Курсовая работа. Средства обучения химии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
ФАКУЛЬТЕТ Математики Физики Химии и Информатики
Кафедра Химии и экологии
Специальность (специализация) /направление подготовки
Средства обучения химии
студент 4 курса очной формы обучения
Ситнов Кирилл Евгеньевич
Подпись______________________кбн Тимофеева Г. В.
Глава 1. Средства обучения………………………………………………….6
1.1. Понятия о средствах обучения…………………………………………..6
1.2. Классификация средств обучения………………………………………7
1.2.1. Печатные средства обучения…………………………………………..8
1.2.2. Электронные и аудиовизуальные средства обучения (технические)..9
Глава 2. Средства обучения химии…………………………………………..15
2.1. Учебно-материальные средства обучения химии……………………16
2.2. Дидактико-методологические средства обучения химии…………….17
2.3. Компьютерные средства обучения химии……………………………18
Глава 3. Практическая часть. Обзор прикладных компьютерных программ по химии……………………..…………………………………………………22
Список используемой литературы…………………………………………39
Для каждой школьной учебной дисциплины существуют определенные системы содержания, методов, организационных форм и дидактических средств.
Составными частями системы дидактических средств, являются натуральные объекты (горные породы, минералы, реактивы, материалы), приборы и лабораторные принадлежности, модели, ‘изобразительные пособия (таблицы, схемы, экранные пособия), а также аппаратура, предназначенная для воспроизведения явлений и заложенной в дидактических средствах информации (различные проекторы, технические средства для тренажа, контроля, программированного обучения). Все компоненты системы связаны между собой в учебном процессе, выполняют определенную дидактическую функцию при реализации целей и содержания обучения с использованием соответствующих методов и организационных форм.
Дидактические средства служат иллюстрацией слов учителя, являются источником знаний и умений, используются для совершенствования, систематизации, обобщения знаний, служат созданию проблемных ситуаций, помогают оценивать знания и умения учащихся, управлять учебным процессом, обеспечивают обратную связь— внутреннюю — между учеником и объектом изучения и внешнюю — между учеником и учителем.
В преподавании химии необходимы в первую очередь натуральные объекты — вещества; с помощью химического эксперимента и наблюдений изучаются их свойства и превращения. Вспомогательную, но весьма существенную роль играют различные изобразительные пособия, помогающие раскрыть сущность наблюдаемых предметов и явлений. Чувственные восприятия недостаточны для изучения бесцветного газа (например, метана), бесцветной маслянистой жидкости (например, серной кислоты), белого порошка (например, карбоната кальция). Опыты дают более обширную информацию об этих веществах (горение метана и обнаружение образующихся при этом продуктов, растворение серной кислоты в воде, взаимодействие полученного раствора с индикаторами, металлами, прокаливание карбоната кальция и идентификация продуктов разложения).
С помощью знаковой наглядности (химических формул и уравнений) раскрывается сущность наблюдаемых процессов. Углубленное представление о строении веществ и химических реакциях дают формулы строения, а также материальные модели — плоскостные и объемные. Модели и моделирование, играющие столь значительную роль в науке и технике, широко используются в обучении. Модель позволяет более глубоко изучить ту или иную существенную его сторону, наглядно и просто представленную в модели. В самом же оригинале, обладающем множеством свойств, далеко не всегда удается выделить нужное в данных условиях свойство.
Производство и применение веществ наиболее убедительно и документально дается в учебном кинофильме, благодаря чему усиливается связь обучения с жизнью, теории с практикой.
Включение в учебный процесс экранных пособий (особенно кинофильма) вносит существенно новые элементы в урок. На занятиях создается новая дидактическая ситуация благодаря перестройке внимания и восприятия учащихся от натуральных объектов к их изображениям на экране, от видимого, к сущности, от абстрактного к конкретному и наоборот.
Целью курсовой работы является: рассмотрение педагогических и психологических классификаций средств обучения химии, более подробное рассмотрение применения современных средств обучения по химии, а именно компьютер, интерактивная доска и прикладное программное обеспечение.
В соответствии с целями были поставлены следующие задачи:
рассмотреть классификацию средств обучения химии, рассмотреть педагогические классификации, психологические и методические;
проанализировать возможности современных средств обучения;
сделать подборку прикладного программного обеспечения;
начать разработку программно-методического материала по химии.
Лекция 5. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Технические средства обучения (ТСО)
Компьютер в преподавании химии
Технические средства обучения (ТСО)
Средства обучения — это материальные объекты, при по мощи которых преподаватель и обучающийся, используя содержание и методы обучения, достигают поставленные пе ред ними цели.
К средствам обучения относится учебная книга (учебник, пособие) как инструмент познания и носитель учебной инфор мации, научное и учебное оборудование лабораторного прак тикума, демонстрационные модели и приборы, технические средства обучения (кодоскоп, диапроектор, кинопроектор, слайды, транспаранты, кинофрагменты), персональный компьютер, микрокалькулятор и т.п.
Учебник для вуза должен излагать учебный материал в форме, близкой к монографии, и постепенно подготавливать студента к чтению литературы по специальности.
Технические средства обучения (ТСО) — это разнообразные светотехнические и звуковые аппараты и пособия, используе мые в учебном процессе.
При обучении происходит не только пе редача преподавателем обучаемому некоторого объема знаний, но и накопленного предыдущими поколениями опреде ленного социального опыта, в котором важнейшим компо нентом является общение личностей в коллективных фор мах деятельности. Поэтому даже условно преподавателем не может быть ни приспособление, ни машина, а только не которая реальная человеческая личность. С этой точки зре ния техническое средство обучения является вспомогательным или дополнительным, но не самостоятельным во взаи модействии преподаватель — учащийся.
Применяемый в современном обучении проблемный метод предполагает дискуссионное обсуждение выдвигаемых препо давателем или самими учащимися проблем и коллективный способ их разрешения на семинарских и лабораторных заняти ях и даже во время коллективной внеаудиторной самостоя тельной работы. Всем перечисленным условиям в наибольшей степени из распространенных и имеющихся в распоряжении преподавателя ТСО отвечает кодоскоп (графопроектор), в меньшей степени видеоаппаратура и в еще значительно мень шей степени теле- и киноаппаратура.
Другое важнейшее требование к ТСО в условиях формирования творческого мышления обучаемых заключается в совпа дении во времени процессов создания учебного материала (учебной информации) и предъявления его обучаемым. ТСО должны позволять преподавателю непосредственно в учебной аудитории преобразовывать ход мысли в наглядные или абст рактные модели и преподносить информацию с записью словами и устной речью. В число таких средств обучения входит кодоскоп при работе с по движной прозрачной лентой и фломастером и традиционная школьная меловая доска.
Видео- и кинооборудование и устройства на основе ЭВМ (дисплеи) с заранее созданными программами предлагают обучаемому уже готовый результат дея тельности преподавателя и не показывают хода его достиже ния. Диапроектор со слайдами, кодоскоп с заранее заготовленными транспарантами и эпипроектор также попадают в эту ка тегорию ТОО.
Одно из требований к ТСО состоит в динамичности (по движности) предъявляемой на экране информации. Это вы звано тем, что мысль — это процесс, и процесс мышления на иболее эффективно передается преподавателем и воспринима ется обучаемым не статичными изображениями, а подвижны ми. Разумеется, это не исключает возможности показа зара нее изготовленных таблиц, графиков и рисунков, если они приводят в дальнейшем к возникновению проблемной ситуа ции и служат источником коллективного обсуждения.
Динамично информация подается кодоскопом при работе на нем как на меловой доске, самой меловой доской, видео-, те ле- и киноаппаратурой.
Важным в рассматриваемых условиях является одновре менность создания учебной информации и передачи ее обучаемому, что также объясняется необходимостью показа мысли тельной деятельности преподавателя и его трансформации в познавательную деятельность обучаемого.
Для формирования творческого мышления обучаемых чрезвычайно важно наличие у ТСО именно качеств динамичности передающего информацию объекта и одновременности его создания и предъявления обучаемому. Техническим сред ством обучения, характеризующимся этими качествами, в настоящее время могут считаться, к сожалению, только ко доскоп, используемый как меловая доска, и сама меловая до ска. Традиционное положительное отношение преподавателей к меловой доске, возможно, объясняется эти ми двумя ее качествами; по той же причине кодоскоп намного легче и быстрее внедрился в учебный процесс по сравне нию с другими ТСО.
У кодоскопа в то же время имеется целый ряд качеств, де лающих его более предпочтительным перед меловой доской, в частности, высокая яркость, контрастность, сравнительно большие размеры изображения, способность к последователь ному наложению изображений и получению за короткий про межуток времени сложных, красиво и точно выполненных рисунков.
Наиболее высокая эффективность использования учебных материалов достигается, если они изготавливаются самим пре подавателем или при его участии. В этом случае они легко вписываются в логику объяснения, описания или доказательства.
Часто полагают, что ТСО рассчитаны на облегчение труда преподавателя, и это иногда рассматривается в качестве одно го из критериев выбора и создания новых ТСО. Однако если по ставлена цель формирования творческого мышления обучае мых, то подобные надежды совершенно беспочвенны. Более того, раскрытие творческой работы мысли и стимуляция твор ческой активной деятельности обучаемых требуют от препода вателя намного больших умственных и физических усилий, чем при учебной работе без ТСО. Для проведения дискуссион ных обсуждений преподавателю необходимо обладать немного более высоким и гибким запасом знаний, способностью нахо дить ответы на самые неожиданные вопросы, уметь быть руко водителем в коллективной познавательной работе учащихся. Поэтому квалификация преподавателя, использующего ТСО, должна быть выше, чем при обычных методах и формах обуче ния.
Иногда высказывается мнение, что ТСО позволяет экономить время на лекции и на семинаре. Действительно, за счет ТСО может быть увеличен объем учебного, особенно фактоло гического материала. Однако при формировании творческого мышления этот критерий теряет свое значение, так как в этом случае ТСО предназначаются не столько для передачи информации, сколько для обучения приемам творческого ис пользования накопленных знаний и создания на их основе новых знаний.
Наглядное представление изу чаемых объектов должно быть одной из функций ТСО, но так же необходимо разработать методы использования ТСО для со здания моделей и воспитания абстрактного качества творческого мышления.
В то же время представляется совершенно необоснован ным проведение некоторых лабораторных работ с помощью изображений на дисплее. Нет никакой необходимости учаще муся проводить титрование на экране дисплея: эту опера цию он должен осуществить сам непосредственно руками, ис пользуя бюретку и колбу. Но важно научить учащегося спо собу ввода в компьютер полученной в опыте информации для построения кривой титрования и вычисления, например, константы равновесия диссоциации слабого электролита. Компьютер в учебном процессе должен использоваться не для обучения тому, чему может научить преподаватель, а для обучения работе на самом компьютере: методам введения и извлечения информации, ее обработке, представления в виде графиков и зависимостей и т.п.
Компьютер в преподавании химии
С методической точки зрения наибо лее целесообразно использовать компьютеры для моделирования в следующих случаях: когда необходимо изучить процессы и явления, которые с помощью эксперимента рассмо треть невозможно и когда происходит изучение технологи ческих процессов. Использование кинофильмов менее целе сообразно, так как не позволяет обучаемым активно включаться в изучаемый процесс. Компьютерные устройства могут быть успешно применены как вспомогательные, но, тем не менее, мощные средства обучения.
Компьютерные обучающие системы по типу их взаимодействия с обучаемыми и преподавателем могут быть представле ны в виде трех основных типов :
1. Компьютер — один обучаемый. Это — типичный случай учебной работы с персональным компьютером или другим индивидуальным компьютерным средством обучения. В этом ти пе обучения происходит усвоение знаний без коллективного взаимодействия (общения) обучаемых и преподавателя и без формирования навыков устной речи. Преподаватель может вмешиваться в процесс обучения наблюдением за экраном компьютера и устными замечаниями по ходу процесса и ре зультатам усвоения материала.
2. Компьютер — несколько обучаемых. Обычно такая си стема обучения допускается при недостатке компьютеров или дисплеев. Однако она имеет определенные преимущест ва перед предыдущей — обучаемые находятся в коллектив ном взаимодействии и их межличностный контакт осуще ствляется через речевую деятельность. Малая группа обучаемых (2-4 человека) у одного дисплея проводит поиск реше ния задаваемой проблемы, общаясь внутри группы и с пре подавателем при помощи устной речи. Преподаватель, как и в предыдущем случае, корректирует деятельность групп, но для него этот процесс оказывается крайне затруднительным физиологически и психически при переходе от одной группы к другой, которые могут находиться на разных стадиях усво ения материала или решения поставленной задачи. Необходимость вхождения в познавательную деятельность различ ных групп приводит к сильнейшим умственным перегруз кам преподавателя.
3. Несколько компьютеров с группами обучаемых связаны между собой и с компьютером преподавателя информацион ной сетью и внутригрупповым и межгрупповым учебным общением. Данный случай в наибольшей степени приближается к обучению: малые группы связаны между собой общими целями решения поставленной задачи и коллективной познава тельной деятельностью, и в то же время они связаны через компьютеры, что позволяет всем участникам оценивать дости жения других групп. Преподаватель при помощи собственного компьютера может следить за ходом обучения, контролиро вать его и одновременно осуществлять общение как с отдельными группами, так и со всеми группами сразу, превращая их в коллектив.
Материал, предъявляемый компьютером обучаемому, дол жен содержать профессионально значимую проблему для об суждения путей ее разрешения членами группы и между группами с участием преподавателя. Этот материал дробится на определенные логически связанные порции, позволяющие шагами подойти к решению проблемы и непрерывно объеди нять различного рода сведения и синтезировать новое для обу чаемого знание.
Любой вырабатываемый учебным коллективом путь реше ния проблемы сопровождается выдачей компьютером избы точного материала для его анализа и отбора необходимого.
Предлагаемый при компьютерном обучении предметный материал должен быть представлен в виде системы, то есть состоять из нескольких блоков содержания (подсистем, эле ментов системы), которые, в свою очередь, могут быть пред ставлены в виде систем со своими подсистемами и т.д. Требо вание системной структурированности учебного материала является необходимым при отборе содержания компьютерно го обучения, так как в современных учебниках большая часть материала не систематизирована и не структурирова на. Поэтому использование имеющихся учебников оказывается неприемлемым.
В содержание обучения от бирается материал, обладающий наибольшим свойством свя зывать все элементы системы знаний и удаляется материал, не обладающий подобным свойством.
Многосторонность рассмотрения изучаемого объекта позво ляет использовать компьютер и для решения различного рода учебных и научных задач и проблем, т.е. вводить компьютер в качестве участника в познавательный процесс при проблем ном методе обучения. При этом проблема строится на отсутст вии сведений из одного (или нескольких) учения науки или противоречивости сведений. Возможность выбора из памяти компьютера необходимой для решения проблемы информации определяется той обобщенной ориентировочной основой по знавательной деятельности, которая задается преподавателем и в значительной мере зависит от творческой активности малой группы обучаемых, предлагающих запросить ту или иную информацию и использовать ее подобающим способом для решения проблемы.
Роль преподавателя при подобном обучении заключается в том, что он, наблюдая за ходом рассмотрения изучаемого объ екта или решения проблемы (разрешения проблемной ситуа ции) каждой группой, включается в компьютерную сеть и кор ректирует познавательный процесс, находя ошибки, выводя решение в правильное русло, подсказывая необходимые для решения или рассмотрения общие и конкретные ориентиры. Одновременно преподаватель объеди няет малые группы в единый, слитный общими целями кол лектив, исправляет наиболее часто совершаемые (не единич ные) ошибки, знакомит с самыми яркими предложениями и нестандартными решениями.
К техническим средствам обучения относятся и раз личные модели, используемые при изучении материала. Тра диционно используются в курсе химии шариково-проволоч ные модели кристаллических решеток алмаза и графита. К средствам обучения можно отнести и периодическую таблицу элементов Д.И. Менделеева.
Особенности преподавания химии в условиях ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МКОУ «Усть-Волчихинская СШ» Волчихинского района Алтайского края
ИНН 5001096382 КПП 500101001 ОГРН 1135001006238
«Особенности преподавания химии
в контексте новых ФГОС»
Швемлер Лидия Иосифовна
МКОУ «Усть-Волчихинская СШ»
Системно-деятельностный подход и система содержания и построения школьного курса химии в свете ФГОС.
Специфические методы и подходы к обучению в преподавании химии в контексте ФГОС.
Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющие и на ситуацию в образовании, − это ускорение темпов развития. Возрастает объем информации, необходимость ее использования и обработки. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий и программ.
Федеральный государственный стандарт общего образования определяет нормы и требования обязательного минимума содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а так же основные требования к обеспечению образовательного процесса. Государственный стандарт общего образования служит основой для разработки учебного плана, примерных программ по учебным предметам; объективного оценивания уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективного оценивания деятельности самих образовательных учреждений; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащения учебного процесса, оборудования учебных помещений.
Федеральный компонент устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени. Сама структура стандарта определена основным принципом школьного химического образования – концентрическим принципом обучения. Два уровня федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлены базовым и профильным уровнями. В примерных учебных планах стандарта определены 2 блока предметов федерального компонента – базовые общеобразовательные предметы и профильные общеобразовательные предметы. Кроме того, учебные планы включают в себя предметы регионального компонента и элективные курсы по выбору школьника.
1.ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХФГОС
1.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Государственный стандарт общего образования первого поколения включает три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.
Согласно Стандарту первого поколения, основы органической химии изучаются в курсе 9-го класса, а профильное обучение начинается с 10-го класса. Сами элективные учебные предметы являются обязательными по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. При базовом обучении на изучении химии отводится 1 час в неделю в 10–11-х классах, а в профильных классах – до 3-х часов в неделю.
Особенностью предпрофильной подготовки является предварительная подготовка, которая может начинаться учителем химии задолго до 10-го класса и входить в систему пропедевтической работы. Преподавание элективных курсов по химии в 9-х классах имеет целью выявление интересов учащихся, установление возможности их дальнейшего обучения и наличия способностей на основе широкого набора краткосрочных курсов.
Элективные курсы могут вести как учителя химии этой (или другой) школы, так и преподаватели вузов. Правильная организация предпрофильных элективных курсов в 9-х классах позволяет ученикам составить более глубокое представление о школьном предмете на основе личного жизненного опыта, получить понятие о характере трудовой и творческой деятельности специалистов различных химических профессий, выявить или сформировать интерес к данной области знаний и деятельности людей, осознано и безошибочно выбрать профиль дальнейшего обучения в 10–11-х классах.
Сложившееся содержание курса химии явилось основой для построения обязательного минимума содержания образовательной области «Химия». В него вошли только те элементы знаний (учебные единицы содержания курса химии), образовательная ценность которых подтверждена отечественной и мировой практикой преподавания химии в школе.
Обязательный минимум содержания образовательной области «Химия» разработан с учетом современных тенденций развития науки химии, а также многолетнего опыта преподавания химии в средней школе, мнения специалистов, учителей. В данном документе приведен перечень элементов знаний по химии в той последовательности, которая позволяет представить минимально необходимый объем содержания о веществе, химической реакции, способах познания и применения изучаемых объектов.
Как нормативный документ «Обязательный минимум содержания общего химического образования» зафиксировал минимальную по объему, но функционально полную систему знаний по следующим содержательным линиям: основные химические понятия; вещества неорганические и органические; химическая реакция; методы исследования химических объектов; познание и применение веществ и химических реакций.
2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Поэтапный переход на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения включает следующее: с 2011/12 учебного года обязательное введение ФГОС в 1-х классах во всех образовательных учреждениях РФ; с 2012/13 уч. года – в 5-х классах; с 2013/14 уч. года – в 10 классах; с 2015/16 уч. года – на ступени основного общего образования; с 2020/21 учебного года – на ступени среднего (полного) общего образования. Кроме того, предполагается утверждение нового перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС после проведения соответствующей экспертизы. 1
Согласно вышеизложенному, преподавание химии уже в 2015/2016 учебном году в 8-9 классах осуществляется в соответствии со стандартами нового поколения.
2.1. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД И СИСТЕМА СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ В СВЕТЕ ФГОС
В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
Это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся.Деятельностныйподход меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик».
Рассмотрим систему содержания и построения школьного курса химии с позиции современного ФГОС.
Системность очень близка к научности. Понятие «система» характеризуется как целостное единство взаимосвязанных компонентов. Требование системности предполагает отражение в сознании учащихся основных компонентов изучаемой науки. Любая система обладает структурой. Учитель обязан четко представлять себе структуру каждого понятия, каждой теории, взаимосвязь структурных элементов.
Систематичность определяет последовательность изучения учебного материала, развитие понятий. При реализации принципа систематичности нужно учитывать закономерности процесса незнания, движение от известного к неизвестному, от простого к сложному. Например, изучение свойств веществ опирается на знание их состава и строения, а применение – на знание свойств. Понятие «химический элемент» первоначально трактуется как вид атомов, а после изучения строения атомов как вид атомов с одинаковым зарядом ядра и т.д.
При систематическом построении материала возможны два логических подхода – индуктивный и дедуктивный. Индуктивный – когда отсутствует база фактов, необходимая для теоретических обобщений, а дедуктивный – когда теоретическая база достаточна и может осуществляться прогнозирование. Примером дедукции может служить подход к темам, изучаемым после усвоения периодического закона.
Связь с жизнью, с практикой – это принцип, обеспечивающий мотивацию обучения, носит прикладной характер.
Особое значение имеет принцип историзма, который способствует реализации логики науки в учебном процессе.
I группа – это теории (атомно-молекулярная теория, теории строения атома и строения вещества, учение о периодичности, теория электролитической диссоциации, современная теория строения органических веществ). Некоторые курсы содержат сведения о закономерностях возникновения и протекания химических реакций (элементы химической термодинамики и кинетики).
II группа – это законы (закон сохранения и превращения энергии, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон сохранения массы веществ и др.).
III группа – это химические понятия, каждое из которых представляет сложную систему более мелких понятий. Таких систем понятий в школьном курсе химии четыре: вещество, химическая реакция, химический элемент и основы химического производства.
IV группа – это методы химической науки. Заметим, что имеются в виду не методы обучения химии, а методы исследования, используемые в химической науке, способствующие научным открытиям и созданию химических теорий.
Поскольку химия – наука экспериментально-теоретическая, она знакомит учащихся с общенаучными и специфическими химическими методами исследования. Учащиеся учатся выдвигать гипотезы, проверять их экспериментально, делать выводы, теоретически обосновывать, чтобы использовать на практике. Они приобретают умения, связанные с техникой химического эксперимента, работой с посудой, реактивами и инструментами, осваивают химическую символику и методы моделирования веществ и процессов.
V группа – это факты. Факты обнаруживаются посредством эксперимента или наблюдения за натуральными объектами, часто фактический материал получают с помощью специальных приборов. Факты можно узнать от учителя, прочитать в учебнике или взять из других источников.
Химические теории возникали не одновременно. По мере того, как появлялись факты, которые невозможно было объяснить на основе известной теории, создавалась новая теория, расширяющая и углубляющая уже имеющиеся понятия. Именно таким образом построены многие курсы химии.
Каждая из основных теорий школьного курса представляет своеобразный рубеж, через который проходят химические понятия, претерпевающие качественные изменения (Приложение 1:схема 1.«Структура содержания школьного курса химии»). Эти изменения и называют развитием понятий. Из схемы можно понять, что химические понятия как бы «сшивают» курс химии в единое целое. Построение курса химии может быть различно. Рассмотрим таблицу «Различие в построении курсов химии»(Приложение 2).
Среди несистематических курсов следует выделить пропедевтические курсы, которые вводятся в учебный процесс в 7-м классе. На изучение пропедевтического курса химии отводится 1 час в неделю.
Пропедевтический курс позволяет ввести учеников в круг простейших химических знаний и умений в 7-ом классе. Изучение первоначальных химических понятий на 1 год раньше дает возможность разгрузить достаточно сложную по содержанию, с большим объёмом учебной информации программу по химии в 8-ом классе. Учащимся предоставляется время для привыкания к химическому языку, химической символике, приобретения практических умений, что способствует более осмысленному использованию ими ключевых понятий и выработке экспериментальныхнавыков в 8-ом классе. Кроме того, в 8-ом классе высвобождаются часы на более тщательное и глубокое рассмотрение материалов таких разделов как «Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома». В 7-ом классе школьники приобретают умения решать простые расчётные задачи по химическим формулам, поэтому в 8-ом классе у учителя появляется возможность увеличить количество часов на приобретение умений решать другие типы расчётных задач: вычисление объёмов газов, расчёты по химическим уравнениям. А также, благодаря высвободившемуся времени, учитель может проводить двухчасовые практические занятия, что позволяет уделить больше внимания подробному инструктажу учащихся перед практической работой и создать условия для самостоятельного оформления отчёта непосредственно по окончании эксперимента (т.е. на уроке)
Изучение химии с 7-ого класса помогает на более раннем этапе обучения пробудить у школьников интерес и выявить склонности к науке, а значит, способствует осознанному выбору учащимися химического профиля дальнейшего образования. Кроме того, в соответствии со спецификой школы: углублённое изучение математики и информатики – в дальнейшем позволяет увеличить количество часов из школьного компонента на изучение профильных дисциплин.
Чаще всего мы встречаем курсы, ориентированные на систему понятий о веществе. Как правило, первая тема такого курса – «Первоначальные химические понятия» (возможно и другое название). Это вводная тема, знакомящая учащихся с элементарными терминами и понятиями, необходимыми для понимания многих вопросов. Прежде всего, это сведения, характеризующие вещества, а также действия с веществами, например, очистка веществ разными способами, методы изучения чистых веществ, свойства вещества, зависящие от его состава и т. п.
Химические реакции как важнейшие химические понятия рассматриваются через призму свойств веществ. Эта тема служит и для установления межпредметных связей с физикой.
Понятно, что важнейшие понятия «вещество», «химическая реакция», «химический элемент» и «химическое производство» тесно взаимосвязаны. Их полноценное изучение невозможно в отрыве друг от друга.
После упомянутой темы обычно идет изучение периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периодический закон занимает господствующее положение в курсе. Он определяет последующее изучение неорганической химии по группам периодической системы или по периодам. С помощью периодического закона, как правило, объясняют строение атома, степень окисления и химическую связь. Все это служит в дальнейшем опорой для прогнозирования химических свойств веществ и базой для развития представлений о химической реакции. Собственно реакции подробно рассмотрены в теме «Электролитическая диссоциация».
В любом систематическом курсе химии все компоненты системы понятий о веществе находят свое развитие. Если какой-то из компонентов не раскрывается, это следует считать недостатком курса. Такой компонент называют образно «тупиковым понятием». Его надо либо исключить, либо учителю приходится самому дополнять содержание.Заметим, что школьный курс органической химии чаще всего строится с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе.
2.2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС.
Стандарт нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, включая в метапредметные требования освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий, а также способности и организации построения своей индивидуальной образовательной траектории, владения навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Какой должна быть структура урока?
Как его подготовить?
Как добиться того, чтобы дети включились в деятельность, а не ждали, пока учитель им сам все расскажет.
Анализ основных характеристик инновационных образовательных технологий позволяет выделить специфические методы и подходы к обучению на разных ступенях образования:
