технология интегрированного обучения в доу цель
Технология интегрированного занятия в ДОУ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Технология интегрированного занятия
Общая характеристика занятий
В 70-е гг. встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированных занятий.
Потребность в этом объясняется целым рядом причин:
• мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы не дают представление о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты;
• интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности, развитию мышления, коммуникативных способностей;
• форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес;
• интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании (современному обществу необходимы высококлассные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в ДОУ);
• за счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые можно использовать для развивающей деятельности воспитанников, а также дополнительных занятий практической направленности;
• интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога.
Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.
В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов занятий.
Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:
Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).
Комплексное – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.
Интегрированные – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).
Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия.
Наиболее эффективные методы и приемы
• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
• Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.
• Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Требования к структуре интегрированных занятий
• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.
• Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия.
• Большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Примерная структура занятия
Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Основная особенность интегрированного занятия
К основной особенности интегрированного занятии относится синтез:
• содержания изучаемого материала, теоретического и практического обучения;
• предметов образовательного цикла между собой;
• деятельности двух и более педагогов и др.
Характеристика интегрированного занятия
• Является одним из направлений межпредметной интеграции.
• Имеет среднюю степень интеграции.
• Структурирование материала осуществляется через горизонтальный тематизм.
• Форма имеет смешанную структуру.
• Предметом анализа выступают многоплановые объекты, сохраняется самостоятельность каждого раздела со своими целями, задачами, программой.
Педагогические возможности интегрированного занятия
• Формирование в единстве знаний и умений.
• Повышение интереса к учению.
• Снятие напряженности, страха, неуверенности.
Преимущества интегрированных занятий:
• способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи. формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;
• углубляют представление о понятии. закономерностях., связанных с понятием, расширяют кругозор;
• основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;
• эмоционально развивают детей, т.к. основаны на элементах музыки, живописи. литературы, пластики движения и др.
Закономерности интегрированного занятия:
• все занятии е подчинено авторскому замыслу;
• занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого;
• этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
• отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
• цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность.
Соблюдение этих закономерностей позволяет рассматривать занятие как научно – деловое построение, в котором важны:
• комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;
• соотношение изученного и изучаемого;
• соединение отдельных зачетов в один общий.
Трудности проведения интегрированного занятия
• Сложность отбора учебного материала.
• Подробное структурирование занятия.
• Проблема личной совместимости педагогов.
• Общий подход к оценке знаний и умений детей.
• Согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
Педагогическая и методическая технология интегрированных занятий может быть различной. однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей – проявление творческой активности педагога.
Методика подготовки интегрированного занятия
(рекомендации К.Ю. Белой по осуществлению интеграции в ДОУ)
Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание. интеграция которого наиболее важна.
Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним.
Продумать развивающие задачи.
Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики).
Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т.д.).
Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий.
Учет условий при планировании и организации интегрированных занятий
Обязательный учет содержания базовой программы детского сада.
В интегрированном занятии объединяются блоки из различных предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.
При разработке занятия необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, устранять дублирование, использовать опережающее дифференцированные знания.
При планировании требуется тщательный выбор типа и структуры занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии.
Интеграция способствует снятия напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия.
При планировании и проведении интегрированного занятия педагогами требуется тщательная координация действий.
Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы.
На интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д.
Работа по созданию системы интегрированных занятий
Наибольший эффект интегрированные занятия дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система. Целесообразно разрабатывать систему интегрированных занятий параллельно с образовательной программой ДОУ.
Этапы создания системы интегрированных занятий
Согласование учебных программ (разделов) по направлениям деятельности.
Обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения.
Вопросы оплаты интегрированных занятий.
Взаимные консультации педагогов различных дисциплин по вопросам изучения одних и тех же процессов, явлений, тем, проблем в курсах (предметах) образовательных областей.
Планирование тематики и развернутых планов занятий.
Анализ интегрированного занятия
Критерии оценки эффективности интегрированного занятия
Качество знаний по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность.
Умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов.
Отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию.
Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).
Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы программы в нее входят? Каково сочетание старых, классических, новых, основных и дополнительных разделов (парциальных программ) в процессе интеграции?
Направление и объем интегрируемых разделов, в чем он выражается:
— в создании нового раздела (программы);
— цикла (блока) периодически повторяемых занятий;
— единичных интегративных занятий.
Уровень (стадия) интеграции содержания в разделе или на занятии:
Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.
Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?
Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированному занятию (спонтанность или результат тщательной подготовки, самостоятельная работа или «домашнее задание»; его цель, объем, характер).
Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности педагогов и воспитанников (разумность сочетания).
Количество педагогов, участвующих на интегрированном занятии. Осуществление сотрудничества педагогов на интегрированном уровне. Единый подход к проблемам и содержанию проведенного ими занятия. Отсутствие противоречий в используемых ими материалах.
Результаты деятельности детей в интегрированном занятии. Создание у детей единого (интегрированного) представления о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.
Технология интегрированного подхода в образовательном процессе
ЕЛЕНА ШУМКИНА
Технология интегрированного подхода в образовательном процессе
В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникает необходимость совершенствовать технологический подход при организации непосредственно образовательной деятельности дошкольников. ФГОС предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности и в режимных моментах. Особое внимание ФГОС уделяет принципу интеграции образовательных областей.
По мнению многочисленных исследователей в области дошкольного образования, учёных в области педагогикии и психологии Н. Е Васюковой, О. И Чехониной, интегрированный подход способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
Актуальностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом во время образовательной деятельности педагоги имеют возможность решать несколько задач из разных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности, исключается учебный блок, но не процесс обучения!
До недавнего времени в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формирует целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей. А, как мы знаем, движение является необходимым фактором для нормального развития ребенка.
Всё это привело меня к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании, побудило к выбору технологии интегрированного подхода при организации образовательного процесса с дошкольниками. Технология интегрированного подхода образовательной деятельности нестандартна, интересна. Она способствует развитию потенциала самих воспитанников, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.Она может проходить по следующим направлениям:
музыка + познавательное развитие (ФЭМП);
речевое развитие (развитие речи, обучение грамоте) + познавательное развитие (ФЦКМ) + музыка;
речевое развитие (развитие речи)+ музыка +художественно-эстетическое развитие (рисование) + художественная литература;
познавательное развитие (экспериментально-исследовательская деятельность, ознакомление с окружающим) + художественно-эстетическое развитие;
(аппликация) + речевое развитие (обучение грамоте, развитие речи, и т. д.
Например: в сочетании музыкального содержания с математическим и обучением грамоте, совместно с музыкальным руководителем была организована образовательнаядеятельность на темы: «Путешествие в страну Математики», «В гостях у Букварика», «Спешим на помощь цифрам».
Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений, что благотворно влияет на эмоциональное состояние детей.
При интеграции математики и изобразительного искусства во время образовательной деятельности, на темы «Салон моды», «Составляем карту звёздного неба», детям были представлены абстрактные математические понятия через конкретные образы искусства.Абстрактные понятия: цифры, счет, количество, величина, время и т. д., увидеть нельзя, в руки не возьмешь, их надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, знакомство с творчеством художников и др.
Непосредственно образовательнаядеятельность на темы: «Загадки о воде», «О чем мечтает лес?» основаны на интеграции образовательных областей: познавательное развитие (экспериментано-исследовательская)+ речевое развитие (речь, общение) + художественно-эстетическое.
Детям не даются готовые знания, их учат «добывать» самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности. Вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и узнают о её свойствах, выражают в речи практические действия и воплощают художественно-творческий образ в рисовании.
Рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи можно увидеть в образовательной деятельности «Моя семья», конспект которой представлен на конкурс. Здесь интегрировались социально–коммуникативная и художественно-эстетическая области, с использованием игр «Кто я, а кто ты», «Передай чувства», дети слушали музыку и определяли её характер, рассматривали
картины и графически изображали настроение.
Для ознакомления детей с правилами пожарной безопасности было проведено развлечение «Кошкин дом», где интегрировались области: познавательное развитие (беседа о правилах пожарной безопасности, социально-коммуникативное (игра «Пожарные на учении», художественно-эстетическое развитие (рисование пожарной машины). Интегрированное развлечение «Форд Боярд» заинтересовало детей увлекательными конкурсами и логическими заданиями, оно так-же представлено на конкурс.
Подготовка к интегрированной образовательной деятельности имеет свои особенности и методику.
1. Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
2. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.
3. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей.
4. Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
5. Выявить основной принцип построения системы интегрированного подхода (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал в соответствии с ним.
6. Продумать развивающие задачи.
7. Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей понятийной лексики).
8. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
9. Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.).
Интегрированная образовательная деятельность имеет смешанную структуру.
Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
При проведении интегрированной образовательной деятельности
необходимо соблюдать определенные требования:
• Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
• Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала.
• Взаимосвязанность материала интегрируемых областей на каждом этапе нод.
• Систематичность и доступность изложения материала.
• Необходимость соблюдения временных рамок нод.
Мой интерес к интегрированному подходу в образовательном процессе не случаен. Это позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности, уходить от учебной модели, обеспечивать увлекательность детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов.
Разработанные мною многофункциональные игры, в которых интегрируются разные области, используются в непосредственно
образовательной деятельности, в индивидуальной работе с детьми и в самостоятельной деятельности. Играя, дети не замечают, что обучаются.В игре они могут реализовывать свои творческие способности: сочиняют, думают, фантазируют, учатся свободно общаться и высказывать свою мысль.
Чтобы достичь желаемого результата, я работаю в тесной взаимосвязи с родителями. С целью ознакомления родителей с методическими приемами по обучению их игровым действиям, развивающим у детей внимание, память, мышление проводилось развлечение «В дружбе наша сила». На совместном с детьми родительском собрании, на тему «Дружные помощники», была организована интегрированная деятельность, в ходе которой дети и родители принимали участие в играх конкурсах викторинах и продуктивной деятельности. В результате проведенного анкетирования, было выявлено, что родители предпочитают разностороннее развитие ребенка, подготовку ребенка не только к школе, но и к дальнейшей жизни в социуме. Очень важно, когда цель и задачи воспитания детей хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям.
Работая в тесном контакте со специалистами и сотрудничистве с родителями, применение технологии интегрированного подхода
в образовательном процессе способствует:
получению детьми знаний в комплексе;
формированию целостной картины мира,так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
использованию индивидуально-дифференцированного подхода к детям;
развитию познавательного интереса;
включению каждого ребенка в активный образовательный процесс;
освобождению времени для игры и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.
Итак, технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития детских способностей. Иными словами, ребенок-дошкольник «целостен», поэтому и формирование целостной картины мира, как одной из главных задач дошкольного образованиядолжно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей.
Современная технология «Коллекционирование» в образовательном процессе Модернизация дошкольного образования обусловила поиск новых форм организации обучения в детском саду, так как обучение дошкольников имеет.
Игровая технология «квест» в дошкольном образовательном учреждении Игровая технология КВЕСТ в дошкольном образовательно учреждении. Что такое «квест»? И что мы подразумеваем, когда говорим об образовательном.
Консультация «Использование ИКТ в образовательном процессе» Использование ИКТ в образовательном процессе. Владеет офисными программами MicrosoftWord 2010, Excel,PowerPoint2010, использовать интернет.
Консультация «Этапы и формы работы с детьми при реализации системно-деятельного подхода в образовательном процессе» Этапы и формы работы с детьми при реализации системно-деятельного подхода в образовательном процессе» Скажи мне, и я забуду, Покажи мне,.
Мастер-класс «Квест как современная игровая технология в дошкольном образовательном учреждении» Квест «Космическое путешествие» Добрый день, дорогие коллеги, сегодня я хочу представить вам мастер-класс на тему «Квест, как современная.
Технология моделирования в образовательном процессе ДОУ В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому.
Реализация индивидуального подхода в процессе формирования у детей старшего возраста пространственных представлений Способность ориентироваться в пpостpанстве играет исключительную роль в формировании целостной картины мира ребёнка и осознании им своего.
Рефлексия в образовательном процессе школы Традиционным для отечественной психологии является разделение деятельности субъекта на внешнюю практическую и внутреннюю психическую (Л.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ В последние годы приходится говорить о необходимости использования здоровьесберегающей педагогики. При этом здоровьесберегающая педагогика.