Электронная обучающая среда Moodle: особенности и структура
Как мы уже отмечали выше, система управления обучением Moodle является платформой, на базе которой создается электронная обучающая среда.
В педагогической науке понятие «среда» в общем смысле отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. Специфика понятия «среда» состоит в том, что она не может быть понята вне отношений к кому-либо или чему-либо.
Ранние представления ученых о среде были связаны с представлением педагогического процесса в виде трехчленной системы: объект – среда – субъект. Представители традиционной педагогики отмечали, что во всяком педагогическом воздействии можно различать три момента: 1) того или тех, кто является организатором данного воздействия; 2) того или тех, кто находится под воздействием субъекта; 3) ту среду, в которой осуществляется педагогическое воздействие [33].
В рамках гуманистической педагогики этот процесс рассматривается как трехсторонне активный: активен обучающий субъект, активен обучающийся субъект и активна заключенная между ними среда. Такой процесс предполагает, что взаимодействуя со средой, человек развивается сам, изменяя при этом среду. Человек перестал рассматриваться как продукт среды. Более прочно утвердилось представление о личности как о продукте взаимодействия человека со средой.
Поэтому актуальными становятся вопросы организации среды, создания окружения, которое бы максимально способствовало развитию личности. Важным в этом отношении является положение о том, что особенности развития личности в среде определяются характером деятельности в этой среде. Исследователь Г.С. Костюк, например, указывает на существенное обстоятельство, связанное с организацией среды – то, как относится сама личность к средовым воздействиям, какова его внутренняя позиция, которая находит свое выражение в творческой преобразующей деятельности. Не все то, что окружает человека, является действенной средой его развития. Влияют на этот процесс только те условия, с которыми он вступает в ту или иную действенную связь. Среда воздействует на индивида через его деятельность [22].
Понятие «обучающая среда» предполагает наличие в такой среде двух взаимосвязанных процессов учения и преподавания. Такая среда не может возникать стихийно, в отличии, скажем, от образовательной среды, а всегда специально организуется и представляет собой комплекс взаимосвязанных материальных, коммуникационных и социальных условий обеспечивающих процессы преподавания и учения. В этом случае предполагается присутствие обучающегося в среде, его взаимовлияние, взаимодействие окружения с окружением, где он выступает как субъект своей деятельности, и которое проводит к формированию у него определенных знаний, умений, опыта деятельности и профессионально-личностных качеств, если речь идет о студенте вуза.
С появлением электронных средств обучения, основным из которых является компьютер, мы можем говорить об электронных обучающих средах, которые реализуются с помощью информационно-коммуникационных технологий.
Мы полагаем, что использование термина «электронная обучающая среда»в отношении Moodle наиболее полно передает авторскую концепцию, заложенную в названии системы («learning environment»). Кроме того, в центре семитического поля данной номинации стоит именно среда, специально созданная для процесса обучения с помощью электронных средств.
Наиболее эффективным, на наш взгляд, является использование Moodle в рамках очного обучения в вузе, так как главным преимуществом интеграции Moodle в традиционный учебный процесс является то, что она не нарушает его течение и заложенные в него принципы, а, наоборот, способствует его обогащению за счет своих богатых педагогических возможностей. Кроме того, именно сегодня остро стоит вопрос о необходимости внедрения в учебный процесс вузов новых технологий, позволяющих повысить его эффективность в меняющихся условиях.
Часто зарубежные авторы, когда говорят об использовании системы Moodle в традиционном учебном процессе, используют термин «blended learning», что в переводе на русский язык обозначает «смешанное обучение». В нашей стране это понятие также встречается, но не столь часто, как на западе. Под смешанным обучением понимается сочетание сетевого обучения с очным или автономным обучением, причем специфика такого сочетания заключается в том, что аудиторные занятия и дистанционно организованная внеаудиторная учебная деятельность студентов рассматриваются в единстве и взаимосвязи, когда самостоятельная внеаудиторная работа студента становится следствием правильно организованной его учебной деятельности на занятии и наоборот. Подобный подход мотивирует расширение самостоятельной работы студентов, ее системность, углубление и продолжение в свободное время.
Анализ зарубежных работ (C.J. Bonk, C.R. Graham, E. Masie, J. Hofmann, M. Driscoll) по проблеме смешанного обучения, а также работы наших исследователей, затрагивающие вопросы истории информатизации образования (И.Г. Захарова, В.А. Красильникова, Е.С. Полат, В.П. Тихомиров), показали, что сочетание традиционного и дистанционного видов обучения с использованием современных ИКТ как в вузах, так и в школах является очередной ступенью в процессе информатизации образования (таблица 1).
Таблица 1 – Этапы информатизации
| Годы | Этап информатизации | Средства обучения | Технологии обучения |
| 60-70 гг. | Электронизация | Универсальные ЭВМ | Программированное обучение |
| 70-80 гг. | Компьютеризация | Персональные компьютеры (термин Apple – конец 1970 г.) | CBT (Computer-Based Training) |
| 80-90 гг. | Информатизация | Спутниковое ТВ (через наземную передающую сеть – 1977 г.) CD ROM | Дистанционное обучение |
| 1990- 2011гг. | Internet | Виртуальное (сетевое) обучение | |
| с 2002 г. | Все доступные средства ИКТ | Смешанное обучение |
Понятие «смешанное обучение» стало широко обсуждаться в зарубежной педагогической литературе с 2002 года и изначально трактовалось и воспринималось исследователями по-разному. Главным вопросом было, является ли такое обучение концептуально новым или нововведенный термин обозначает лишь сочетание уже давно существующих форм, методов, технологий, средств обучения. Изучая данную проблему, американский исследователь C.R. Graham отмечает, что, в основном, все трактовки термина можно разделить на три основные группы. Смешанное обучение рассматривается:
– как сочетание различных способов подачи учебного материала;
– как сочетание различных методов обучения;
– как сочетание очного обучения с дистанционным обучением.
По мнению C.R. Graham, и в первом, и во втором случае определения не дают четкого представления о том, что такое смешанное обучение, и вводят нового понятия. Ведь в любой существующей ранее системе обучения преподаватель всегда мог сочетать разные методы и способы подачи учебного материала.
В третьем случае смешанное обучение определяется сочетанием двух совершенно разных и исторически разделенных систем обучения: традиционной «лицом-к-лицу» и дистанционной (distributed learning system). Исследователь C.R. Graham также подчеркивается значимость компьютерных технологий в смешанном обучении [51]. Особенностью системы смешанного обучения является создание новой интегративной среды за счет слияния двух сред: традиционной и компьютерной (рисунок 2).
В нашей стране исследователи, занимающиеся вопросом использования НИКТ в образовательном процессе, также подчеркивают большие возможности смешанного обучения (И.Г. Захарова Е.С. Полат, Ю.И. Капустин). Называя модель интеграции очной и дистанционной формнаиболее перспективной среди всех моделей дистанционного обучения, Е.С. Полат [34], в то же время, говорит о том, что в данном направлении сделано очень мало.
Исследователь Ю.И. Капустин, выделяя большие возможности смешанного обучения, отмечает, что в современных условиях обучающийся должен оптимально и в различных сочетаниях использовать все возможности, предоставляемые как классическим обучением, так и применением дистанционных технологий.При этом создаются условия для решения основной проблемы традиционного обучения, заключающейся в ограниченности возможностей для реализации и развития потенциальных способностей каждого обучающегося [19].
Рисунок 2 – Постепенная интеграция двух сред обучения (по C.R. Graham)
Итак, под смешанным обучением понимается оптимальный уровень интеграции традиционной и дистанционной технологий, при котором создается новая интегративная среда обучения, которая наиболее адекватно соответствует типу учебного заведения, целям, задачам и этапам обучения, уровню подготовки обучающихся. Реализация смешанного обучения предполагает сохранение общих принципов построения традиционного учебного процесса с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения.
При реализации смешанного обучения необходимо:
– четко определить цели обучения, выраженные в компетенциях;
– выделить задачи, которые необходимо решить в процессе обучения;
– определить нагрузку для аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов;
– определить исходный уровень обученности студентов и уровень их информационной компетенции;
– выбрать наиболее адекватные целям обучения и контингенту обучающихся образовательные технологии;
– обеспечить техническую и учебно-методическую поддержку самостоятельной работы студентов на основе ДОТ;
– определить эффективные формы контроля самостоятельной учебной деятельности студентов и единую систему оценивания результатов процесса обучения.
Таким образом, электронная обучающая среда Moodle может рассматриваться как интегративный компонент в системе смешанного обучения, отражающей новый подход к использованию дистанционных технологий в образовательном процессе вуза. В этом случае интеграция электронной обучающей среды Moodle в учебный процесс предполагает системность, оптимальность, педагогическую целесообразность ее использования, единство с традиционной средой обучения, педагогический подход при ее проектировании и практической реализации.
Структура электронной обучающей среды является важным условием эффективной организации учебного процесса. Исследователи по-разному подходят к выделению структурных компонентов электронных обучающих сред (Ю.М. Насонова, И.В. Роберт).
Под компонентом электронной обучающей среды понимается составная часть этой среды, выполняющая определенную функцию.
Электронная обучающая среда как совокупность условий, обеспечивающих обучение, предполагает наличие (Ю.М. Насонова):
– системы средств «общения» с общечеловеческой культурой, которая служит как для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и обогащения;
– наличие системы самостоятельных работ по работе с информацией;
– наличие интенсивных связей между участниками учебного процесса – как вертикальных, так и горизонтальных [28].
Анализ литературы по вопросам структуры электронной обучающей среды, а также собственный опыт работы с системой Moodle позволил нам в качестве основных выделить следующие компоненты среды Moodle: мотивационно-ценностный, программно-методический, информационно-деятельностный, коммуникационный, контрольно-оценочный и технологический.
Для реализации функции каждого выделенного нами компонента электронной обучающей среды LMS Moodle предоставляет ряд возможностей, комплексное использование которых позволяет создать все необходимые условия для организации учебной деятельности студентов (таблица 2).
Мотивационно-ценностный компонент электронной обучающей среды представляет наибольшую значимость, так как предполагает формирование и развитие мотивации изучения дисциплины, ценностного отношения к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в условиях электронной среды. Данные задачи решаются с использованием различных средств и возможностей LMS Moodle.
Согласно концепции внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс, на начальном этапе организации учебной деятельности в электронной обучающей среде Moodle рекомендуется проводить диагностирование уровня развития информационной компетенции студентов, изучить индивидуальные возможности и особенности обучающихся, определить исходный уровень их мотивации и структуру превалирующих мотивов. Полученные данные позволяют определить наиболее подходящие педагогические средства системы Moodle, обеспечивающие подкрепление потребностей обучающихся, а также подобрать структуру курса, способствующую более эффективной организации учебной деятельности в условиях электронной среды. Формирование устойчивой позитивной мотивации может осуществляться также и через информационно-деятельностный компонент посредством добавления эмоционально окрашенного и личностно значимого учебного материала.
Таблица 2 – Функциональная характеристика компонентов электронной обучающей среды Moodle
| Компоненты среды Moodle | Задачи, которые реализуются в процессе организации учебной деятельности студентов |
| 1. Мотивационно-ценностный | Усиление мотивационных основ учебной деятельности, формирование ценностного отношения к познавательной деятельности, повышение уровня ответственности обучающихся за результат самостоятельной учебной деятельности |
| 2. Программно-методический | Информирование студентов о целях и задачах, структуре и содержании самостоятельной учебной деятельности, сроках выполнения самостоятельной работы, предоставление информации о возможных познавательных стратегиях, знакомство с рабочими программами по дисциплине, графиками учебного процесса |
| 3. Информационно-деятельностный | Организация самостоятельной учебной деятельности студентов, в процессе которой формируются и развиваются необходимые общекультурные и профессиональные компетенции |
| 3. Коммуникационный | Обеспечение коммуникаций всех участников учебного процесса |
| 4. Контрольно-оценочный | Организация контроля и самоконтроля за ходом самостоятельной работы студентов, сбор данных об интенсивности работы обучающихся, предоставление статистических данных по результатам учебно-познавательной деятельности, повышение уровня рефлексии обучающихся, формирование готовности учащихся проводить самооценку и самоконтроль |
| 5. Технологический | Обеспечение технической поддержки организации самостоятельной учебной деятельности студентов |
Реализация всех других компонентов электронной обучающей среды Moodle определяется спецификой изучаемой дисциплины, целями и задачами курса.
Курсом обучения в Moodle может называться часть электронной обучающей среды, содержащая систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний (дисциплине), процесс обучения в которой ведется по заранее определенной программе.
Система предлагает организацию курсов в нескольких форматах, определяющих способ представления содержания курса. Существуют форматы «календарь», «сообщество (форум)» и др. Наиболее удобным для организации обучения в условиях вуза является формат-структура, который предполагает деление курса на разделы или фрагменты (модули), расположенные в центральной его части между блоками (рисунок 3).
Рисунок 3 – Фрагмент структуры курса по иностранному языку
Блоки также являются структурными компонентами курса и представляют собой группы ссылок или другие средства работы с курсом, объединенные по общим признакам. Блоки увеличивают функциональность, интуитивность и простоту использования системы. Выбор тех или иных блоков определяется преподавателем (рисунок 4).
Модули выступают дитактическим средством учебного процесса в электронной обучающей среде Moodle и представляют собой автономные организационно-методические единицы содержания учебной дисциплины, целенаправленная работа с которыми обеспечивает формирование у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций.
Содержание каждого модуля в Moodle может быть представлено следующими стандартными (установленными по умолчанию) учебными элементами, которые условно можно разделить на теоретические и практические:
– учебные ресурсы (могут быть в виде текстовой страницы, пояснения, веб-страницы, ссылки на файл или веб-страницу, ссылки на каталог; возможно использование аудио и видео в качестве ресурсов);
Рисунок 4 – Блоки системы Moodle в курсе иностранного языка
– деятельностные элементы (отличаются от ресурсов тем, что требуют от студентов активного участия. К ним относятся: задание (позволяет преподавателю ставить задачу, которая требует от обучающихся подготовки развернутого ответа); чат (позволяет студентам синхронно обмениваться сообщениями в реальном времени); форум (доска объявлений, обсуждение разных тем, в отличие от чата вход в форум возможен в любое время в течение нескольких дней); глоссарий (гибкий способ составить набор терминов и представить их определения); база данных (позволяет преподавателю и/или студентам создавать базу структурированных записей по заранее определенной тематике); wiki (поддерживает очень полезную функцию коллективного редактирования текстов); опрос-выбор (с двумя или более вариантами ответами); тесты (множественный выбор, на соответствие, короткий ответ, эссе, верно/неверно и др.).
Весь спектр инструментов LMS Moodle можно разделить на следующие основные группы:
1) информационные (пояснение, веб-страница, текстовая страница, база данных, блок «Mediacenter» и др.);
2) учебно-деятельностные (рабочая тетрадь, семинар, wiki, глоссарий, задание);
3) коммуникативные (форум, чат, личные сообщения, блог);
4) контролирующие (тесты, лекция с элементами контроля, журнал оценок, э-портфолио);
5) административные (блок администрирования).
Однако такое деление элементов курса в Moodle можно считать условным, так как педагогические возможности системы позволяют использовать ее средства с разными целями.
Moodle: обзор самой популярной системы дистанционного обучения
Каждый человек, который заинтересован в настройке дистанционного обучения с помощью электронной системы, скорее всего слышал о Moodle. Эта система выдается одной из первых в поисковиках, занимает 18% американского рынка, а во всем мире ее использует более 1 000 000 компаний, частных преподавателей и учебных заведений.
Привлекательной ее делают такие факторы, как длинная история, возможность индивидуальной подстройки под нужды пользователя, условная бесплатность и многие другие.
Из этой статьи вы узнаете подробнее о плюсах и минусах использования системы Moodle, ее отличиях от других систем дистанционного обучения и почему она только условно бесплатная.
История создания и развития
Moodle – это аббревиатура фразы Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда).
То есть, первое, что нужно знать об этой системе – это не готовое решение для обучения через Интернет.
Moodle – обучающая среда – база, которая с помощью настройки, дополнительных программ и физических носителей информации превращается в систему. Эта база дает все необходимое для того, чтобы вам было удобно обучать и отслеживать успеваемость студентов, а студенты могли обучаться в удобном для них месте и в удобное время. Данная система при должной настройке упрощает и решает задачи любого обучения: передачу информации, контакт с преподавателем, контроль усвоения материала.
История Moodle начинается с 1999 года, когда Мартин Дугиамас – студент австралийского Университета Кертин – разработал прототип своей системы дистанционного обучения. Это был переломный момент истории, когда обучение активно переходило в Интернет, поэтому после того как Мартин защитил ученую степень, он не прекратил свои разработки. Уже в 2002 году мир познакомился с первой стабильной версией Moodle.
Первые версии Moodle устанавливались на сервер пользователя, настраивались техническим специалистом и давали доступ пользователям по всему миру, если сервер имел подключение к Интернету. С развитием информационных технологий Moodle получил облачную версию, которая дает еще больше свободы владельцу и пользователям.
На данный момент Moodle полностью переведена на 13 языков, распространяется на различных тарифах, среди которых есть и бесплатная версия. Кроме этого, за 20 лет вокруг этой системы собралось гигантское сообщество пользователей, которые обмениваются знаниями и опытом, создают плагины, дающие дополнительные функции и возможности, оказывают поддержку.
Неоспоримые плюсы Moodle
Вопреки фразе «бесплатный сыр бывает только в мышеловке», Moodle дает своим пользователям ряд полезных функций.
Бесплатное распространение
Moodle можно скачать совершенно бесплатно с официального сайта. Это дает пользователю два преимущества. Во-первых, экономию денег. Во-вторых, большое сообщество, возникшее вокруг бесплатной системы. Это мультиязычное сообщество делится опытом, может помочь новичкам и создает полезные плагины, которые решают именно те задачи, которые могут вам потребоваться.
Но эта бесплатность условна, и ниже в статье рассказано почему.
Поддержка распространенных форматов компонентов
Moodle поддерживает современные форматы компонентов систем дистанционного обучения, которые открывают доступ для многократного использования материала вне зависимости от того, кто его создал. К этим форматам относятся SCORM, AICC и IMS. Некоторые другие форматы открываются для использования в Moodle с помощью плагинов.
Проще говоря, эти стандарты обеспечивают стабильную работу системы, позволяют создавать более полные и визуально привлекательные уроки в сторонних программах и переносить уже готовые уроки с системы на систему.
Поддержка разных типов контента обучения
В Moodle можно загрузить уроки с материалом, представленным в различных форматах. Он поддерживает текстовые расширения вплоть до PDF и таблиц Excel, изображения, презентации, аудио- и видеолекции. Также можно подключить функцию проведения вебинара.
Правда возможность использовать большую часть видов этого контента открывается после установки специальных плагинов. Но их легко найти в Интернете, а на форумах сообщества можно узнать, как их установить и настроить.
Выгрузка статистики
Moodle собирает статистику обучения и работы с системой. Правда для ее выгрузки и аналитики потребуются сторонние плагины, которые будут отвечать за внешний вид отчета, показатели, которые он будет включать в себя, и глубину анализа. Но сама возможность использовать статистику для корректировки обучения – это важный плюс.
Интеграция с множеством сторонних сервисов
Moodle очень просто интегрируется с различными полезными сервисами. CRM-системы, подключение электронных касс, вебинарных платформ, чатов, рассылок и многое другое легко осуществляется через специальные плагины. Некоторые из них платные, но функции, которые они дают, значительно облегчают работу и владельцу, и администратору и студентам курса.
Информационная безопасность.
На Moodle существует множество плагинов, осуществляющих защиту информации от копирования, а систему – от проникновения. Конечно, на коммерческих платформах уровень безопасности выше, поскольку ей занимаются специалисты. Но если качественно настроить систему, установить необходимые плагины и интегрировать платные системы безопасности, уровень информационной защиты возрастет.
Кастомизация под цели и нужды пользователя
Moodle представляет собой настраиваемую среду для дистанционного обучения. Это значит, что при должной настройке и подключении необходимых плагинов владелец получает уникальную версию системы, которая заточена под решение его индивидуальных задач и предоставление максимально эффективного обучения.
Получается, что Moodle решает все необходимые задачи, которые должна решать хорошая СДО – система дистанционного обучения. Она автоматизирует рутинные и упрощает сложные процессы. Помогает студенту получить учебный материал в удобное для него время и обратную связь преподавателя в быстрый срок. Преподаватель же может одновременно обучать большое количество студентов, затрачивая меньше времени, при этом контроль знаний происходит беспристрастно с помощью тестов, результаты которых проверяет машина. Владелец может в режиме реального времени отслеживать статистику студентов, автоматизировать доступ после оплаты или доступ к разным курсам в зависимости от учебной группы студента.
Но ничего идеального не существует, поэтому и Moodle обладает рядом минусов, которые не приходится решать при использовании другой системы. Об этих минусах подробнее будет рассказано ниже, и в первую очередь о бесплатности системы.
Почему Moodle – это УСЛОВНО бесплатная система?
Любой желающий может скачать бесплатную версию Moodle с официального сайта. Но таким образом пользователь получает просто образовательную среду, а не готовую систему обучения.
Чтобы эта система могла помочь обучать людей, потребуется сделать три шага:
Эти шаги требуют ресурсов, специалистов и времени. В среднем запуск курса на Moodle занимает от 1 месяца. Для сравнения: на обычной коммерческой системе дистанционного обучения срок запуска составляет 1-3 дня.
Для стабильной работы онлайн-школы на Moodle требуется сервер, причем от количества одновременно обучающихся студентов напрямую зависит его мощность. Сервер и его обслуживание, в отличие от самой системы, требуют денежных затрат.
Установка и стабилизация системы – трудоемкий процесс, который требует от пользователя глубоких знаний в программировании и IT. Поэтому Moodle часто используется вузами с техническими специальностями, где сами студенты могут обслуживать систему. В противном случае владельцу понадобится либо потратить много времени на изучении материалов в Интернете, либо пройти платный курс по работе с системой, либо нанять специалиста. Это все отнимает время и деньги.
Создание курса на Moodle – занятие непростое. Написание контента и создание из него урока здесь очень сильно разобщены. Специалист, который записывает материал, и специалист, который формирует из него занятия, редко является одним и тем же человеком.
Все дело в том, что функция создания уроков на платформе требует большого терпения и навыков программирования. Профессионалы пользуются сторонними ресурсами, для того чтобы создать урок и просто перенести его в свой курс.
Количество функций у оригинальной Moodle ограничено. Чтобы расширить ее функционал, требуются плагины. Тут тоже скрываются дополнительные финансовые затраты. Плагины создаются в сообществе пользователей Moodle, по приблизительной оценке их уже больше 2000. Часть из них распространяется на платной основе. Среди тех, которые можно получить бесплатно, много дублирующих друг друга функций, конфликтующих при одновременной установке, просто нестабильных. Поэтому для выбора нужного набора плагинов потребуется потратить много времени на поиск и оценку информации о них, выбор, установку и тестирование. Это можно поручить специалисту, но, если в вашем штате нет программиста, придется доплатить либо своим временем, либо деньгами.
Администрирование учебного процесса, работа с уроками, добавление курсов, выгрузка статистики и многие другие функции системы Moodle также требуют навыков работы с программным обеспечением.
Таким образом, чтобы Moodle оказался для вас бесплатным, необходимо соблюдать такие требования:
В противном случае затраты на установку и обслуживание вашей системы дистанционного обучения могут в несколько раз превзойти затраты на использование коммерческих СДО.
Другие минусы Moodle
Кроме освещенных выше недостатков, у бесплатной версии Moodle можно выделить еще несколько не менее важных:
Отсутствие качественной технической поддержки
Бесплатную версию Moodle вам придется настраивать вручную, либо нанимать стороннего специалиста. Ответы на вопросы, связанные с этим процессом, вам нужно будет искать самостоятельно. Техническая поддержка у Moodle имеется, но для ее использования может потребоваться знание английского, а осуществляется она через форум сообщества. Поэтому на поиск ответа на возникший вопрос потребуется много времени, при этом ответ может быть не найден.
Проблемы с локализацией
На данный момент сама платформа переведена полностью только на 13 языков. Русская локализация завершена чуть более, чем на 90%. Это значит, что вам понадобится дополнительно переводить с помощью программиста систему на необходимый язык, иначе ваши студенты будут сталкиваться с текстами на английском. Плагины, которые необходимы для полноценной работы Moodle, тоже переведены не полностью.
«Недружелюбный» интерфейс
Многие функции Moodle, такие как создание уроков, тестов, брендирование интерфейса, реализованы в неудобной для неподготовленного пользователя форме. Для их использования требуется много времени, специальные знания, тестирование готового материала и постоянные корректировки. Конечно, существуют сторонние программы для этого и специальные плагины, но чтобы в них разобраться также требуется время.
Невозможность быстро получить готовое решение
Большая свобода для настройки и кастомизации Moodle вкупе с технической сложностью вытекают в еще один минус – невозможно быстро получить результат. На запуск онлайн-школы или корпоративного обучения на этой системе понадобится в среднем не меньше месяца, и это при условии, что все необходимые ресурсы и специалисты у компании уже есть. Так что если вам необходимо быстро создать и запустить курс, Moodle не подойдет для этой цели.
Для кого подходит Moodle?
При том, что Moodle нельзя назвать полноценной СДО без трудоемкой настройки, она все равно отлично подходит для многих пользователей. В частности:
Для вузов и других учебных заведений
Уже множество учебных заведений пользуются бесплатной версией Moodle. В первую очередь для создания электронной базы оценок успеваемости студентов, которая встроена даже в обычную версию системы. Те же вузы, которые обучают будущих специалистов, нередко с их помощью переносят часть учебного процесса в дистанционную форму.
Для преподавателей, которым нравится разбираться в программах
В последнее десятилетие рынок онлайн-обучения растет с большой скоростью, поэтому все больше частных учителей, которые обучают от маникюра на дому до теоретической физики, переходят в онлайн. Обычно они выбирают платные облачные СДО, ведь они интуитивно понятны в настройке, изначально дают доступ к множеству нужных функций и позволяют запускать курс в течении 3 дней. Но тем, для кого заработок не в приоритете и кто любит настраивать программы и системы точно под себя, может понравиться Moodle.
Для компаний с широкой ресурсной базой
Владельцы крупных компаний, у которых уже есть свои сервера, домены в сети, штат IT-специалистов, тоже могут без проблем использовать Moodle. В этом случае единственным ограничивающим фактором является оплата работы сотрудникам и время, которое потребуется для запуска обучения.
Для кого Moodle не подходит?
Moodle не подходит для людей, которым требуется готовое и быстрое решение для запуска дистанционного обучения без лишних затрат.
Частным преподавателям и целым онлайн-школам, для которых удобство работы с системой, ее стабильность и качество для студентов стоят в приоритете.
Для компаний, которые хотят снизить затраты на корпоративное обучение, автоматизировать и стандартизировать его без лишних расходов времени, денег и работы специалистов.
Для тех, кто хочет быстро запустить курс на интуитивно понятной платформе, не тратить время на настройку под себя, кто хочет иметь возможность быстро создавать и корректировать свои уроки и курсы.
Этим категориям пользователей лучше подойдут коммерческие СДО, где в зависимости от тарифа открывается доступ к различному функционалу и можно подобрать именно тот, который выведет баланс затрат и прибыли в плюс.
Если вы решили использовать Moodle
Если после прочтения статьи вы решили стать пользователем Moodle, ознакомьтесь с планом, который поможет вам быстрее запустить обучение:
1. Четко выделите цель вашего обучения и задачи, которые необходимо решить
Moodle дает возможности, начиная от оптимизации очного обучения, заканчивая созданием целой онлайн-школы. В зависимости от того, какую цель будет преследовать ваша система и какие задачи для этого она должна решать, создайте список оборудования, программного обеспечения, плагинов и технических специалистов, которые потребуются вам. Если создавать такой список слишком долго и трудно для вас, попробуйте использовать тестовый период любой платной СДО – готовое решение может вам подойти гораздо лучше, чем Moodle.
2. Установите бюджет запуска обучения
Перед тем, как скачивать систему с сайта, сделайте смету расходов, которые будут сопутствовать запуску. Внесите в них стоимость сервера, оплату работы специалистов, ежемесячные расходы на обслуживание. В случае, если цифра выходит невыгодной, изучите другие способы запуска обучения, например, с помощью платной СДО.
3. Установите сроки запуска
Для запуска усредненного курса на Moodle с нуля и полным комплектом необходимых ресурсов требуется от одного месяца. Добавьте к нему дополнительное время на тестирование, чтобы студенты не сталкивались с ошибками и недочетами в обучении. Если этот срок слишком велик и для вас на первом месте стоит скорость запуска обучения, попробуйте коммерческие СДО, на которых можно запустить обучение всего за 3 дня.
Вывод
Moodle – это не система дистанционного обучения в привычном понимании, а обучающая среда – инструмент для создания своей СДО. Ее главным преимуществом является бесплатное распространение и возможность точной подстройки для решения индивидуальных задач. Но для человека, не обладающего экспертными знаниями в области программирования и IT-технологий, потребуется много времени на то, чтобы разобраться, запустить и наладить систему, либо нанять специалиста за дополнительную плату.
Moodle подходит только тем, кому нравится решать технические задачи, тем, кому не нужна полноценная система дистанционного обучения, и тем, у кого есть большая ресурсная база и запас времени.
Остальным лучше подходят коммерческие готовые решения для обучения через Интернет, например, платформа «АнтиТренинги». Вы можете ознакомиться с ней и получить месяц бесплатного тестового использования, перейдя по ссылке.
Если вам нужно больше информации по технической части дистанционного обучения…
Прочитайте статью о системах дистанционного обучения, чтобы разобраться подробнее в видах и особенностях СДО, узнать, по каким критериям нужно их выбирать. Также изучите статью о системах управления обучением, чтобы узнать, какие полезные функции и возможности дают своим пользователям современные платформы для онлайн-обучения.
