Асимметрия головного мозга и межполушарное взаимодействие
“Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие.
Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!”
(И. Соньер)
Функциональная асимметрия является одной из важнейших психофизиологических закономерностей в деятельности головного мозга человека. Как утверждают исследователи, асимметрия связана с оптимизацией процесса принятия решений. Правое и левое полушария работают на разной частоте. Два раза в сутки, в момент засыпания и просыпания частота синхронизируется. В этот момент человек обладает несопоставимо большими возможностями.
В зависимости от условий жизнедеятельности полушария головного мозга развиваются постоянно, поэтому по одной методике невозможно с точностью установить асимметрию. Давайте, исследуем работу наших полушарий по знакомым вам методикам.
Для определения профиля асимметрии (левополушарный, правополушарный, амбидекстр) можно использовать следующий метод тестирования:
Определение ведущей руки:
б) тест на аплодирование : активна ведущая рука, совершающая ударные движения о ладонь не ведущей руки;
в) какой рукой вы бросаете мяч в цель?
г) поза “Наполеона” или скрещивание рук (ведущей считается рука, которая быстрее начинает движение и оказывается на предплечье);
Определение ведущей ноги:
а) закинуть ногу на ногу (нога сверху – ведущая);
б) сделать шаг с места (ведущая нога первая);
в) постоять на одной ноге (более устойчивая – ведущая);
Под сенсорной асимметрией понимается функциональное неравенство парных органов чувств и разных видов чувствительности на правой и левой половинах тела.
Определение ведущего глаза:
а) моргните одним глазом (закрывается обычно не ведущий глаз);
б) каким глазом вы рассматриваете предметы в подзорную трубу?
в) возьмите в руку карандаш, вертикально взяв его, вытяните руку и зафиксируйте его взором на определенной точке, отстоящей на 3 – 4 м, обоими глазами. Попеременно закрывайте один и другой глаз. Ведущим считается глаз, при закрытии которого карандаш смещается в сторону.
Определение ведущего уха:
а) каким ухом вы предпочитаете слушать, когда говорите по телефону?
б) каким ухом вы лучше слышите тиканье часов?
в) каким ухом оборачиваетесь при оклике?
Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга: 1) доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;
2) доминирование правого полушария – конкретно-образное мышление, развитое воображение;
3) отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий.
Как вы думаете, как воспринимают информацию:
— левополушарные дети? (с помощью логического характера мышления).
Известно, что к односторонне представленным правополушарным и левополушарным типам принадлежат чуть меньше половины людей. Остальные имеют равнополушарное развитие.
Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга.
| Левое полушарие | Правое полушарие |
| Основной сферой специализации левого полушария является логическое мышление, фактически оно доминирует только при выполнении следующих функций: |
Левое полушарие мозга отвечает за языковые способности. Оно контролирует речь, способности к чтению и письму, запоминает факты, имена, даты и их написание.
Аналитическое мышление:
Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием.
Буквальное понимание слов:
Левое полушарие способно понимать только буквальный смысл слов.
Последовательная обработка информации:
Информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам.
Математические способности: Числа и символы также распознаются левым полушарием. Логический аналитический подход, который необходим для решения математических задач, тоже являются продуктом работы левого полушария.
Контроль за движениями правой половины тела.
Обработка невербальной информации:
которая выражается не в словах, а в символах и образах.
Пространственная ориентация: Правое полушарие отвечает за восприятие месторасположения и пространственную ориентацию в целом, можно ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки.
Музыкальность: Музыкальные способности, а также способность воспринимать музыку зависят от правого полушария, хотя, впрочем, за музыкальное образование отвечает левое полушарие.
Метафоры: С помощью правого полушария мы понимаем метафоры и результаты работы чужого воображения.
Воображение: Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. Художественные способности: правое полушарие отвечает за способности к изобразительному искусству.
Эмоции: Хотя эмоции и не являются продуктом функционирования правого полушария, оно связано с ними более тесно, чем левое.
Параллельная обработка информации:
Правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Правое полушарие также распознает лица, благодаря ему, мы можем воспринимать совокупность черт как единое целое.
Контролирует движения левой половины тела
Любопытная деталь, подмеченная учеными, – способность асимметрии изменяться с возрастом. Экспериментально доказано, что доминирующее полушарие работает экономичнее и стареет медленнее. Следует помнить, что доминирование правого полушария рано или поздно обязательно проявит себя. У многих людей, выросших в левополушарном рациональном мире, творческое начало проявляется только во второй половине жизни. Кто-то вдруг начинает в сорок лет вышивать крестиком, кто-то втайне ото всех пишет картины.
Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо.
Левому полушарию, напротив, легче даются задания на анализ, потому что оно обрабатывает информацию по частям, соблюдая строгую очередность анализа деталей.
Хорошо о функциональной асимметрии сказали ученые: «Правополушарные люди за лесом не видят отдельных деревьев, а левополушарные — за отдельными деревьями не видят леса».
Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Отметим, что при всех неврозах происходят нарушения полушарного взаимодействия! Научить творчеству во взрослом состоянии практически невозможно. А школьник имеет все возможности развития как аналитических, так и творческих функций своего мозга. Вывод: ребенок должен иметь равные возможности для творчества, исследования и фантазирования. Что делать? (Наиболее целесообразно развивать оба полушария).
Для кого схемы, таблицы лучше для восприятия? (для всех).
Можно ли создать ситуацию успеха на уроке для всех учащихся сразу? Для всех ли детей подходят общепринятые методики обучения? Можно ли ожидать, что школьники одинаково отреагируют на предложенные учителем приемы и условия?
Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно.
1. Мотивационный этап (установка на деятельность).
Учитель формирует у учеников мотив достижения успеха.
Что же формирует мотив?
Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в обществе. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.
Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.
Для лучшего восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска — темный мел. А посадить их необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 32%. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.
| Мотивационный этап | Правополушарные учащиеся | Левополушарные учащиеся |
| Восприятие материала | Целостное |
Интонационная сторона речи
Визуалы (зрительное)
Смысловая сторона речи
Аудиалы (слуховое)
Мгновенная
Последовательная
Интуитивный
Логический
Наглядно-образная
Знаковая
Интуитивное
Если способы преподавания учителя не совпадают с психофизиологическими возможностями учащихся, то возникает внутренний конфликт: способ изложения информации не совпадает с типом восприятия этой информации учеником.
Чаще всего левополушарные учителя хотят полностью разобрать учебный материал, в то время как правополушарные учащиеся интуитивно схватывают общее содержание и не интересуются деталями.
Левополушарный учитель в 82% случаев лучше оценивает детей своего типа, правополушарный и равнополушарный учитель в 73% случаев дает положительную оценку детям своего типа. Для учителя главным является его способность научить ребенка по своей методике: “Люблю того, кого умею научить”. Если же у учителя возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого ребенок, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет свое поведение: становится пассивным, капризным, раздражительным, нестарательным и т.д.
Как вы думаете, есть ли разница в восприятии, обработке информации у мальчика и девочки?
Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление.
Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: “Я тобой не доволен”. Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны, и вновь “проиграть” в мозгу свои действия. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируются все отделы мозга.
2. Операционный этап (обеспечение деятельности).
Задача учителя на операционном этапе — обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.
Обычно учителя предпочитают абстрактный, линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, что развивает навыки левого полушария. И большинство учебников отражает эти характеристики: информация в них преподносится логично, последовательно и в абстрактной форме. Учащихся же ставят перед необходимостью самостоятельно связывать информацию с реальностью.
Осознающий свою задачу учитель может так модифицировать задания, связанные с текстом, занятия по учебнику и использование раздаточного материала, чтобы адаптировать их ко всем стилям обучения, представленным в классе — как лево так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты столь же быстро растут.
Ученики с противоположными стилями обучения могут помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанным с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.
3. Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной оценкой).
Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания.
Постоянная установка педагога на поиск ошибок, а ученика — на уменьшение возможности их сделать приводит к формированию исполнительского стиля у ребенка и дидактичности у педагога. Это чревато множеством негативных результатов. Каких, например? (агрессивность, тревожность, негативизм, отрицательное отношение к школе и т.д.)
Учитель оценивает итог деятельности: грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Ученик ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.
Выбирая методы проверки знаний учащихся, также необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.
Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа. Письменное решение задач позволит левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы “закрытого” типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.
Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с “открытыми” вопросами с фиксированным сроком выполнения. Вопросы “открытого” типа дадут им возможность проявить свои творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.
При планировании урока необходимо учитывать эти особенности. (приложение 1)
Следует отметить, что основные трудности, возникают у правополушарных детей при сдаче Единого государственного экзамена.
Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях.
Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты, то есть деятельность прохождения тестирования левополушарна по своей сути.
Чем мы можем в этом отношении помочь правополушарным ученикам?
На этапе подготовки. Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал необходимо проиллюстрировать примерами или картинками.
Во время проведения пробного экзамена. Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, им стоит начинать именно с заданий В и С, а уже потом переходить к тестам множественного выбора. До начала экзамена важно донести до детей мысль о том, с каких заданий им разумнее будет начать, а во время экзамена напомнить им об этом.
Таким образом, мы с вами выработали стратегию решения проблем обучения детей с точки зрения межполушарной асимметрии головного мозга, которую вы можете с успехом применять в вашей деятельности.
А теперь я раздам вам памятки с упражнениями, которые способствуют развитию межполушарного взаимодействия. Некоторые из них мы сейчас сделаем. (приложение 2)
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА
1 Новосибирский гуманитарный институт (г. Новосибирск)
2 ГОУ ВПО «Новосибирский государственный медицинский университет Минздравсоцразвития» (г. Новосибирск)
3 ФГУ «ГБ МСЭ по Новосибирской области»
В статье представлены данные о структурно-функциональной организации полушарий, закономерностях их взаимодействия в деятельности мозга, которые способствуют пониманию организации сложных психических процессов и индивидуально-психологических различий.
Ключевые слова: межполушарная асимметрия, психофизиологические особенности личности
Выявление избирательного восприятия информации из окружающего мира и обнаружение закономерностей построения человеком его субъективной картины является ключевой проблемой современной психологии. В качестве одной из важных причин, детерминирующих избирательность и субъективность, можно рассматривать специализацию полушарий мозга относительно некоторых психических функций. По мнению многих авторов, именно эта избирательность будет влиять на специфику построения картины мира, а значит на эмоциональное восприятие этой картины, характер реагирования и поведения. Эта специализация, сочетаясь с феноменом доминирования одного из полушарий, очевидно, лежит в основе формирования ориентаций психики на полярные, по сути, способы восприятия информации и ее оценки, а также определяет основные ориентации психической активности в актах взаимодействия человека с внешней средой [3].
Индивидуальный профиль межполушарной асимметрии, который представляет собой изменчивое в онтогенезе образование, имеет половые различия, закономерную возрастную динамику и зависит от гормонального статуса, средовых влияний, а также от особенностей биохимических процессов в головном мозге. Межполушарная асимметрия мозга у взрослого человека — комплексный продукт действия биосоциальных механизмов. Основы функциональной специализации полушарий являются врожденными, однако по мере развития ребенка происходит совершенствование и усложнение механизмов межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия, которое и приводит к формированию определенного профиля межполушарной асимметрии (латеральности).
В настоящее время имеется большое количество данных о неравнозначности левого и правого полушарий головного мозга человека как на уровне анатомических особенностей, так и психологических проявлений [4, 8]. По данным современной нейропсихологии и психофизиологии, левое полушарие мозга человека специализируется на выполнении вербальных символических, правое — пространственных, образных функций, что опосредует асимметрию психической деятельности человека. Установлено, что правое полушарие быстрее обрабатывает информацию, чем левое. Человек с преобладанием правого полушария предрасположен к созерцательности и воспоминаниям, он тонко и глубоко чувствует и переживает, но медлителен и малоразговорчив. Доминирование левого полушария ассоциируется у человека с большим словарным запасом, активным его использованием, с высокой двигательной активностью, целеустремленностью, рациональностью. В процессах обучения, познания правое полушарие реализует процессы дедуктивного мышления (вначале осуществляются процессы синтеза, а затем анализа). Левое полушарие преимущественно обеспечивает процессы индуктивного мышления (вначале осуществляется процесс анализа, а затем синтеза). Соответственно левое полушарие является ведущим в осуществлении абстрактной, символической интеллектуальной деятельности. Правое же — доминирует в реализации конкретно-образного мышления и эмоциональной деятельности.
К настоящему моменту психология и психофизиология накопила значительное количество материала в отношении функциональной асимметрии мозга. Тем не менее, до сих пор не выработано единого подхода к изучению латеральной специализации. Полученные разными авторами данные зачастую противоречивы и узконаправленны и поэтому не используются в области организации обучения и трудового процесса. Теоретический анализ научно-педагогической и психолого-педагогической литературы показывает, что ни один самый широкомасштабный и разрекламированный подход к инновационным технологиям не учитывает психофизиологические особенности ребенка, в том числе особенности восприятия учебной информации с учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга. Однако, по мнению многих авторов именно специфика латеральной специализации является фактором, осложняющим ненормированное развитие ребенка.
Проблема исследования особенностей функциональной асимметрии человека актуальна для дифференциальной психофизиологии, психологии и педагогики [8]. Знания о структурно-функциональной организации полушарий, закономерностях их взаимодействия в деятельности мозга способствуют пониманию организации сложных психических процессов и индивидуально-психологических различий Функциональная асимметрия является одним из факторов, определяющих процесс адаптации к изменениям окружающей среды, склонность к заболеваниям, соотношение объективных и субъективных показателей здоровья, организации эффективной трудовой и учебной деятельности.
Анализ проведенных научных исследований показал, что установлены закономерные связи латеральных профилей с некоторыми психическими процессами (когнитивными, регуляторными, стилями эмоционального реагирования), однако связи с профилями латеральной организации индивидуальных особенностей временной перцепции, мнестических и речевых функций человека все еще остаются малоисследованными [7]. До настоящего времени недостаточно исследований индивидуальных особенностей «леворуких» с разными профилями, нет описания особенностей перцептивной организации детей со смешанным типом латерализации. Нами на протяжении ряда лет было предпринято исследование, направленное на изучение взаимосвязи асимметрии мозга с индивидуально-психологическими особенностями личности [1, 2].
Методологическим основанием исследования стали общенаучные принципы познания; теоретические разработки в области общей психологии и психофизиологии [3, 4].
Объект, методы и этапы исследования. Методики, применяемые в исследовании: тест М. Аннет; опросник В. Гербачевского для выявления уровня притязаний личности; методика изучения мотивов учебной деятельности А. А. Реана и В. А. Якунина; методика А. Алексеева и Л. Громова для определения стиля мышления у испытуемых; опросник «Типология-2» для определения типа межполушарной асимметрии; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; тест Р. Томаса «Я в конфликтной ситуации»; тест Н. Ф. Вишняковой для диагностики креативности; методика исследования УСК; методика «Выход из трудных жизненных ситуаций»; тест индивидуальные копинг-стратегии (по Э. Хайму).
Набор методов математической статистики, использованный для обработки фактического материала, определялся целью исследования, содержанием конкретных задач, характером собранных данных. Статистическая обработка проводилась с помощью стандартного пакета прикладных программ «Statistika V.6.0», различия между зависимыми группами были проанализированы с использованием непараметрического теста по критерию Вилкоксона. Оценка зависимости между двумя переменными вычислялась по коэффициенту корреляции Спирмена. Для определения системы взаимосвязи применялся латентно структурный факторный анализ.
Исследование проводилось на протяжении четырех лет и включало в себя комплекс работ. В исследовании участвовали обширные выборки студентов ряда институтов (НГМУ, НГИ, СГУПС, НГТУ). В период с 2003 по 2004 год проходило исследование взаимосвязи функциональной асимметрии и творчества (91 человек в возрасте от 17 до 25 лет). В ходе исследования была найдена корреляция показателей правого полушария с интуицией, рассматриваемая нами как показатель творческого мышления. В годах исследовали аспекты взаимосвязи функциональной асимметрии и социальной адаптации (240 человек в возрасте от 17 до 22 лет, 135 женщин и 105 мужчин). Спектрографические и картографические методы изучения фоновой ЭЭГ позволили обнаружить взаимосвязь альфа-ритма с доминированием полушария (высокая амплитуда альфа-ритма коррелирует с правым полушарием, низкая амплитуда альфа-ритма связана с левым полушарием). Далее было продолжено исследование функциональной асимметрии в контексте социально-психологической адаптации, стресс-реакции, совладающего поведения в стрессовой ситуации, стилями поведения в конфликте (143 человека в возрасте от 17 до 23 лет). В годах были проведены исследования особенностей стиля мышления, мотивации и специфики организации обучения в зависимости от латеральной специализации (140 студентов технических и гуманитарных профессий вузов г. Новосибирска (НГМУ, НГИ, НГТУ) в возрасте лет и 116 школьников МОУ «Гимназия № 1» г. Новосибирска в возрасте Исследование проводилось с согласия родителей, учителей и самих школьников и студентов.
Результаты исследования и их обсуждение. Анализ результатов сравнения показателей социально-психологической адаптации и межполушарной специализации мозга при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволил выделить ряд значимых корреляций (табл. 1).
Взаимосвязи показателей по методике диагностики социально-психологической адаптации и межполушарной специализации мозга
Анализируя эти данные, мы выяснили, что левое полушарие связано с высокой адаптивностью, эмоциональной комфортностью и интернальностью. Лица с доминированием левого полушария более стрессоустойчивы, оптимистично настроены, достаточно уравновешены, уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели и считают ответственными за результат своей деятельности только самих себя. Им свойственен высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями.
Далее мы проанализировали различные параметры социально-психологической адаптации и межполушарной асимметрией в зависимости от пола и профиля образования (табл. 2).
Взаимосвязи показателей по методике диагностики социально-психологической адаптации и межполушарной специализации мозга в зависимости от пола респондентов
Было выявлено, что на успешность социально-психологической адаптации женщин значимое влияние оказывает одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивная самооценка, осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, привлекательной, интеллектуально развитой. А успешность социально-психологической адаптации мужчин связана с проявлением лидерских качеств, осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, смелого, предприимчивого, рассудительного, склонного к самоконтролю, самодисциплине.
Анализ результатов с помощью t — критерия Стьюдента по методике диагностики социально-психологической адаптации по профилю образования представлен в таблице (табл. 3).
Взаимосвязи показателей по методике диагностики социально-психологической адаптации в зависимости от профиля образования респондентов
По результатам исследования люди с техническим профилем образования рациональны, ответственны, склонны к абстрагированию, у них высокая потребность в постоянной умственной деятельности, выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств. У людей с гуманитарным профилем образования выявляется творческое мышление, при решении проблемы они стараются найти как можно больше вариантов ее решения, выявляется высокая потребность в самореализации. Дальнейшие исследования данного параметра показали, что возможно проследить систему закономерных изменений полушарной специализации в процессе обучения и выявить влияние особенностей организации системы обучения на развитие того или иного полушария мозга.
Таким образом, исследуя уровень адаптации у людей с разным доминирующим полушарием, было показано, что более высокий уровень адаптации у людей с доминированием левого полушария, а у людей с ведущим правым полушарием уровень адаптации ниже [6]. В исследованиях также показано, что лица с доминированием правого полушария характеризуются более высокой тревожностью эмоционально-вегетативного типа. Доминирование левого полушария показывает обратные процессы, т. е. высокую самооценку здоровья.
Исследования взаимосвязи межполушарной специализации с эмоциональными состояниями показали, что оба полушария вносят свой вклад в эмоциональные переживания. Наиболее вероятной представляется точка зрения, согласно которой правое полушарие в большей степени связано с негативными эмоциями. По нашим данным, у людей с доминированием левого полушария низкая склонность к депрессии (r = 0,23; p = 0,03), низкая тревожность, они более эмоционально устойчивы. При доминировании правого полушария мозга чаще наблюдаются признаки депрессии (r = 0,48; p =0,02), которые проявляются в эмоциональном состоянии, поведении, отношении к среде. Исследования взаимосвязи латеральной специализации с показателями стрессоустойчивости выявило, что доминирование по правополушарному типу связано с интроверсией, характеризуется признаками психопатологического депрессивного синдрома, которые проявляются в эмоциональном состоянии, поведении отношениях к себе и социальной среде. Предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно оборонительному типу, наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах, неустойчивость эмоционального состояния, проявляющегося в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции — все это говорит о низкой стрессоустойчивости. Левополушарные, по нашим данным, более экстроверты, характеризуются низкой склонностью к депрессии, низкой тревожностью, они эмоционально лабильны по устойчивому типу, у них высокая эмоциональная комфортность, хорошее принятие себя, все это говорит о высокой стрессоустойчивости.
Итак, экспериментальные данные позволяют сделать вывод о наличии индивидуальных различий, проявляющихся в умственной и эмоциональной активности, а также в особенности реагирования на стресс. Испытуемые с ведущим левым полушарием более устойчивы в стрессе, оптимистичны. Правополушарные показатели коррелируют с наличием эмоциональных переживаний негативного (отрицательного) фона, тревожностью, меньшей стрессоустойчивостью, повышенной депрессивностью.
Следовательно, левополушарные менее подвержены стрессу, чем лица с доминантным правым полушарием. Кроме того, по полученным данным, доминирование правого полушария определяет эмоциональные стратегии совладающего поведения. Доминирование левого полушария связано с выбором поведения, направленного на решение проблемы. Изучение связи полушарной специализации с уровнем субъективного контроля позволило сделать следующие выводы: левое полушарие связано с эмоциональной комфортностью и интернальностью (внутренний локус контроля). Иными словами люди с доминированием левого полушария более последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели и считают ответственными за результаты своей деятельности только самих себя. И даже если обстоятельства неблагоприятны, они не станут оправдывать себя за ошибки и неудачи. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Все это говорит о хорошей социальной адаптации таких людей.
Еще одним аспектом нашей работы стало изучение взаимосвязей функциональной асимметрии и стратегий поведения в конфликте как стрессовой ситуации. Изучив теоретический и экспериментальный аспект психических функций в зависимости от межполушарной асимметрии, а также специфику стратегий поведения в конфликте, мы пришли к выводу, что люди с праволатеральным профилем будут в конфликте выбирать тактику соперничества, избегания и приспособления, для леволатерального профиля более свойственна стратегия сотрудничества и компромисс. Человек с доминированием левого полушария в стрессовой ситуации принимает решение о возможности позитивного изменения ситуации (р
Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ФГБОУ ВО НГМУ Минздрава России)
Государственная лицензия ФГБОУ ВО НГМУ Минздрава России
на образовательную деятельность:
серия ААА № 001052 (регистрационный № 1029) от 29 марта 2011 года,
выдана Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки бессрочно
Свидетельство о государственной аккредитации ФГБОУ ВО НГМУ Минздрава России:
серия 90А01 № 0003592 (регистрационный № 3376) от 31 марта 2020 года
выдано Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
на срок по 31 марта 2026 года
Адрес редакции: 630091, г. Новосибирск, Красный проспект, д. 52
тел./факс: (383) 229-10-82, адрес электронной почты: mos@ngmu.ru
Выпуск сетевого издания «Медицина и образование в Сибири» (ISSN 1995-0020)
прекращен в связи с перерегистрацией в печатное издание «Journal of Siberian Medical Sciences» (ISSN 2542-1174). Периодичность выпуска — 4 раза в год.
Архивы выпусков «Медицина и образование в Сибири» доступны на сайте с 2006 по 2016 годы, а также размещены в БД РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на сайте elibrary.ru.
Средство массовой информации зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) —
Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77-72398 от 28.02.2018.
© ФГБОУ ВО НГМУ Минздрава России, 2021
 |
| 22.05.2017 03.04.2017 08.02.2016 11.01.2016 28.12.2015  Если вы ищете захватывающее путешествие в мир фэнтези  Как мужчина в свои 26 лет, я всегда искал игры, которые  Как любитель компьютерных игр и поклонник вселенной  Привет, друзья! Меня зовут Макс, и сегодня я хочу поделиться |