициативу, творческое мышление обучающихся и приводит к профессиональной адаптации обучающихся к условиям труда на предприятии.
Целью практики является комплексное освоение обучающимся всех видов профессиональной деятельности по профессии начального и среднего профессионального образования (далее – НПО, СПО), формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение опыта практической работы обучающимся по профессии.
Содержание практики определяется требованиями к результатам обучения по каждому из модулей в соответствии с ФГОС СПО, рабочими программами практики, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением, реализующим ОПОП НПО самостоятельно.
Представленные методические рекомендации призваны помочь в решении проблем, связанных с разработкой программ учебной и производственной практик как структурных единиц основных профессиональных образовательных программ, разрабатываемых образовательными учреждениями начального профессионального образования. В них раскрыта структура, содержание и методика проектирования программ учебной и производственной практик, показаны подходы к разработке каждого раздела программы.
Глава 1 Теоретические аспекты организации производственной практики
Производственное обучение – основа профессиональной подготовки обучающихся. Оно должно вырабатывать у них прочные профессиональные знания, умения и навыки, обеспечивающие качественное и количественное выполнение производственных работ, умение использовать новую технику, современную технологию, передовые методы труда; воспитать в них высокую культуру труда, стремление к рационализаторству и новаторству.
Производственная практика – составная часть процесса профессионального обучения в учреждениях профессионального образования, имеющая целью закрепление и углубление знаний, полученных в процессе обучения, приобретение необходимых трудовых умений и навыков практической работы по изучаемой профессии, в условиях, приближенных к профессиональной деятельности.
Цель производственной практики – совершенствование трудовых умений и навыков в соответствии с перечнем учебно-производственных работ, предусмотренных планируемым уровнем квалификации выпускника в соответствии со стандартом. Осуществляется в производственных мастерских, производственных цехах, отделах учреждений, предприятий, организаций.
Учебную практику на I курсе в НПО следует проводить только в учебных мастерских и учебных цехах, отвечающих санитарно-техническим требованиям, с широким использованием тренажеров и технических средств обучения (ТСО).
Учебную практику и производственную практику на II и III курсах в НПО необходимо проводить в мастерских, учебных цехах и на базовых предприятиях, где условия труда соответствуют установленным санитарным нормам и правилам.
При этом целесообразно выделять для обучающихся специальные участки и рабочие места, изолированные от рабочих помещений с различными вредными факторами, например с тепло-, газо-, пылевыделениями. При работе в общих цехах следует выбирать участки с высоким уровнем механизации и безопасными условиями труда.
Все обучающиеся должны обеспечиваться индивидуальными средствами защиты: спецодеждой, спецобувью, средствами защиты органов дыхания (респираторы), глаз (очки, маски), органов слуха (противошумы), средствами, предупреждающими падение с высоты (предохранительные пояса и др.).
Основными формами предвыпускной производственной практики следует считать:
1. Практика на индивидуальных штатных рабочих местах. Обучающиеся в этих условиях приобретают самостоятельность и быстрее приспосабливаются к условиям работы на предприятии.
2. Практика совместно с квалифицированными рабочими. Такая форма целесообразна для профессий, связанных с обслуживанием сложных механизмов.
3. Практика в составе бригад взрослых квалифицированных рабочих. Эта форма наиболее распространена в связи с современной бригадной формой организации труда в промышленности и на строительстве.
Таблица1 Формы организации производственной практики
1.Прочность формируемых у обучающихся профессиональных умений и навыков
2.Обучающиеся имеют возможность самостоятельно выполнять разнообразные производственные работы различной сложности
3.Высокий уровень ответственности обучающихся за результаты работы
4.Создаются благоприятные возможности для воспитания коллективизма
1.Обучающиеся недостаточно связаны с рабочим коллективом предприятия
2.Осложнена работа мастера, так как он не имеет возможности работать со всей группой, является одновременно руководителем и учебного, и производственного процессов
3.Обучающие функции в значительной степени доверяются квалифицированным рабочим, включенным в состав ученических бригад
В составе бригад квалифицированных рабочих (специалистов) предприятия
1.Сравнительно легко организовать процесс производственной практики обучающихся
2.Обучающиеся полностью включены «производственную атмосферу» предприятия
3.Широкие возможности практического освоения обучающимися современной техники и технологии, современных способов производства
1. Учебный процесс в значительной степени подчинен решению производственных задач предприятия
2.снижается руководящая роль мастера как учителя профессии и воспитателя
3.Качество производственного обучения обучающихся во многом зависит от добросовестности квалифицированных рабочих-наставников
4.Снижается производственная самостоятельность обучающихся за результаты работы
5. Осложняется работа мастера из-за значительной рассредоточенности обучающихся по цехам и участкам предприятия
Индивидуальное прикрепление обучающихся к квалифицированным рабочим (специалистам) предприятия
1.Простота организации практики
2.Обучающиеся всегда находятся под наблюдением взрослого
3.Возможность эффективно осваивать обучающимися современную технику и технологию, передовые способы труда
1.Снижена руководящая роль мастера п/о
2.Эффективность обучения обучающихся в значительной степени зависит от добросовестности и педагогического мастерства квалифицированного рабочего-наставника
Для прохождения производственной практики на штатном рабочем месте на предприятиях с наличием производственных вредностей обучающиеся должны пользоваться такими же льготами, как и соответствующие кадровые рабочие (дополнительным питанием, сокращенным рабочим днем и т.д.).
Для обучающихся, которым к началу производственной практики на предприятиях исполнится 18 лет, длительность рабочего дня должна быть установлена такая же, как и для рабочих на производстве.
Для успешного привлечения трудовых коллективов к воспитательной работе мастер производственного обучения, прежде всего, изучает предприятия и людей, работающих на них. Важно хорошо знать передовых рабочих и инженерно-технических работников, которые могут стать примером обучающимся.
Начальники управлений вместе с мастером производственного обучения используют в работе наставников из состава работников предприятий. Наставники закрепляются за учебными группами и могут в исключительных случаях назначаться отдельных обучающихся. Они помогают мастеру производственного обучения воспитывать у обучающихся ответственное отношение к труду. Велика роль наставников в воспитании у обучающихся любви к изучаемой профессии, гордости за будущую принадлежность к рабочему классу. Передавая обучающимся передовой производственный опыт, наставники помогают воспитывать у обучающихся творческое отношение к труду. Работой наставников руководят инженерно-технические работники.
Одновременно мастера производственного обучения совместно с наставниками заботятся о том, чтобы отдельные элементы помощи и участия наставников в воспитательной работе были частью всей системы работы наставников. На примере работы наставников из передовых рабочих мастер производственного обучения воспитывают у обучающихся потребность в труде, показывают общественную значимость промышленного труда.
Глава 2 Методические рекомендации мастеру производственного обучения для успешного руководства производственной практикой
Производственная практика является заключительной составной частью процесса подготовки квалифицированного рабочего по видам профессиональной деятельности и в целом по профессии.
К рабочим местам предприятия, где намечается прохождение производственной практики учащихся, предъявляются следующие требования:
типичность для профессии, специальности учащихся;
современность оснащенности и технологии выполнения производственных работ;
нормальная обеспеченность сырьем, материалами, средствами технического обслуживания и т. п.;
соответствие требованиям безопасности, санитарии и гигиены.
Подготовительная работа мастера к проведению производственной практики учащихся на предприятиях сводится к следующему:
изучить производственный процесс и организацию труда рабочих (специалистов), применяемых на предприятии;
определить подразделения (цеха, участки, лаборатории, отделы и др.), где будут проходить производственную практику обучающиеся;
определить формы организации производственной практики обучающихся (см.таблицу 1);
определить совместно с руководителями подразделений предприятия рабочие места, где обучающиеся будут проходить производственную практику;
принять участие в подготовке и заключении договора между учебным заведением и предприятием о проведении производственной практики обучающихся;
разработать рабочую программу производственной практики обучающихся;
разработать программу предвыпускной практики;
разработать графики перемещения обучающихся по производственным подразделениям (цехам, участкам, отделениям и т. п.), рабочим местам, где будет проводиться практика.
Рабочая программа производственной практики учащихся, как правило, содержит разделы:
общие положения: фонд времени на практику; сроки проведения; нормы времени, устанавливаемые для учащихся на выполнение работ разной сложности; указания о режиме труда учащихся; организационные вопросы руководства практикой и т. п.;
учебно-воспитательные задачи производственной практики;
характер и содержание работ и функций, которые должны выполнять учащиеся в процессе практики: сложность, точность, обрабатываемые или используемые материалы, физиолого-гигиенические и организационные требования, основные параметры и т. п.;
характеристика рабочих мест, на которых учащиеся будут проходить практику: названия и номера цехов и участков; оборудование, на котором учащиеся будут работать; инструменты, приспособления, приборы, оснастка и др. оснащение рабочих мест, которое учащиеся должны освоить в процессе практики, и т. п.;
примерные виды (перечень) производственных работ, функций, обязанностей, которые учащиеся должны выполнять в процессе практики;
современные приемы и способы труда, характерные для предприятия, новая техника и технология, которые должны быть освоены учащимися в процессе практики;
контроль и оценка результатов освоения программы производственной практики;
краткие методические рекомендации мастеру по рациональной организации и проведению производственной практики учащихся.
За месяц до начала производственной практики мастером производственного обучения составляется программа. Она обсуждается на заседании цикловой комиссии, согласовывается с предприятием и утверждается директором образовательного учреждения.
В программе производственной практики предусматривается перечень групповых инструктажей обучающихся по вопросам соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности.
В итоге предвыпускной производственной практики обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы;
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Успешно прошедших производственную практику выпускников после защиты диплома представители базовых предприятий приглашают для дальнейшей работы.
Список используемой литературы
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции).
2. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта».
3. Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. N 307-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования».
4. Постановление Правительства РФ от 24 декабря 2008 г N 1015 «Об утверждении правил участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования».
5. Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования» (утв. постановлением Правительства РФ от 14 июля 2008 г. N 521).
6. Федеральный государственный стандарт по профессии.
7. Приказ от 28 сентября 2009 г. N 354 «Об утверждении Перечня профессий начального профессионального образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22 октября 2009 г. N 15083).
8. Положение об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования (Утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «26» ноября 2009 г. № 674).
9. Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования (Утв. Директором Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации 28 августа 2009 г.).
10. Классификаторы социально-экономической информации: [Электронный ресурс]. Форма доступа – http://www.consultant.ru
Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС);
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКСДРСС);
Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016 – 94, ОКПДТР);