Программа «Содружество»
Данная программа разработана коллективом дошкольного проекта Сороса в Центре развития ребенка Джорджтаунского университета США. Исполнительный директор программы – доктор наук Памела Коглин. В России национальным координатором программы является кандидат педагогических наук Г.П. Козлова.
Фонд Сороса выступил с инициативой по разработке и воплощению в жизнь программы дошкольного воспитания, сочетающей в себе богатые традиции европейского образования с теорией и практикой американской программы «Опережающий старт» («Head start»). Авторы-разработчики (около 30 американских специалистов по дошкольному воспитанию) рассматривают программу как документ, который предлагается для его дальнейшей переработки и адаптации к социокультурному контексту каждой страны, где эта программа будет реализована. По замыслу авторов, программа в результате адаптации должна соответствовать специфическим потребностям и культурным особенностям каждой страны. Программа также открыта для изменений, дополнений и коррекции с учетом активности самих детей, их родителей и воспитателей. В то же время она содержит определенную, неизменную основу, обусловленную ее целевыми установками.
Главная цель программы – подготовить ребенка к жизни в быстро меняющемся мире, сформировать устойчивое стремление и умение учиться и меняться самому. В качестве ценностных ориентиров выделяется воспитание следующих способностей:
В основе философии программы лежит гуманистическая идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным. Программа построена на принципе спонтанного, естественного обучения, которое осуществляется в реальной жизни. Авторы исходят из того, что обучение и развитие ребенка происходит тогда, когда он пытается осмыслить окружающий его мир. Соответственно методы предлагаемые программой «Содружество», направлены на стимулирование познавательной активности, на предоставление возможностей быть «исследователями», делать продуманный выбор и достигать успеха.
Серьезное внимание в программе уделяется организации пространства групповой комнаты и всех помещений. Это пространство должно быть организовано так, чтобы подвергаться частым изменениям по инициативе детей и воспитателей, чтобы соответствовать текущему моменту и отвечать познавательным потребностям детей, стимулировать любознательность ребенка.
Каждый имеет возможность творчески использовать материалы и оборудование группы, самостоятельно организовывать игровую среду. Детские работы также становятся частью обстановки.
Важнейший блок программы – организация центров активности детей. Материалы и оборудование размещаются в специально организованных местах или зонах – центрах активности, в которых происходят игры и занятия. Каждая группа имеет несколько таких центров:
В программе дается описание каждого центра; определяются возможные виды деятельности детей и аспекты развития, которые они обеспечивают; перечисляются рекомендуемые материалы, пособия, игрушки и оборудование, предлагаются варианты их размещения и использования; даются рекомендации воспитателю по руководству и участию в работе центров. Хотя дети должны сами выбирать формы своей активности и развивать свое миропонимание, роль воспитателя, как посредника и помощника, является решающей. Воспитатель не только обеспечивает ребенка различными средствами, но и оказывает помощь, руководит действиями детей, поддерживает их интерес к тем или иным формам активности. Педагоги должны видеть сильные и слабые стороны каждого воспитанника, планировать соответствующие направления работы с ним, предлагать задания, учитывая индивидуальные возможности и склонности ребенка. Планируя гибкие и интересные задания, тщательно наблюдая за детьми в течение дня, педагог изменяет и выбирает материалы и задания, соответствующие интересам и потребностям каждого ребенка.
Содержание программы «Содружество» направлено на освоение и понимание различных аспектов окружающего мира, а именно:
Большое внимание в программе уделяется социальному и эмоциональному развитию детей. Умение преодолевать конфликты и несогласованность, адекватно выражать чувства, сдерживать агрессивные импульсы, проявлять заботу и уважение друг к другу, справедливо распределять игрушки и материалы, поддерживать чужую инициативу — все это способствует моральному воспитанию и социально-эмоциональному развитию дошкольников.
Одним из главных направлений работы по воспитанию считается полноправное участие семьи в жизни детского сада. Персонал детского сада признает главную роль семьи как первого воспитателя ребенка. В программе содержится описание различных форм участия родителей в воспитании и обучении детей: посещения детского сада, беседы по поводу ребенка, собрания, семинары со специалистами, консультации, обмен опытом, разовые деловые поручения, занятия и игры с детьми в группе, изготовление оборудования, праздники, экскурсии и т.д. Одним из важных направлений в работе каждого воспитателя является посещение семьи ребенка. Это принято делать два раза в год, как правило, в начале и конце года.
Общее руководство программой осуществляется следующим образом. В каждой группе, содержащей до 25 детей, должны работать один воспитатель и два ассистента. По мере возможности должности ассистентов могут выполнять родители. Профессиональная позиция ассистента – отношение к воспитателю как к лидеру. Ассистент может обращаться к воспитателю за помощью, должен информировать его о своих планах, принимать его инструкции и контроль.
Кроме того, воспитателю оказывает поддержку еще одно лицо – координатор программы, который несет ответственность за участие родителей в жизни детского сада. Эта новая штатная должность считается ключевой для данной программы. В функции координатора входят подбор и запись детей, подбор ассистентов, установление связей с общественными инстанциями, выбор форм привлечения родителей к воспитанию детей в группе, организация специального помещения для встреч с родителями (семейной комнаты) и т.д.
Программа Детского Объединения » Содружество»
АДМИНИСТРАЦИИ ШАХУНСКОГО РАЙОНА
МОУ ЛУЖАЙСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «СОДРУЖЕСТВО»
Принята на Общем Сборе Согласована
детского общественного Приказ директора
объединения «Содружество» МОУ Лужайской СОШ
Протокол № 1 от 4.09.08 № 65 от 08.09.08
детского общественного объединения «Содружество»
Срок реализации: 3 лет
I . Пояснительная записка. 3 стр.
II . Аналитическая часть. 4 стр.
III . Цель и задачи 5 стр.
IV . Содержание программы. 5 стр.
V . Нормативно – правовое обеспечение реализации программы. 9 стр.
VI . Механизм реализации программы. 9 стр.
VII . Школа актива «Затейники». 15 стр.
7.1 Учебно-тематический план образовательного направления. 16 стр.
7.1.1 Учебно-тематический план первого года обучения. 16 стр.
7.1.2. Учебно-тематический план второго года обучения. 16 стр.
7.2. Содержание изучаемого курса первого года обучения. 18 стр.
7.2.1. Содержание изучаемого курса первого года обучения. 18 стр.
7.2.2. Содержание изучаемого курса второго года обучения. 19 стр.
7.2.3. Содержание изучаемого курса третьего года обучения. 20 стр.
IX . Ожидаемые результаты. 22 стр.
X . Критерии отслеживания результатов реализации программы. 22 стр.
XI . Литература. 23 стр.
11.1. Список литературы для педагога. 23 стр.
11.2. Список литературы для детей и родителей. 25 стр.
XII . Приложение 27 стр.
12.1 Диаграмма личностного роста детского общественного объединения «Содружество» 27 стр.
12.2 Анкетирование 27 стр.
12.3. Социально-педагогический комплекс 30 стр.
12.4. Фото – приложение 31 стр.
I . Пояснительная записка.
В настоящее время наша страна активно включается в мировое сообщество, идет развитие социокультурной жизни, усиливаются демократические процессы в различных сферах общества. Это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность, способную гибко меняться вместе с обществом, осваивать и активно включаться в различные виды деятельности. Важную роль в этом играют дети, молодежь, являясь равноправными субъектами процесса воспитания, развития, самоопределения. Будущее нынешних детей напрямую зависит то того, смогут ли они приобрести необходимые знания, умения, навыки, занять активную позицию в жизни, развиваться и самореализовываться в условиях школьной и внешкольной деятельности, которая является приоритетной, так как большая часть жизни ребенка связана именно с ней.
Данная программа направлена на детей 10-14 лет. При составлении программы учитывались возрастные психологические особенности школьников.
Детям в младшем и среднем школьном возрасте свойственны большие познавательные возможности и природная любознательность, повышенный интерес ко всему новому. К 10-11 годам у них, как правило, формируется чувство социальной и психологической компетентности, особое значение приобретает мнение сверстников, развивается стремление завоевать признание товарищей.
В 10 – 12 лет дети наиболее восприимчивы к тому, чтобы проявить коллективную самостоятельность. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от них помощи и поддержки.
С другой стороны, 11 – 13 лет – это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии. Дети характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.
Поэтому в этот период особое внимание уделяется формированию органов детского самоуправления, коллективному планированию, организации различных школьных дел. Задача педагога в этот период состоит в том, чтобы создать условия для успешного развития подростков. Решение этой задачи облегчается тем, что многое из того нового, что появилось в психике подростков, служит благоприятной основой для формирования ориентированной на общество и общественную деятельность личности. К тому же ребёнок уже имеет представление о детском объединении, определённые навыки коллективной деятельности, осознаёт ответственность за свои поступки, имеет опыт активного сопереживания за результат в общем деле.
Человека нельзя сформировать, получить как готовый продукт результатом воздействия извне. Развитие личности всегда обусловлено её включением в конкретную деятельность, её собственной активностью совместно с другими во имя личного и общественного блага. Необходимо так организовать досуговую деятельность учащихся, чтобы она объективно давала ребёнку шанс реализоваться, удовлетворить многие социально-психологические потребности в развитии интересов, способствовала бы самовоспитанию, самоутверждению среди сверстников. «Грамотно организованный досуг призван стать школой профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, практической ограниченности». (С.А.Шмаков)
Интересно организовать досуг, разнообразить школьную жизнь полезными делами и создать условия для самореализации, как можно большего количества учащихся призвана новая программа детского общественного объединения «Содружество», которую мы назвали «Мы вместе».
Главная задача нашего объединения – стать помощником ребятам в их жизненном определении, каждую минуту переживать с детьми, самому учиться с ними. Нам доверили ребёнка, беззащитного, хрупкого, которым владеет любопытство. Переступив порог школы, он уже ощущает телом и чувствует душой, что здесь его ждут труд, общение, соперничество, дружба. И дело педагога – целенаправленно влиять на ребёнка, развивая богатство его души. Идея развития личности ребёнка – главный момент в жизнедеятельности нашего объединения.
В своей работе мы опираемся на основные программы, по которым работает школа: «Лето», «Патриот», «Здоровье» и «Подросток»; и на программу СПО-ФДО «Игра – дело серьёзное».
Программа «Мы вместе» проходит под девизом «Из всех решений выбирай самое доброе!»
II . Аналитическая часть.
Среди членов детского объединения было проведено анкетирование, которое показало, что свободное от уроков время есть у 73% опрошенных. Исследования показали, что растёт количество детей с устойчивыми интересами только к развлекательной деятельности и бессодержательному отдыху. На вопрос, как они его используют, респонденты ответили следующим образом:
Таким образом, мы можем выделить следующие проблемы, актуальные для нашей школы и детского объединения:
неумение ребят правильно организовать и рационально использовать внеурочное время;
формирование единого дружного коллектива, его сплочение;
недостаточность информации о возможностях реализовать свой творческий потенциал;
необходимость формирования лидерского потенциала и дальнейшего личностного роста учащихся;
дефицит социально-значимых дел, однообразие школьных дел.
Для определения приоритетных направлений деятельности детского объединения « Содружество» с детьми была проведена деловая игра « Всё, что меня касается!» и анкетирование « Я выбираю…»
Анализируя ход игры и анкетирования, выводы и предложения сделанные детьми, были выбраны следующие направления деятельности: спортивно-оздоровительная, ценностно-ориентированная (нравственная, гражданско-патриотическая), интеллектуально–познавательная, образная (проектно-творческая), коммуникативная (социальной).
III . Цель и задачи
Создание условий для развития интересов, способностей детей, формирования их гражданского самосознания; организация личностного роста каждого члена детского объединения через различные виды деятельности.
сформировать знания, умения, навыки, необходимые каждому ребенку для полноценного общения, ведения здорового образа жизни, планирования и организации разнообразной творческой и социально значимой деятельности, способствующей самореализации и самоопределению личности ребенка;
выявить и развить индивидуальные способности и интересы личности, формировать активную жизненную позицию, содействовать росту творческого потенциала в различных сферах деятельности каждого ребенка и всего коллектива в целом;
содействовать социализации личности, развитию лидерских качеств, коммуникативных способностей, умению жить в коллективе.
IV . Содержание программы.
В основу данной программы положена концепция В.П. Созонова «Воспитание на основе потребностей человека». Автор программы придерживается предлагаемого ученым подхода к воспитанию: «не от общества, а от ребенка, который пришел в человеческое сообщество и страстно стремиться познать себя, найти в мире свое место». Процесс воспитания при этом рассматривается как деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника: в творческой деятельности, быть здоровым, в защищенности и безопасности, в уважении и признании, в самореализации. Такая трактовка процесса воспитания неразрывно связана с определяющими направлениями деятельности данной программы. В основу ее реализации положены следующие ведущие педагогические принципы:
равенство всех участников;
добровольное привлечение к процессу деятельности;
чередование коллективной и индивидуальной работы;
свободный выбор вида деятельности;
нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат
развитие духа соревнования, товарищества, взаимовыручки.
Основной принцип программы – создание «ситуации успеха». Если ребёнок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышается. От уровня самооценки и самоуважения зависит самочувствие ребёнка, а значит, признание его окружающими, его успех. В.С.Маршак сказал: «Без самоуважения нет уважения.»
Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств, интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами, забота об окружающих и здоровье – всё это помогает ребёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии. В этом и заключается педагогическая целесообразность данной программы.
Программа «Мы вместе» является социально-педагогической, комплексной и предполагает работу по следующим направлениям деятельности: спортивно-оздоровительной, ценностно-ориентированной (нравственная, гражданско-патриотическая), интеллектуально-познавательной, образной (проектно-творческая), коммуникативной (социальной).
Среди членов детского объединения есть ребята с различными заболеваниями: ослабленное зрение, сколиоз, в том числе с хроническими, поэтому спортивно-оздоровительное направление программы – одно из приоритетных. Только здоровый человек может активно жить, достигать успехов в разнообразной деятельности, отдавая свои силы на созидание и решение задач, связанных с творчеством. Ребёнок с детства должен знать, что благодаря соблюдению режима дня, занятию физкультурой, ведению здорового образа жизни, он вырастет крепким и здоровым.
укреплять здоровье детей и подростков, создавая условия для формирования знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
учить общаться, управлять собой, подчиняться правилам, соблюдать нормы поведения;
способствовать физическому развитию и самосовершенствованию членов детского объединения;
развивать творческие и организаторские способности, умения подготовить и провести мероприятия и акции по здоровому образу жизни.
Программа «Содружество»
Актуальность
Семья – уникальный первичный социум, который не могут дублировать общественные институты в способности давать ребенку психологическую защищенность, эмоциональный комфорт, поддержку, безусловное, безоценочное принятие. В этом особое значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Эмоциональные связи родителей и детей укрепляют семью, стабилизируют ее. Характер эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка определяется его эмоциональными отношениями со взрослыми в семье. Неблагополучие ребенка возникает там, где эти отношения дефицитны или искажены.
Зачастую детско-взрослые отношения искажены по причине того, что взрослые недостаточно осознают истинную ценность живого общения с ребенком, либо не умеют его организовать.
Исследования показали, что чаще всего с ребенком – дошкольником в семье играет и занимается женская «половина» семьи (бабушка, мама, сестра). Однако, дети изъявляют желание играть и общаться с отцами.
Безусловно, женщина в семье – это источник тепла, защиты, оберег ребенка, но именно с отцовской фигурой в семье, с активизацией ресурсов отцовского влияния на ребенка – как на мальчика, так и на девочку, связывается благополучное течение в семье процессов половой дифференциации и половой идентификации как важного компонента развития самосознания ребенка.
В современной семье наблюдается отделение молодой семьи от старшего поколения, равенство внутрисемейных отношений. Таким образом, нарушается историческая ценность общения разных поколений в семейном микросоциуме.
«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» (Закон РФ «Об образовании», ст.18, гл.2).
В педагогике приоритетным является установление контакта с родителями дошкольников. Мы хотим обратить внимание на ценность привлечения к сотрудничеству и других близких родственников.
Нельзя забывать, что каждая семья индивидуальна: полные, неполные, проживающие со старшими родителями, имеющие разное количество детей и т.п. В каждой семье складываются особенные взаимоотношения между всеми членами семьи, ребенка-дошкольника с каждым членом семьи. Ребенок черпает определенный багаж опыта от общения со всеми близкими родственниками. Каждая модель общения носит ценный характер, как для ребенка, так и для его родственника.
Таким образом, возникает проблема:
Сущность: привлечение к сотрудничеству с детьми и педагогами близких родственников дошкольников; организация партнерских детско-родственных связей посредством совместной деятельности в ДОУ.
Целью работы по данному направлению является:
Перед ДОУ стоит ряд задач:
Организация детско-родственного общения в ДОУ требует создания особых условий:
3. Условие – обогащения
Организация работы по гармонизации детско-родственных отношений в ДОУ может осуществляться в разнообразных направлениях детского развития посредством всех видов деятельности: игра, занятие, досуги и др.
Технология сотрудничества
Педагог является организатором работы по гармонизации партнерских детско-родственных отношений в совместной деятельности и осуществляет данный процесс поэтапно:
Новизной и главной особенностью является – привлечение к сотрудничеству родственников воспитанников в педагогическом процессе ДОУ.
Мы определяем несколько моделей детско-родственного партнерства:
Формы работы
Совместные специально организованные занятия
Педагог приглашает родственников воспитанников посетить занятие (желательно, чтобы присутствовали родственники каждого ребенка). Занятие организуется по итогам изучения запросов и потребностей родителей. Цели и задачи занятия должны решать как развитие знаний, умений и навыков детей, так и обогащение опыта родственников в организации общения с ребенком. Деятельность на занятии должна быть продумана так, чтобы практические задания выполнялись совместно (в парах, в подгруппах и др.) Педагог должен учитывать разные позиции ребенка в ходе занятия:
Встречи с родственниками умельцами
На встречу можно пригласить родственников всех детей группы.
— Выставка работ. Предполагает создать мотивацию дошкольников к познанию.
— Встреча с умельцем. Включает в себя: рассказ умельца об истории увлечения, его значения в жизни умельца, об используемом материале и средствах, показ элементов деятельности.
— Организация практикума с детьми и родственниками (дать элементарные представления о работе с инструментами и материалами).
По итогам встречи с умельцами можно организовать кружок, факультатив, мастерскую, студию и др.
Мастерская
Мастерская может возникнуть по итогам встречи с умельцами. Работа мастерских направлена на обучение детей и их родственников разнообразным практическим навыкам. Например, вязание на спицах, моделирование, вышивание, роспись и др.
Занятия по интересам
В группу приглашаются родственники. Деятельность организуется так, чтобы сформировались подгруппы по интересам, в которых должны обязательно присутствовать родственники и дети.
Викторины, конкурсы, досуги и др.
Данные мероприятия необходимо организовать так, чтобы дети взаимодействовали с родственниками.
Практикумы
Педагог организует разнообразную совместную деятельность детей и родственников так, чтобы дети и их партнеры получили и обогатили свой опыт по организации сотрудничества с детьми.
Например, совместные опыты и эксперименты, совместное составление сказок, рассказов, загадок, стихов; совместная художественная деятельность и др.
Совместные проекты
Проектный метод является одним из эффективных методов по привлечению к сотрудничеству семей воспитанников. Работа над проектами может осуществляться как в домашних условиях, так и в стенах ДОУ. Практика показала, что родители активно проявляют себя в работе проектов, выстраивают партнерские отношения с детьми. Совместная постановка целей и задач и их выполнение, организация совместной исследовательской, творческой деятельности, сбора материала.
Особое место в проектном методе отведено презентации, т.к. презентация является наиболее эффективной формой партнерских взаимоотношений между взрослыми и детьми.
Метод проектов легко накладывается на работу по гармонизации партнерских отношений в детско-родственном сообществе.
Газеты
В газетах размещается разного рода информация: новости, сообщения, объявления. Из газет родители и все родственники дошкольников могут узнать о жизни детей в ДОУ, о мероприятиях, в которых они могут поучаствовать.
Работа по гармонизации детско-родственных отношений носит вариативный характер и может зависеть от задач ДОУ, направления работы педагогов ДОУ; запроса и особенностей семей воспитанников и др.
Литература
1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.
