Презентация к лекции по курсу «Методика преподавания математики (специальная)»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Методика преподавания математики (специальная) Основные вопросы
Вопросы Классификация нарушений речи Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи Особенности усвоения математики младшими школьниками с нарушениями речи Методические основы преподавания математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи Содержание программы по математике в начальной школе для детей с тяжелыми речевыми нарушениями Специальный подход в обучении математике детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи Калькулия Дискалькулия. Профилактика
Классификация нарушений речи Клинико-педагогическая Психолого-педагогическая Нарушения – объекты медицинского, психологического, логопедического воздействия Объяснение речевых расстройств Система коррекции Объяснение причин
Клинико-педагогическая классификация НР
Нарушения речи Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения. Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (логоневроз). Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).
Нарушения речи Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка. Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.
Психолого-педагогическая классификация НР
Частные вопросы методики преподавания математики Пропедевтика обучения математики Методика изучения первого десятка Сложение и вычитание в пределах 20 Нумерация в пределах 100 Методика решения задач
НУМЕРАЦИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД Счет предметов в прямом и обратном порядке количественными и порядковыми числительными;
Сравнение предметов, понимание смысла «больше», «столько же»
Расставь предметы так, чтобы было видно, каких из них больше
Знание геометрических фигур Назови фигуры Дай мне квадрат, шар, др.
Этапы формирования понятия «длинный» Сравнение однородных предметов, отличающихся только длиной. Сравнение предметов, отличающихся двумя признаками (например, длиной и шириной). Сравнение по длине неоднородных предметов (например, ручки и карандаша). Сравнение предметов по представлению. Формирование понятия относительности изучаемого признака. Длина одного и того же отрезка может быть оценена по разному: 1. 2. 3.
II. НУМЕРАЦИЯ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА Знакомство с числами I десятка, цифрами «Число и цифра 5» Повторение образования чисел2,3,4. Игра «Один да один». Закрепление соотношения числа, количества и цифры. Определение места числа в числовом ряду. Образование числа 5. Образование 4 (способом отсчитывания одного от 5). Закрепление. Знакомство с написание цифры.
Последовательность знакомства с написанием цифр: 1) показ рукописного образца цифры, показ и письмо элементов цифры; 2) показ учителем письма цифры на доске (при этом обращается внимание на направление движения мела); 3) обводка (пальцем, указкой) модели цифры; 4) письмо цифры в воздухе; 5) письмо цифры на доске несколькими учениками; 6) письмо цифр в тетрадях по образцу.
Определение места числа в числовом ряду
Сложение и вычитание в пределах 10
III. НУМЕРАЦИЯ В ПРЕДЕЛАХ 20 Образование чисел второго десятка Основой в понимании нумерации чисел второго десятка является выделение десятка и ясное представление, что десяток — это десять единиц и в то же время это новая единица счета, которой можно считать так же, как единицами, добавляя к числам один.
2. Сложение в пределах 20 Этапы изучения сложения и вычитания в пределах 20: Примеры на знание свойств натурального ряда (12+1, 14-1). Примеры на знание десятичного состава (10+5, 15-5, 15-10). Сопоставление примеров первого и второго десятков (3-1 и 13-1, 2+1 и 12+1). Сложение и вычитание без перехода через десяток (разложение на десятки и единицы). Примеры вида 17+3, 11+9, 20-8. Сложение и вычитание с переходом через десяток.
Сложение в пределах 20 с переходом через десяток 1. Подготовка к изучению приемы – повторение состава чисел первого десятка и дополнение числа до 10 2. Изучение приемов 9+2 8+3 7+4 11-2 9+3 8+4 7+5 11-3 9+4 8+5 7+6 …. … … …. …
Сложение в пределах 20
IV. НУМЕРАЦИЯ В ПРЕДЕЛАХ 100
Важно! Использовать цвет для записи двузначных чисел!
IV. НУМЕРАЦИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Решение арифметических задач помогает: раскрыть основной смысл арифметических действий, конкретизировать их, связать арифметические действия с определенной жизненной ситуацией, способствуют усвоению математических понятий, отношений, закономерностей. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ЗАДАЧАМИ
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ЗАДАЧАМИ Основные типы задач на арифметические действия
Ошибки при решении задач 1. Привнесение лишнего вопроса и действия. 2. Исключение нужного вопроса и действия. 3. Несоответствие вопросов действиям: правильно поставленные вопросы и неправильный выбор действий или, наоборот, правильный выбор действий и неверная формулировка вопросов. 3. Случайный подбор чисел и действий. 4. Ошибки в наименовании величин при выполнении действий: а) наименования не пишутся; б) наименования пишутся ошибочно, вне предметного понимания содержания задачи; в) наименования пишутся лишь при отдельных компонентах. 5. Ошибки в вычислениях. 6.Неверная формулировка ответа задачи.
Этапы работы над арифметической задачей работа над содержанием задачи; поиск решения задачи; решение задачи; формулировка ответа; проверка решения задачи; последующая работа над решенной задачей.
Работа над содержанием задачи а) разбор непонятных слов или выражений, которые встретятся в тексте задачи (до первого прочтения задачи); б) чтение текста задачи учителем и учащимися; в) запись условия задачи; г) повторение задачи по вопросам; д) воспроизведение одним из учащихся полного текста задачи.
Особенности обучения решению составных задач Алгоритм решения составной задачи Выделить условие и вопрос задачи. Выделить главное. «Разложить» задачу на две и более простых задач.
Вопросы к задаче Что дано в задаче? Что требуется найти? Можем ли сразу ответить на вопрос задачи? Что надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи? Как узнать, сколько яблок во второй вазе? Как узнать, сколько яблок всего? 7 – 3 = 4 (яб.) – во II вазе. 7+4 = 11 (яб.) – всего. Ответ: 11 яблок
В данной презентации представлены таблицы и схемы в основным вопросам методики преподавания математики (коррекционной):
•Классификация нарушений речи
•Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи
•Особенности усвоения математики младшими школьниками с нарушениями речи
•Методические основы преподавания математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
•Содержание программы по математике в начальной школе для детей с тяжелыми речевыми нарушениями
•Специальный подход в обучении математике детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи
Номер материала: ДБ-1011577
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Минобрнауки разработало концепцию преподавания истории российского казачества
Время чтения: 1 минута
В Приамурье начнут пускать на занятия только привитых студентов
Время чтения: 0 минут
В Ульяновской области продлили школьные каникулы
Время чтения: 1 минута
Вузам Москвы и Подмосковья рекомендовали с 8 ноября ввести смешанный формат обучения
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
В Москве запустили онлайн-проект по борьбе со школьным буллингом
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Специальная методика обучения математике
В учебнике раскрыты задачи, методы, организация и содержание обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида (для детей с нарушением интеллекта), а также методика изучения основных тем этого учебного предмета. Рекомендуемые средства и методы обучения школьников раскрываются с учетом их психологического развития и потенциальных возможностей.
3-е издание учебника вышло в 1989 г.
Учебник предназначен для студентов дефектологических факультетов педвузов. Может быть использован учителями специальных (коррекционных) школ, родителями детей, имеющих трудности в обучении математике.
Настоящая книга представляет собой 4-е издание учебника, вышедшего в 1989 г. Она предназначена для студентов — будущих учителей общеобразовательной специальной (коррекционной) школы VIII вида (для детей с интеллектуальным недоразвитием). Материал учебника переработан в соответствии с новым типовым положением, со стандартом общего образования умственно отсталых учащихся, а также с учетом результатов новых исследований в области коррекционной педагогики и специальной психологии, методики обучения математике и смежных дисциплин.
Учебник состоит из двух разделов:
1. Общие вопросы методики обучения математике в школе VIII вида (для детей с нарушением интеллекта).
2. Частные вопросы методики обучения математике в школе VIII вида.
Первый раздел открывает глава «Развитие методических основ преподавания математики во вспомогательной школе»1. В последующих главах раскрыты задачи, средства и методы обучения математике, вопросы содержания и организации преподавания математики, связь обучения математике с другими учебными предметами, трудности и особенности усвоения математических знаний учащимися с интеллектуальным недоразвитием.
Рекомендуемые средства и методы обучения математике умственно отсталых школьников даны с учетом особенностей их психофизического развития и потенциальных возможностей.
Специальная методика обучения математике
Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида, : Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. ‘ центр ВЛАДОС, 2001. — 408 с.: ил. — (Коррекционная 1 педагогика).
Учебник состоит из двух разделов:
1. Общие вопросы методики обучения математике в школе VIII
вида (для детей с нарушением интеллекта).
2. Частные вопросы методики обучения математике в школе
VIII вида.
Первый раздел открывает глава «Развитие методических основ преподавания математики во вспомогательной школе»
1. В последующих главах раскрыты задачи, средства и методы обучения математике, вопросы содержания и организации преподавания математики, связь обучения математике с другими учебными предметами, трудности и особенности усвоения математических знаний учащимися с интеллектуальным недоразвитием.
Рекомендуемые средства и методы обучения математике умственно отсталых школьников даны с учетом особенностей их психофизического развития и потенциальных возможностей.
В учебнике показано, что изучение математики в школе VIII вида является одним из средств коррекции и социальной адаптации учащихся, подготовки их к овладению профессией.
Второй раздел посвящен системе и методам работы над всеми темами курса математики, изучаемого в этой школе: арифметике целых чисел и дробей, единицам измерения величин, измерениям,. математического материала для учащихся с интеллектуальным недоразвитием представляет большие трудности, причины которых в первую очередь объясняются особенностями развития познавательной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников.
Излагаемые в учебнике методические рекомендации на результатах психолого-педагогических и методических исследований олигофренопедагогов, психологов и методистов, а результатах исследований автора в этой области.
В учебном пособии дано описание характерных особенностей развития лексической основы речи младших школьников специ¬альных (коррекционных) образовательных учреждений: детей глу¬хих и слабослышащих, с задержкой психического развития, с це¬ребральным параличом, с общими нарушениями речи, с наруше¬ниями интеллекта, с нарушениями зрения; показаны основные направления работы над словарем этих учащихся.
Книга будет также полезна учителям специальных (коррекци¬онных) образовательных учреждений и слушателям курсов повы¬шения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
В учебнике раскрываются коррекционная и практическая направленность обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе, специфика реализации дидактических и методических принципов в процессе преподавания данного предмета. Освещаются методы обучения грамоте, грамматике и правописанию, чтению, развитию устной и письменной речи умственно отсталых учащихся.
Адресован студентам отделений коррекционной педагогики дефектологических факультетов педвузов. Может быть полезен учителям специальных (коррекционных) школ.
Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
В учебном пособии раскрываются задачи и особенности содержания курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида, рассматриваются средства, приемы, методы и формы организации обучения истории учащихся с нарушением интеллекта; возможности проведения внеклассной работы по предмету, а также особенности формирования правовых знаний у учащихся специальной (коррекционной) школы, особенности подготовки учителя к преподаванию истории.
Адресовано студентам факультетов коррекционной педагогики вузов, учителям специальных (коррекционных) школ VIII вида. Пособие также будет полезно преподавателям курсов повышения квалификации и переподготовки учителей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, Москва, Просвещение, 1982 г.
Данное учебное пособие составлено с целью оказания помощи студентам-заочникам в проведении самостоятельных занятий при изучении специальной методики русского языка. Оно разработано в соответствии с вузовской программой курса (1) и программой по русскому языку школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII
Глава 1. РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА
Методика обучения математике в коррекционной школе VIII вида начала складываться в нашей стране в 30-е годы XX века.
Основоположники коррекционной школы VIII вида в России А. Н. Грабаров, Е. В. Герье, Н. В. Чехов и др. считали, что математика должна дать умственно отсталому ребенку лишь практические приемы счета. Они утверждали, что обучение математике должно быть индивидуализировано вследствие разнообразных способностей детей, обосновывали необходимость использования конкретного материала, который должен быть хорошо знаком и интересен учащимся. В первые годы становления коррекционной школы VIII вида использовался методический опыт обучения счету прогрессивных зарубежных специалистов О. Декроли, Ж. Демора, М. Монтессори, Э. Сегена и др.
Первые методические пособия по арифметике для учителей и студентов были подготовлены Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой. В них достаточно полно освещались вопросы как общей, так и частной методики арифметики.
Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, исходя из общих задач коррекционной школы, сформулировала задачи обучения арифметике: общеобразовательную, воспитательную, практическую. Она справедливо пропагандировала использование наглядных средств при обучении арифметике, обращала внимание на четкое планирование работы по этому учебному предмету, организацию практических работ. Ею подробно разработана методика решения арифметических задач, даны рекомендации к организации самостоятельных работ.
Другие работы Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой («Решение арифметических задач во вспомогательной школе», «Обучение арифметике в I классе вспомогательной школы», «Пропедевтика обучения арифметике») дают более развернутые методические рекомендации по соответствующим вопросам обучения арифметике. Эти пособия сыграли большую роль в подготовке студентов дефектологических факультетов к практической работе, а также в работе учителей коррекционной школы.
«Методика преподавания математики (специальная)» на тему: «Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков детьми с нарушениями речи школьного возраста»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Описание слайда:
Презентация
Выполнила:
студентка 3 курса Б3Л группы
Направления (специальности)
специальное дефектологическое
образование заочной формы
обучения психолого-
педагогического факультета
Яровая Т.И.
по дисциплине: «Методика преподавания математики (специальная)»
на тему: «Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков детьми с нарушениями речи школьного возраста»
Описание слайда:
Методика преподавания математики – раздел педагогики, исследующий закономерности обучения математике на определённом уровне её развития в соответствии с целями обучения, поставленными обществом. Предметом специальной методики математики является обучение математике в школе
Описание слайда:
Задачами курса обучения математике в специальной (коррекционной) школе являются:
– формирование у учащихся прочных навыков
счета, решение текстовых задач, развитие мышления,
памяти, внимания, творческого воображения,
наблюдательности, формирование умения кратко, точно и
ясно излагать свои мысли. В процессе обучения
обеспечивается формирование навыков фонетически
правильной разговорной речи, расширение лексического
запаса, обучение грамматически правильному оформлению
высказывания, чтению и письму. Однако главной
общеобразовательной задачей обучения математике остается
–овладение учащимися системой доступных математических
знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной
жизни и в будущей профессии.
Описание слайда:
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, учебно-воспитательной, консультативный виды профессиональной деятельности.
Ее изучение способствует решению следующих задач:
Описание слайда:
коррекционное обучение детей и подростков с нарушениями речи;
реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи.
в области коррекционно-развивающей деятельности:
Описание слайда:
в области учебно-воспитательной деятельности:
осуществление процесса обучения с учетом структуры нарушения речи и индивидуально-типических особенностей лиц с речевой патологией;
планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных методов и средств обучения, ориентированных надифференцированные группы учащихся специализированных учреждений для детей с речевой патологией;
использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения;
обоснование методов и приемов воспитательного воздействия с учетом эмоционально-личностных особенностей детей и подростков с нарушениями речи;
Описание слайда:
в области консультативной деятельности:
консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.
Описание слайда:
Роль процесса обучения математике в развитии
познавательной деятельности школьников нарушениями речи
Речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении детей. Нарушения речи затрудняют общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Специальные исследования В.А. Крутецкого показали, что для овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним).
Математика обладает большим воспитательным потенциалом: формируется критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству.
В процессе обучения математике происходит развитие элементарного математического мышления учащихся, формирование и коррекция таких его форм, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти; внимания и других психических функций.
Описание слайда:
Особенности усвоения математических знаний обучающихся
Математика является одним из самых трудных предметов для этой категории учащихся. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися.
Специальные исследования показывают, что узость, не целенаправленность и слабая активность восприятия создают определенные трудности в понимании задачи, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментарно, т.е. по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения.
Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке. Они не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, а словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т.д.
Описание слайда:
Трудности при обучении математике вызываются также несовершенством зрительных восприятий (зрительного анализа и синтеза) и моторики учащихся. Это проявляется в обучении письму вообще и цифр в частности.
Затрудненность письма у некоторых учащихся усугубляется тремором (дрожанием) рук, параличами. Нарушение координации движений у отдельных учащихся нередко служит причиной очень сильного нажима при письме, который приводит к поломке карандаша и прорыву бумаги.
Несовершенство зрительных восприятий, трудности пространственной ориентировки приводят к тому, что учащиеся не видят строки и не понимают ее значения. Поэтому ученик может начать писать строчку цифр в левом верхнем углу тетради, а закончить ее в правом нижнем углу, т.е. располагает цифры по диагонали, также располагает и строчки примеров, не соблюдает высоту цифр, интервалов.
Другая причина слабой дифференцированности математических знаний кроется в отрыве математической терминологии от конкретных представлений, реальных образов, объектов, в непонимании конкретной ситуации задачи, математических зависимостей и отношений между данными, а также между данными и искомыми. Например, учащиеся не представляют себе реально таких единиц измерения, как километр и килограмм, а некоторое сходство в их звучании приводит к их уподоблению.
Описание слайда:
Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи нередко записывают ответ первого примера в ответы всех последующих примеров, т.е. наблюдается явление персеверации:
3+10=13 13-10=13 9+ 3=13
Слабость обобщений проявляется в механическом заучивании правил, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно применить. Например, ученик знает переместительное свойство сложения, но при решении примеров его не использует.
Низкий уровень мыслительной деятельности школьников с нарушением речи затрудняет переход от практических действий к умственным. В отличие от нормально развивающихся детей, для формирования у учащихся с тяжелыми нарушениями речи представлений о числе, счете, арифметических действиях и др. требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий.
Недостатки гибкости мышления проявляются в подборе примеров к правилам, при составлении задач: учащиеся нередко составляют задачи с одинаковой фабулой, повторяющимися глаголами, числовыми данными, вопросами и т.д.
Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике, особенно в обучении решению задач. Нередко учащиеся не решают задачу потому, что не понимают значения слов, выражений, предметной ситуации задачи, а также той математической «нагрузки», которую несут такие слова, как другой, второй, оба, каждый, столько же.
Описание слайда:
Бедность словаря проявляется и при составлении задач: учащиеся оперируют словами-штампами, не могут избежать слов-штампов в формулировке вопросов, заменяя специфические слова в вопросах общим словом сколько. Некоторые, импульсивно, не обдумывая условия, говорят: «Я не знаю, как решать такую задачу. Мы таких не решали!» они отодвигают тетради и не пытаются решать задачу.
Нарушения звукопроизношения влияют на процесс прочтения задачи, дети читают текст и одновременно контролируют свое произношение и в результате не понимают смысл прочитанного.
Недостатки грамматического строя речи сказываются особенно на понимание предлогов. Учащиеся не понимают задачи с нагромождением предлогов, таких как: «яблоки лежали в коробке, 2 достали из коробки …», учащиеся не могут сами составить задачу даже по образцу.
Экспериментальные данные О. А. Соломенниковой показывают, что математические представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Эти дети имеют практические навыки счета, могут выполнить сравнение численности групп предметов, действия сложения и вычитания. Однако их знания о множестве, числе и счете неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры. Недостаточно обобщенный сенсорный опыт затрудняет расширение и углубление знаний о зависимостях и отношениях между величинами.
Описание слайда:
Отсутствие комментирования математических операций осложняет переход к умственной форме выполнения действий.
Словесное сопровождение хода выполнения задания значительно снижает темп работы. Трудности в речевом регулировании деятельности препятствуют самостоятельному исправлению ошибок, формированию самоконтроля. Дети не могут проконтролировать одновременно речевую и практическую деятельность. Так, сосредоточившись на припоминании следующего числа, они забывают, какие предметы уже пересчитали.
Школьники испытывают трудности в понимании инструкции к заданию, смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы.
Несмотря на то, что дети умеют создавать сериационный ряд по величине, различают длину, ширину и высоту предмета, им тяжело оперировать имеющимися знаниями, включать их в более сложную деятельность. Знания о величине предполагают обозначение полученных результатов сравнения по протяженности. Поскольку для этого необходимо использовать в речи различные формы имен прилагательных, что для дошкольников с нарушениями речи крайне трудно, они не могут определить величину предмета.
Описание слайда:
Представления о форме у данной категории детей сформированы. Они выполняют классификацию геометрических фигур, могут определить форму предметов. Однако наблюдаются трудности в речевом оформлении имеющихся знаний и включения их в понятийный аппарат. Дети ошибочно дифференцируют сходные геометрические фигуры, так как обобщение идет на основе существенных признаков выделения свойств частей, а с опорой на зрительное восприятие. Наблюдается отставание в восприятии пространственных представлений между предметами. Так, сравнительно близко расположенные друг к другу предметы воспринимаются ими как непрерывность. При распознавании пространственных отношений дети младшего школьного возраста с нарушением речи часто пользуются приемом контактной близости, то есть отражаемое пространство для них еще диффузно.
Они понимают значение основных, наиболее часто употребляемых предлогов и наречий. Однако затруднено активное пользование этих частей речи в произвольном высказывании, что осложняет осмысление и оценивание расположения объекта и отношений между ними. Характеризуя восприятие времени школьниками, можно сказать, что в целом они понимают смену событий, их периодичность, определяют основные признаки временных интервалов. Несмотря на это, представление о времени у них бедное, поверхностное, поскольку не сформировано умение строить длинные высказывания о содержании деятельности в определенный отрезок времени, нет способов оценки разных сторон времени, необходимых для регулирования своей собственной деятельности. Они не объясняют причинно-следственные временные связи, не понимают смысла слов, обозначающих относительные временные отношения (вчера, сегодня, завтра).
Описание слайда:
При выполнении знакомых математических заданий детям требуется не только организующая и направляющая помощь, но и частичный разбор выполняемых действий, упрощение задания и часто полный совместный разбор, а также совместное выполнение всего задания. Они не умеют пользоваться словесными образцами, не опираются на них при построении фразы, затрудняются осуществить перенос на аналогичное задание. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания. Это осложняет не только обучение математике, но и формирование навыков учебной деятельности. Тяжесть речевого нарушения зависит от степени (уровня) выраженности речевого недоразвития и от формы речевой патологии, что обусловливает значительное разнообразие психоречевых отклонений у младших школьников.
Описание слайда:
НУМЕРАЦИЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Счет предметов в прямом и обратном порядке количественными и порядковыми числительными;
