РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Панченко Татьяна Николаевна
преподаватель КГА ПОУ «ПКЛТТ»
Приморский край, г. Лесозаводск
Использование преподавателем современных информационно-коммуникационных технологий в значительной степени меняет его подход к обучению. Открытая образовательная среда дает педагогу возможность использовать в процессе обучения разнообразные ресурсы глобальной сети, применять различные формы обучения. Это, например, дистанционное обучение. Кроме того, педагог получает возможность использовать новые сервисы и технологии в организации внеурочной и внеклассной деятельности учащихся. Это соответствует федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения и, несомненно, влияет на качество образования.
Владение информационными технологиями значительно расширяет возможности для личного и профессионального роста педагога. На деятельностном уровне ИКТ применяются не только непосредственно в процессе обучения (использование компьютерных презентаций, автоматизация процесса тестирования, применение видеоуроков), но и для самообразования и саморазвития преподавателя. Например:
создание и ведение сетевых форм реализации образовательного процесса (сайт преподавателя).
работа в сетевых образовательных сообществах, которые строятся и развиваются учителями и для учителей.
осуществление непрерывного самообразования.
Использование информационно-коммуникационных технологий дает педагогу возможность:
реализовать обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов.
реализовать новые виды образовательной деятельности такие, как проблемный и проектный методы обучения.
использовать компьютерное моделирование изучаемых процессов.
Современный педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной, продуктивной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.
В настоящее время проводится много виртуальных уроков, они помогают получать знания детям, которые по разным причинам не имеют возможности посещать образовательное учреждение. Уже сейчас мы видим, что роль преподавателя меняется. Раньше учитель был главным поставщиком знаний. Теперь он превращается в соратника и товарища, который направляет ученика в процессе обучения.
Нужные сведения в глобальной сети дети находят и сами. В чем же тут роль преподавателя? Важно не просто найти, но научиться искать и использовать нужную информацию. В этом и состоит задача педагога: организовать деятельность обучающихся, сформировать у ребят навыки эффективного поиска информации, ее оценки и анализа для дальнейшего использования.
Возможности обучения через Интернет нужно развивать. Через Интернет студенту становятся доступными многие образовательные модули. Например, сейчас много говорят о нанотехнологиях, но из печатных учебников о них мало что узнаешь. Нужны модули, которые будут рассказывать ребятам и на фундаментальном, и на научно-популярном уровне о новых тенденциях в науке, о новых открытиях. Информационная грамотность и культура в современном мире – это фактор дальнейшего роста человека.
Иванов А.И.,Пастухова И.П . « Профессионально-методическая компетентность преподавателей колледжей в контексте внедрения федеральных государственных стандартов».- СПО, 2012, № 5.
Роль ИКТ в образовательном процессе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию.
Процесс модернизации школы требует формирования у школьников компетентности, которая предполагает умение самостоятельно получать знания, используя различные источники. Формированию компетентности учащихся способствуют современные педагогические технологии, к их числу относятся компьютерные и проектные технологии.
При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера
Использование средств новых информационных технологий и возможностей компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.
Своей главной задачей мы считаем помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, и компьютерных в первую очередь. Именно они позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции новых методов образования, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и нтегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице – “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.
К наиболее часто используемым элементам ИКТ в учебном процессе относятся:
электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
электронные энциклопедии и справочники,
тренажеры и программы тестирования,
образовательные ресурсы Интернета,
DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
видео и аудиотехника,
интерактивные карты и атласы,
интерактивные конференции и конкурсы,
материалы для дистанционного обучения,
научно-исследовательские работы и проекты.
В настоящее время существует два направления использования ИКТ в процессе обучения.
Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам в определенной области учебных дисциплин. Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний учащихся.
Уроки с использованием ИКТ кроме учебных целей по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся:
получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмыслять, оценивать большие потоки современной информации и умений пользоваться и управлять ей для различных практических целей
овладение современной ИКТ как инструментом профессиональной деятельности и общей культуры человека.
Планируя урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:
четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;
уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;
согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;
учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;
анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.
Информационные технологии на разных этапах урока.
Организационный этап. Во вступительной части урока ученикам поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране ускоряет конспектирование.
Мотивационно-познавательная деятельность.
Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Формирование заинтересованности может происходить разными путями:
А) разъяснение значения информации для будущей деятельности, демонстрация задач науки, которые могут быть решены с помощью этой информации;
Б) рассказ о проблемах, которые были решены с помощью этой информации.
Эффект от применения какой-либо информации может демонстрироваться в виде графиков или диаграмм, показывающих прибыльность, экономический или другой эффект от ее применения.
Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране.
При изучении общих понятий явлений, законов, процессов основным источником знаний являются слова учителя, и изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную схему.
Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.
Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.
Систематизация и закрепление материала. Это необходимо для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока учитель делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере.
Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки с ИКТ.
В зависимости от дидактических целей и специфики курса учебных предметов можно выделить такие виды компьютерных программ: учебные, тренажёры, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно-информационные, мультимедиа-учебники. Наиболее часто в своей работе учителя используют демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные при помощи Power Point.
Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний.
Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.
После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.
Чаще всего в своей практике учитель проводит уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала.
Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.
Методы и приёмы использования информационных технологий на уроке – разные, но при их внедрении мы выполняем единственную задачу: например сделать урок иностранного языка интересным, а урок литературного чтения увлекательным. А нетрадиционные уроки с использованием информационных технологий должны привлечь современного школьника к чтению, облегчить процесс знакомства с классикой, пробудить интерес к книге.
Способы обучения с применением компьютерной техники полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателя, увлеченного использованием компьютерных технологий в образовании. На сегодняшний день такие уроки могут быть и данью моде, и баловством, и экспериментальной (не всегда безобидной для обучаемых) работой педагога по поиску новых форм обучения, и доказанной необходимостью.
Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:
а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;
б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;
в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.
Перечисленные задачи, если преподаватель собирается следовать таковым, полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу.
Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию.
Процесс модернизации школы требует формирования у школьников компетентности, которая предполагает умение самостоятельно получать знания, используя различные источники. Формированию компетентности учащихся способствуют современные педагогические технологии, к их числу относятся компьютерные и проектные технологии.
При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера
Использование средств новых информационных технологий и возможностей компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.
Своей главной задачей мы считаем помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, и компьютерных в первую очередь. Именно они позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции новых методов образования, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и нтегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице – “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.
К наиболее часто используемым элементам ИКТ в учебном процессе относятся:
электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
Статья на тему «Роль ИКТ в современном образовании»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Роль ИКТ в современном образовании.
Компьютерные технологии играют в современном мире огромную роль. Это не только источник информации, который необходим для успешной сдачи государственных экзаменов по окончании школы. ЮНЕСКО, опираясь на международный опыт, охарактеризовала цифровую грамотность важнейшим компонентом жизненных навыков человека.
Трудно представить современного педагога или ученика, не обладающих технологическими навыками, не владеющими свободно ИКТ- технологиями для работы, учебы, обмена информацией, творчества, повседневного общения.
Современность ставит перед образованием задачу подготовки граждан, которые могли бы свободно ориентироваться и интегрироваться в современное информационное общество, быть конкурентно способными потенциальными сотрудниками на международной арене, уметь активно владеть и использовать весь огромный потенциал технологий. Успешное развитие современного общества невозможно без умения использования ИКТ, без внедрения новых технологий в образование.
Безусловно, роль цифровой грамотности переоценить невозможно. Это и образовательная международная мобильность, и возможность получать образование удаленно, и широкие возможности в области самообразования, и легкий и быстрый доступ к информации.
Существуют две формы обучения с применением ИКТ. Это очная форма, когда педагог может общаться с учеником в режиме реального времени и очно-заочная форма обучения, когда участники образовательного процесса могут интерактивно взаимодействовать друг с другом удаленно.
ИКТ открывают перед педагогом огромные возможности, играют большую роль в обучении, помогают развить творческие способности учеников, предоставляют большой спектр вариантов для эффективного, разнообразного и интересного образовательного процесса. Здесь и возможность быстрого обмена информацией и учебными материалами между учениками и учителями по электронной почте, доступ к участию в форумах и конференциях на онлайн-площадках, возможность применять виртуальные лаборатории по естественно-научным предметам, выполнение домашних заданий с помощью инструментов ИКТ, подготовка докладов и рефератов.
В современном образовании активно меняется и внедряется в преподавание структура методического и дидактического сопровождения учебного процесса. Новые учебно-методические комплексы для эффективного и интересного сопровождения уроков предлагают использование электронных учебников, книг, энциклопедий и словарей.
Роль информационно-коммуникационных технологий в современном процессе обучения
Дата публикации: 16.11.2013 2013-11-16
Статья просмотрена: 7709 раз
Библиографическое описание:
Данилов, О. Е. Роль информационно-коммуникационных технологий в современном процессе обучения / О. Е. Данилов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2013. — № 12 (59). — С. 448-451. — URL: https://moluch.ru/archive/59/8360/ (дата обращения: 03.11.2021).
В статье рассматривается понятие информационных технологий. Указываются функции учителя в учебном процессе с использованием информационно-коммуникационных технологий. Рассматриваются классификации информационных ресурсов учебного назначения. Приводится схематичное представление структуры информационной среды учебного заведения и структуры образовательного пространства.
Ключевые слова: образовательный процесс, информационные технологии, информационно-коммуникационные технологии, средство обучения, распределенный информационный ресурс, информационная среда, образовательное пространство, система педагогического процесса.
Проблема эффективности современного образовательного процесса обусловлена наличием следующих противоречий. С одной стороны, растет поток информации, которую должен воспринять учащийся. С другой стороны, учащийся часто имеет очень низкую мотивацию к усвоению этой информации [4; 5]. Кроме того, для успешной адаптации к условиям современной жизни человеку необходимо отчетливо представлять информационную картину окружающего мира, учитывая взаимосвязи происходящих в нем процессов и существующих явлений.
В настоящее время актуальным для большинства людей стало не столько умение программировать (создавать компьютерные программы с помощью языков программирования), сколько умение пользоваться компьютерными информационными технологиями. Такая культура получения информации становится частью общей культуры человечества. Для успешного использования учащимися современных информационных технологий необходимо развитие у них системного мышления и освоение ими важных фундаментальных понятий (таких, как информация, объект, модель, система), используемых во всех сферах информационной деятельности современного человека. Информационный подход становится одним из фундаментальных методов познания на всех этапах системы непрерывного образования, что определяет особую роль информации в современном быстро развивающемся мире. Переход к информационному обществу оказывает влияние на все общество, в том числе и на систему образования. Этим обусловлены возникновение новых понятий, связанных с информационно-коммуникационными технологиями, и использование компьютерной техники во всех областях деятельности современного общества.
Задача учителя заключается в том, чтобы научить учащегося за конечный промежуток времени преобразовать и усвоить определенное количество информации с целью дальнейшего ее использования в практической деятельности [1]. При решении этой задачи учитель может сочетать традиционные методы обучения и воспитания c современными информационными технологиями, в том числе компьютерными. Использование компьютера в процессе обучения позволяет сделать этот процесс мобильным, дифференцированным и индивидуальным [2; 3].
Под информационными технологиями понимается довольно широкий класс дисциплин и областей деятельности человека, относящихся к технологиям управления и обработки данных, а также создания этих данных, в том числе с применением вычислительной техники. Можно сказать, что любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологии процесса обучения составляют получение и преобразование информации. Технологии обучения, использующие компьютер, являются компьютерными технологиями. Как правило, под новыми информационными технологиями обучения понимают именно компьютерные технологии обучения, предполагающие процесс подготовки и передачи информации учителем учащемуся с помощью компьютера [3].
Рис. 1. Схема процесса обучения, предполагающего использование средств на базе информационно-коммуникационных технологий
Объединение компьютеров в сеть (создание коммуникации) привело к возникновению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Появление средств обучения на базе информационно-коммуникационных технологий создало возможность включения в информационное взаимодействие между учащимся и преподавателем интерактивного средства обучения (рис. 1). В этом случае присутствует активное взаимодействие образовательного назначения не только между преподавателем и учащимся, но и между средством обучения и учащимся, преподавателем и средством обучения. При необходимости средству обучения могут передаваться некоторые функции преподавателя такие, как управление учебной деятельностью, контроль результатов обучения, формирование умений и навыков и т. п. [6, с. 38]. В такой схеме учебной деятельности преподаватель выполняет следующие функции: 1) планирует учебный процесс, управляет им и осуществляет контроль за ним; 2) разрабатывает учебные программные средства и осуществляет компоновку учебного материала; 3) разрабатывает методику использования средства обучения на базе ИКТ; 4) адаптирует эту методику к конкретным условиям учебного процесса; 5) автоматизирует процесс оценки знаний, умений и навыков; 6) корректирует методику преподавания с учетом результатов своей деятельности; 7) прогнозирует направление развития обучаемых [6, с. 40–41].
Информационные электронные образовательные ресурсы можно разделить на распределенные (размещенные в сетях) и локализованные (хранящиеся на данном компьютере, CD-диске, DVD-диске и т. п.). Использование электронных средств учебного назначения приводит к достижению следующих методических целей:
— индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
— осуществление контроля, диагностики и оценки результатов обучения;
— осуществление тренировки, самоконтроля и самоподготовки учащихся;
— высвобождение учебного времени за счет автоматизации процесса обучения;
— улучшение визуализации учебной информации;
— моделирование и имитация изучаемых объектов, процессов и явлений;
— создание и использование баз данных;
— усиление мотивации обучения за счет интереса учащихся к компьютерной технике;
— ознакомление учащегося со стратегией обучения;
— формирование умения принимать оптимальное решение;
— формирование информационной культуры обучаемого и обучающего.
Учебные программные средства по функциональному назначению можно разбить на следующие типы: 1) педагогические; 2) диагностические; 3) инструментальные; 4) предметно-ориентированные; 5) предназначенные для формирования культуры учебной деятельности; 6) предназначенные для автоматизации обработки результатов учебного эксперимента; 7) управляющие действиями реальных объектов; 8) среды программирования; 9) предназначенные для автоматизации методического обеспечения и делопроизводства; 10) сервисные; 11) игровые.
По методическому назначению программные средства делятся следующим образом: 1) обучающие; 2) тренажеры; 3) контролирующие; 4) информационно-поисковые; 5) имитационные; 6) моделирующие; 7) демонстрационные; 8) автоматизирующие; 9) развивающие.
Наибольший дидактический эффект от применения электронных программных средств достигается при комплексном использовании возможностей информационно-коммуникационных технологий и в следующих видах учебной деятельности: информационно-поисковой; экспериментально-исследовательской, обработке информации, представлении и извлечении знаний.
Рис. 2. Схема процесса обучения с использованием распределенного информационного образовательного ресурса
На рис. 2 показана структура информационного взаимодействия преподавателя и учащихся с использованием распределенного информационного ресурса образовательного назначения. При этом может использоваться весь потенциал глобальной сети Интернет, потенциал ее отдельной части (сайта, портала) или информация, размещенная в локальной сети.
Под образовательной средой педагогического процесса понимается предметно-пространственное окружение учащегося и педагога, расширенное за счет информационной среды. Одной из особенностей информационной среды является то, что любая информационная среда предоставляет только возможность получения необходимых для человека данных, умение же получать и преобразовывать информацию нужно воспитывать, вырабатывать, оно приобретается лишь в процессе обучения. Ранее, в качестве информационной среды обычно подразумевались учебники, учебные пособия, энциклопедии, справочники (в том числе электронные) и т. п. Таким образом, понятие образовательной среды характеризовало ограниченный по возможностям процесс временного погружения в нее участников педагогического процесса для текущего использования информации. При этом информационный обмен учащегося с образовательной средой носил односторонний характер, то есть образовательная среда являлась для него лишь источником информации.
Рис. 3. Роль и место информационной образовательной среды в информационном обмене участников образовательного процесса
В связи с активным развитием информационно-коммуникационных технологий происходит изменение содержания понятия информационной среды. Под информационной средой понимается теперь в том числе совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы образования и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями. Существенной частью информационной среды в этом случае является Интернет. Появляются более широкие возможности для реализации педагогического процесса, так как обеспечивается возможность двустороннего информационного обмена для учащихся — они могут не только получать информацию, но и передавать ее, таким образом принимая участие в формировании образовательного пространства (рис. 3).
Распространение информационно-коммуникационных технологий в науке сформировало объектно-ориентированный подход к рассмотрению природы как системы взаимосвязанных объектов, между которыми происходит информационный обмен. Объектно-информационная модель реального мира позволяет понять принцип системности, который заключается в следующем. В современной дидактике педагогический процесс рассматривается как совместная системная деятельность учащихся и педагогов. В этом случае объектами системы педагогического процесса являются деятельность учащегося и деятельность педагога в рамках этого процесса. Каждая из этих деятельностей также представляет собой систему, то есть может быть представлена в виде совокупности связанных между собой объектов. Объектами системы деятельности являются цель деятельности, ее содержание, реализация самой деятельности, ее контроль, оценка и т. п. Объектно-ориентированный подход позволяет перейти к обобщенному описанию объектов в виде множества их параметров. Эти параметры объектов характеризуют систему и называются параметрами состояния системы. Внешняя среда системы педагогического процесса (образовательное пространство) также представляет собой систему, некоторые объекты которой характеризуются теми же параметрами, что и объекты системы педагогического процесса. Когда значения соответствующих параметров отличаются, между системой и окружающей средой осуществляется информационный обмен (рис. 4). В результате такого взаимодействия объекты переходят из одного состояния в другое, — происходит преобразование педагогического процесса. Существование несоответствия параметров в системе педагогического процесса и в образовательном пространстве определяет мотивацию учебной деятельности учащегося и образовательной деятельности педагога. В этом случае система педагогического процесса и образовательное пространство находятся в неравновесных условиях. А в открытой системе, находящейся в неравновесном состоянии, происходит развитие, в отличие от замкнутых системах, находящихся в равновесном состоянии (в них наступает регресс). Именно поэтому можно говорить о том, что система современного педагогического процесса является открытой. А такая реализация педагогического процесса стала возможной в современных условиях благодаря широкому распространению информационно-коммуникационных технологий.
Рис. 4. Открытая система современного образовательного процесса
Универсальность понятия объекта системы позволяет рассматривать деятельность объекта как проявление его функционирования в системе. К примеру, учащийся является объектом педагогического воздействия педагогов и других объектов окружающего мира (например, родителей), и, в то же время, он сам осуществляет воздействие на различные объекты, влияя на изменение их состояния. Таким образом, непосредственно в ходе педагогического процесса учащийся не только готовится к будущему функционированию в окружающей динамической среде, а уже активно участвует в ее преобразовании.
1. Вступительные экзамены. Физический факультет Глазовского государственного педагогического института имени В. Г. Короленко / О. Е. Данилов, Ю. В. Иванов, В. В. Майер // Потенциал. — 2007. — № 3. — С. 34–39.
2. Данилов О. Е. Применение информационных коммуникационных технологий в процессе обучения / О. Е. Данилов // Актуальные вопросы современной науки: Материалы XIII Международной научно-практической конференции (31 октября 2011 г.): Сборник научных трудов; Под ред. И. А. Рудаковой. — М.: Издательство «Спутник+», 2011. — С. 23–28.
3. Данилов О. Е. Применение компьютерных технологий в учебном физическом эксперименте / О. Е. Данилов // Молодой ученый. — 2013. — № 1. — Т. 2. — С. 330–333.
4. Данилов О. Е. Решение педагогических задач, обусловленных низким уровнем информационной культуры учащихся / О. Е. Данилов // Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения: Программа и материалы четырнадцатой Всероссийской научно-практической конференции. — Глазов: ГГПИ, 2009. — С. 6–7.
5. Данилов О. Е. Формирование информационной культуры личности студента / О. Е. Данилов // Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под ред. Я. А. Чиговской-Назаровой, А. В. Тутолмина. — Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2011. — Ч. 1. — С. 115–118.
6. Роберт И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; Под ред. И. В. Роберт. — М.: Дрофа, 2008. — 312 с.
