сознательное отношение к учению возникает у обучающихся впервые ответ на тест

Леонтьев А.Н. О сознательном отношении к учению

2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

О СОЗНАТЕЛЬНОМ ОТНОШЕНИИ К УЧЕНИЮ

. Все приводит нас к одной очень простой идее, к идее зависимости познавательных содержаний от отношения к познаваемому. Это старая, можно сказать, классическая для педагогики идея. И задача психологии состоит, разумеется, не в том, чтобы все «обосновать», а в том, чтобы конкретно психологически раскрыть. Уже найденное позволяет нам иначе подойти к этой идее в одном из самых важных ее пунктов, в вопросе формирования

Первоклассник, второклассник знают, зачем они учатся, знают, зачем вообще нужно учиться. Но разве это реально заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять домашние задания? Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать; может быть, он хочет получать пятерки, может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в глазах учителя. Что же определяет собой тот смысл, какой имеет для ребенка изучаемое: то, что он знает о необходимости учиться, или реальные мотивы его учения? Согласно нашему общему положению, отношение непосредственного предмета действия к мотиву деятельности, в которую оно включено, и есть то, что мы называем смыслом. Значит, тот смысл, который приобретает для ребенка предмет его учебных действий, предмет его научения, определяется мотивом его учебной деятельности. Этот смысл и характеризует сознательность усвоения им знаний. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил значение данного предмета, безразлично теоретическое или практическое, но нужно, чтобы он соответственно отнесся к изучаемому, нужно воспитать у него требуемое отношение. Только при этом условии приобретаемые им знания будут для него живыми знаниями, станут «подлинными органами его индивидуальности» и, в свою очередь, определят его отношение к миру.

Я сейчас воспользовался в качестве иллюстрации вопросом о том, чем могут становиться для ребенка такие понятия, как отечество, смелость. Вопрос этот, однако, скорее относится к области воспитания, и, может быть, применительно к обучению, к приобретению знаний (например, по математике или по физике) проблема смысла вообще не стоит, а речь должна здесь идти только о знании, об овладении знаниями? Это глубоко неверная мысль. И в математике, и в физике можно усвоить знания так, что они будут мертвыми и останутся мертвыми до тех пор, пока, может быть, сама жизнь не воскресит их, если они, конечно, окончательно не выветрятся к тому времени из памяти учащегося, ведь признался же один из учеников VII класса, что ему еще ни разу не представлялось такого «выдающегося случая», который бы позволил ему воспользоваться приобретенными им знаниями по физике.

Конечно, и в овладении учебными предметами (как и в овладении всяким знанием вообще, как и в овладении наукой) решающе важно то, какое место в жизни человека занимает познание, является ли оно для него частью действительной жизни или только внешним, навязанным извне условием ее.

Даже в обучении навыкам, обыкновенным двигательным навыкам это тоже так. Даже приемами штыкового боя нельзя как следует овладеть, если нет к этому внутреннего отношения как мотива, и все выглядит как голая техника «длинных уколов» и «коротких уколов», «отбивов вверх» и «отбивов вниз». Даже здесь полезно старое классическое «рассердись!», которое испокон веков требовалось командирами от русского солдата.

Интеллектуалистическое понимание сознательности является не только абстрактным, но, как я уже говорил, также глубоко и метафизическим, ибо оно лишено идеи развития.

Итак, обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать. Но для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношения к самим знаниям. В этом суть сознательности учения.

В этих словах заключена очень важная и очень глубокая мысль.

Источник

Сознательность учения

Рис. 4.1.Сознательность учения

Глубина «залегания» психологических механизмов сознательности во многом свидетельствует об определенной трудности воздействия на нее внешними педагогическими средствами. Вместе с тем педаго­гика выделяет в качестве самостоятельной задачи процесса обучения формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. В рамках процесса воспитания признается необходимость и возмож­ность формирования у школьников взглядов и убеждений. Осуществление целостного педагогического процесса предполагает использова­ние методов формирования сознания и методов стимулирования и мо­тивации деятельности.

Все это свидетельствует о том, что педагоги располагают достаточ­ными средствами для того, чтобы обеспечить сознательное отношение к учению. Вместе с тем практика обучения продолжает сталкиваться со многими трудностями в этом плане. В свете этого особый интерес приобретают те подходы к решению данной проблемы, которые нако­пила педагогическая психология.

Развернутый анализ данной проблемы дал А. Н. Леонтьев в своей статье «Психологические вопросы сознательности учения», впервые опубликованной в 1947 г. [59]. Согласно его взглядам, проблема созна­тельности учения состоит в поисках ответа на вопросы о том, что созна­ет ребенок в учебном материале и как он это сознает. Традиционный ответ гласит: предметом сознания является то, на что направлено вни­мание школьника. В итоге учебный материал. — это то, что осознается, а внимание — это ответ на вопрос о том, как происходит процесс осоз­нания.

В то же время анализ позволяет выявить существенные различия между процессами внимания и процессами осознания. Внимание как сосредоточенное восприятие обеспечивает лишь первоначальную ори­ентировочную реакцию, которая достаточно быстро угасает. Для более глубокого проникновения в учебный материал требуется такая орга­низация внимания, при которой учебный материал начинает занимать место цели в деятельности школьника.

Однако в учебном процессе активность школьника протекает, как правило, в своей внутренней форме — в виде действия, отвечающего познавательной цели. Восприятие оказывается выключенным из прак­тического действия. Оно само превращается в одно из ключевых дей­ствий, реализующих учебную активность школьника. В итоге возни­кает противоречие между тем действием, которое реализует школьник в учебном процессе (читать, писать, считать), и той деятельностью, которая кроется за учебным материалом (за любым знанием всегда кроется определенный способ деятельности в своем свернутом виде). В итоге учебные действия оказываются во многом лишены своего ис­тинного мотива, связанного с той деятельностью, которая в сверну­том виде представлена в учебном материале.

Таким образом, школьник оказывается в ситуации, требующей от него теоретических действий в условиях познавательной по своему общему типу учебной деятельности. Недостаточная связь его учебных действий с внешними, практическими действиями и приводит к отры­ву внимания от понимания и дальнейшего осознания. В качестве основ­ного средства преодоления данного недостатка учебной деятельности автор предлагает использовать такие педагогические методы, как на­глядность самого предмета изучения, а там, где это возможно, и внеш­ние действия учащихся с этими предметами.

При этом необходимо различать наглядность как расширение пред­ставлений учащихся о действительности и наглядность как средство проникновения в сущность явлений. Для проблемы сознательности главным является рассмотрение именно второго аспекта наглядности. В этом случае на первый план выходит такое представление материа­ла, посредством которого предмет усвоения еще только должен быть найден самим школьником. Для этого наглядное изображение должно не иллюстрировать изложение материала, а обеспечивать раскрытие именно того предмета, который подлежит сознаванию и усвоению.

Рассмотрение различных вариантов использования наглядности в процессе обучения позволило А. Н. Леонтьеву сделать вывод о том, что степень сознательности во многом зависит от соотношения учебной деятельности и деятельности осознания. Подобное отношение может быть трояким. Во-первых, обе эти деятельности могут совпадать друг с другом, что обеспечивает наиболее эффективную деятельность на­глядности.

Второй вариант — учебная деятельность может подготов­лять деятельность сознания. В этом случае педагогу важно обеспечить плавный переход первого во второе. Еще один вариант возникает в том случае, когда эти деятельности оказываются не связанными между собой. В этом случае наглядный материал оказывается во многом бес­полезным элементом, который зачастую лишь отвлекает обучаемых от сути дела.

Еще один аспект проблемы сознательного отношения к учению — это различение того содержания, которое актуально сознается школь­ником, и того, которое лишь оказывается в сознании. Актуально со­знается лишь то содержание, которое является предметом целенаправ­ленной активности школьника. Это означает, что оно выступает в роли цели внешнего или внутреннего действия школьника. Другая форма от­ношения к учебному материалу — это наличие сознательного контро­ля осуществления определенных операций с данным материалом.

В качестве операций школьника выступают те способы, с помощью которых осуществляются действия. При этом и сами эти операции могут существенно различаться по своему психологическому механиз­му. Одни операции могут быть названы сознательными — это те, которые сформировались путем превращения в них прежде сознательного] целенаправленного действия. Другие операции возникают путем механического «прилаживания» субъекта к предметным условиям и в силу этого не способны сознательно контролироваться. Это, в частности, можно сказать об операциях, осуществляемых с помощью счета, о речевых операциях и др.

Таким образом, сознание школьника в учебном процессе «по-разно­му» относится к различным фрагментам содержания обучения. Задача обучающего состоит в том, чтобы обеспечить тенденцию на активиза­цию актуального сознавания изучаемого материала. Для того «чтобы то или иное содержание могло быть сознательно контролируемым в условиях, когда актуально сознаваемым является другое содержание, нужно, чтобы оно раньше занимало структурное место непосредствен­ной цели действия» [59, с. 271].

Другой аспект сознательности обучения связан с тем, какшколь­ник относится к изучаемому материалу. Для этого необходимо разли­чать две такие формы проявления сознания, как значение и смысл.

Значение— это то обобщение действительности, которое зафикси­ровано в определенном знаковом средстве (слове, формуле и т. д.). Значения существуют объективно как элемент общественного опыта (в виде научного знания, произведения искусства и др.). С помощью значений человек познает мир, в том числе и в ходе школьного обуче­ния. В этом случае возникает вопрос о том, что происходит с объективными по своей сути значениями при овладении ими школьниками,

По мысли А. Н. Леонтьева, в этом случае значения приобретают та­кую психологическую характеристику, как смысл.При этом смысл не содержится в самом значении и в силу этого не может возникать из значения. Смысл порождается тем отношением, которое посредством значения складывается между субъектом и окружающей его действи­тельностью. Поэтому сознание как отношение к миру раскрывается именно как система смыслов. То или иное проявление смысла обусловлено отношением непосредственного предмета действия к мотиву деятельности, в которую оно включено. Следовательно, сознатель­ность знаний характеризуется именно тем, какой смысл приобретают они для самого школьника.

Но отношению к познавательным процессам смысл является тем, что делает эти процессы не только направленными, но и пристрастными. Именно это и придает мышлению психологически содержательный характер, отличающим его от механистической переработки внешних впечатлений. Из этого вытекает тот факт, что смыслу нельзя обучить. Смысл того или иного содержания можно только раскрыть в процессе обучения, воплотив его в определенную идею. Из этого вы­текает вывод о том, что смыслу не учат — смысл воспитывают. В этом, в частности, состоит психологическая природа единства обучения и воспитания школьников.

Процесс понимания учебного материала находится в определенной зависимости от смыслового отношения к нему. Так, оказалось, что ус­пешность решения задач во многом зависит от мотива, побуждающего школьника к данному действию. А за мотивом всегда стоит смысл, ко­торый имеет данное действие для школьника. Исследования показа­ли, что лишь при условии возникновения собственно познавательных мотивов возможно действительное, а не только формальное овладе­ние операциями теоретического мышления. Если такого мотива не возникает, то и теоретические знания, и обеспечивающие их операции усваиваются формально.

Таким образом, ни понимание, ни само по себе знание изучаемых значений не обеспечивают сознательность школьника. Понимание — это всего лишь предпосылка сознательного отношения к учебе. Созна­тельность учения — это новое психологическое измерение, связанное со смысловой характеристикой изучаемого материала. Следователь­но, недостаточно, чтобы школьник усвоил значение того или иного учебного предмета. Нужно добиваться и того, чтобы он соответствую­щим образом относился к изучаемому, т. е. чтобы обучение имело жиз­ненный смысл для учащегося.

В дальнейшем положение о сознательности учения было приня­то в качестве обязательного компонента структуры усвоения зна­ний. В итоге представление о психологической структуре усвоения приобрело, согласно взглядам Н. Д. Левитова [58], следующий вид (рис. 4.2):

1) сознательное отношение учащегося к учению, выражающееся во внимании, интересе и готовности затратить волевые усилия, необ­ходимые для преодоления трудностей;

2) процессы непосредственного, чувственного ознакомления с ма­териалом: ощущения, восприятия, наблюдения;

.4) мышление как процесс установления ассоциативных связей и по­нимание как связывание нового с тем, что уже известно;

-1) представления памяти и воображения в виде первоначального запоминания и запоминания и виде закрепления знаний (заучи­вания).Рис. 4.2.Место сознательного отношения к учению в структуре процесса усвоения

В этом случае сознательность усвоения рассматривается как след­ствие определенной мотивации ученика, которая и обеспечивает ин­терес к учебному материалу и сосредоточенность внимания на нем. При этом ученик должен быть готов приложить определенные воле­вые усилия для преодоления тех трудностей, которые могут возникнуть при реализации данных целей и мотивов. В своей совокупности все эти компоненты призваны закрепить положительное отношение ученика к учебной работе. Задача учителя — воспитывать должное отношение к учебным занятиям как общую направленность психиче­ской жизни школьника.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник

Ответы на тест по педагогическая психология

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Педагог дополнительного образования: современные подходы к профессиональной деятельности

Курс профессиональной переподготовки

Педагогика дополнительного образования детей и взрослых

Номер материала: ДБ-1525439

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся

Время чтения: 1 минута

Онлайн-конференция о дизайн-мышлении в современной дошкольной педагогике

Время чтения: 2 минуты

МГУ с 8 ноября переходит на смешанный формат обучения

Время чтения: 1 минута

На Госуслугах ввели запись детей на кружки и секции

Время чтения: 2 минуты

Систему ЕГЭ сделают независимой от Microsoft

Время чтения: 1 минута

В Башкирии школьные каникулы продлили до 14 ноября

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Ответы на вопросы теста по аттестации.

Отвты на вопросы теста по аттестации(педагогика,ФГОС,психология и др.)

Просмотр содержимого документа
«Ответы на вопросы теста по аттестации.»

Основным стимулом к учению в подростковом возрасте является:

1. желание получить хорошую оценку

2. притязание на признание среди подростков

3. стремление к материальной независимости в будущем через получениеобразования

4. похвала родителей

Информационно-коммуникационные технологии используются на уроке физики прежде всего для:

Развития воли, способности выдержать нагрузки

Сохранения здоровья обучающихся

Активизации учебной деятельности

Выявления интересов и склонностей обучающихся

Возраст оптимальных возможностей для наиболее эффективного развитиякакой-либо стороны психики, а также для обучения и развития:

1. эмоциональный возраст

2. интеллектуальный возраст

3. хронологический возраст

4. сенситивный возраст

Способность организма защищать себя от болезнетворных микробов и вирусов,а также от инородных тел и веществ

Ученик отличается высокой демонстративностью поведения: на уроках шутит, выкрикивает ответы с места, всеми способами привлекает к себе внимание окружающих. Педагогически верные действия учителя:

1. записывать ученику замечания в дневник, когда он нарушает дисциплину

2. вызвать родителей ученика в школу и побеседовать с ними о поведениисына

3. уделять больше внимание ученику не тогда, когда он себя плохо ведет, акогда он «незаметен», и привлечь ученика к социально полезнымзанятиям, где бы он мог находиться в центре внимания

4. на классном часе обсудить с детьми проблему нарушения дисциплины науроках

Соответствие между типом темперамента и его характеристикой.

склонный к обостренным переживаниям, размышлениям,повышенной чувствительности, утомляемости

медлительный, замкнутый, терпеливый, миролюбивый,стабильный

активный, целеустремленный, эмоционально-страстный,несдержанный, отважный, бескомпромиссный

быстрый, легко переключаемый, общительный,оптимистичный, гибкий, компромиссный

Соответствие между видом образования и его определением

вид образования, который направлен на развитие личностии приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыкови формирование компетенции, необходимых для жизничеловека в обществе, осознанного выбора профессии иполучения профессионального образования

вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенныхтрудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий)

вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека винтеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и(или) профессиональном совершенствовании и несопровождается повышением уровня образования

вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и(или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности

Гендерный подход в обучении предполагает:

1. учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных,

эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

2. развитие творческого потенциала и продление периода творческойдеятельности человека

3. знание специфических закономерностей освоения знаний и уменийвзрослым субъектом учебной деятельности

4. ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждогоученика и учителя

Мальчики 8-го класса ввязываются в драки, провоцируют ответную агрессию. Педагогически целесообразный метод разрешения ситуации:

1. для решения этой проблемы отвести учеников к школьному участковому

2. вызвать родителей в школу для обсуждения поведения мальчиков

3. спокойно и сдержанно выразить свое отношение к поведению учеников,затем предложить им выбрать интересующую их и значимую для окружающих сферу деятельности в школе, реализация которой давала бы им возможность почувствовать себя взрослыми

4. организовать собрание родителей и детей, для того чтобы выработатьсистему санкций за нарушение поведения в школе

Последовательность расположения отделов пищеварительного тракта

Источник