Приемы рефлексии
Приемы рефлексии на уроках в начальной школе
Просмотр содержимого документа
«Приемы рефлексии»
« Приемы рефлексии на уроках в начальной школе»
Автор: Нестерова Екатерина Вячеславовна
Сегодня, чтобы быть успешным, ребёнок, кроме определённой суммы знаний, умений, навыков, должен овладеть умением самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, самостоятельно ставить перед собой новые учебные задачи и решать их.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
Для своего выступления я выбрала давно интересующую меня тему «Peфлексия на уроках в начальной школе». В стандартах второго поколения особое внимание уделяется следующим критериям
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 2. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
Pефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)
Peфлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь
Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего обpазования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.
К функциям peфлексии в педагогическом процессе можно отнести:
диaгностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
проектировочную функцию – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
организаторскую функцию – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
коммуникативную функцию – рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника; ;
мотивационную функцию – определение направленности и целевых установок деятельности;
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя, изгоем.
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в cвоей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкуpентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Важен психологический подход к организации рефлексии ученика. Задача педагога создать для ученика такие условия, чтобы он захотел говорить о проведенном уроке или своей деятельности.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.
При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.
1) По содержанию может быть : устная и письменная.
2) По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
Учебной рефлексии может подвергаться:
Настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации. Проведение ее целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии дает возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока.
Содержание учебного материала. Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
Приемы opганизации рефлексии на уроке.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
1. «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.
2. « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.
4. Эмоционально-художественное оформление.
5. Оценка своего эмоционального состояния: наглядная игра: « Каким я себя ощущаю »
Для того чтобы узнать эмоциональное состояние детей во время учебного процесса,
мной была разработана наглядная игра « Мой школьный день»
1. Учебный день начинаем с постановки цели. Наглядная игра « Что я сегодня хочу сделать отлично» « Калейдоскоп успешных дел»
Так как в младшем школьном возрасте желаний у детей много, учу детей вычленять самое главное на сегодняшний день и идти к этой цели на протяжении всего учебного дня.
А потом в конце дня записывают свой результат в «Калейдоскоп успешных дел».
Чтобы научить детей правильно оценивать свои успехи и возможности, без ущерба для его личности и здоровья, после прохождения новой темы, в конце урока, учитель просит подойти детей к таблицам и показать уровень усвоения ими учебного материала с помощью разноцветных магнитов.
Чтобы уметь учиться, надо освоить 12 качеств успешного человека:
— настойчивость, целеустремленность, трудолюбие и т.д.
Эта схема всегда находится перед глазами детей и в «Калейдоскопе успешных дел» они отмечают, какой еще шажок они сделают в своём стремлении к достижению успеха.
Чтобы дети научились выявлять свои успехи и неудачи в учебной деятельности, их причины. еженедельно проводится диагностика успеха.
Имеет большое значение в развитии коммуникативных умений.
7. На доске записаны фразы:
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
Можно использовать мимику и жесты. 8. Рефлексия «10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
9.«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Роль рефлексии на уроках начальной школы. Приемы рефлексии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Роль рефлексии на урока х начальной школ ы . Приемы рефлексии»
Нуржигитова Несибели Жасзаковна
Институт повышения квалификации педагогических работников по Туркестанской области и городу Шымкент, Республика Казахстан
Для того чтобы совершенствовать ум
надо больше размышлять, чем заучивать.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя).
И то и другое невозможно без рефлексии.
К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
1) По содержанию: устная и письменная.
3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Рефлексия содержания учебного материала
Приемы организации рефлексии на уроке
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
1. «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.
2. Использование различных изображений:
«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
3. «Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.
4. Эмоционально-художественное оформление.
5. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»
Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.
В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.
«На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…»;
Мастер-класс «Виды и приемы рефлексии на уроках в начальной школе».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выбранный для просмотра документ Мастер.docx
Мастер-класс «Виды рефлексии на уроках в начальной школе». ( 1 слайд)
Цель: повысить мотивацию учителей к овладению рефлексивной деятельностью учащихся. (2 Слайд)
Познакомить коллег с понятием “рефлексия”
Дать представление о классификации рефлексии
Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках
Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников мастер – класса. ( 3 слайд)
Подготовка к мастер-классу.
1. Раздать участникам карточки веселого, грустного, спокойного смайлика.
2.Раздать «Лесенку успеха» (1 группе), «Яблоки знаний» ( 2 группа), «Кузовок знаний» (3 группа).
— Уважаемые коллеги, здравствуйте!
— Я рада приветствовать вас на своём мастер – классе.
Тема моего Мастер-класса « Виды рефлексии учащихся на уроке в начальной школе»
ЦЕЛЬ : Повысить мотивацию учителей к овладению рефлексивной деятельностью учащихся .
В одной притче говорится “ Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. (4 слайд)
— Как вы думаете, почему именно эту притчу я вам зачитала?
— Действительно, в наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное успешным.
— Психологи подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. Но что же такое рефлексия? (ответы коллег)
— Слово рефлексия происходит от латинского reflexio- обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. (5 слайд)
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. ( В словаре Ожегова указано, что ударение в слове Рефлексия ставят на слог ЛЕ).
— Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
-Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления. (6 слайд)
— Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.
К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести: (7 слайд)
диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
-Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация. 8 слайд
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
2. Рефлексия деятельности.
3. Рефлексия содержания учебного материала.
— Развитию каких качеств человека способствует рефлексия?
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем. 9 слайд
Самостоятельность . Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость . Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность . Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше?
Вот некоторые приёмы, используемые в практике для реализации данного вида рефлексии.
Теперь я хочу вам показать данные приемы рефлексии на разных этапах уроков. На примере урока русского языка во 2 классе по теме «Слова-антонимы».
Этап актуализации знаний по теме «Синонимы».
Составить пары слов-синонимов и записать их в тетрадь. 22 слайд
Ребята, дорога, бежать, дети, азбука, красный, путь, вьюга, алый, алфавит, чудесный, мчаться, волшебный, метель, грустить, печалиться. 23 слайд
Добрый – злой,
Трусливый – смелый,
Толстый – тонкий,
Чёрный – белый,
Вверх – вниз,
Внутри – снаружи,
Над – под,
Жара – стужа,
Чистить – пачкать,
День – ночь,
Все сюда! – ступайте прочь!
Труд – безделье,
Смех – рыданья.…
Здравствуйте… и до свиданья!
Учитель: Какие цели поставите перед собой?
Дети: Узнать какие слова мы называем антонимами, на какие вопросы отвечают.
Учитель: — Вернемся к стихотворению, посмотрите на пары слов, одинаково ли у них значение? ( Да) На какие вопросы отвечают? (на одни и те же).
Учитель: — Одинаковы ли они по смыслу? (Нет)
Учитель: — Одинаковы ли они по звучанию и написанию? (Нет)
Учитель: Так какие слова мы называем антонимами? ( Антонимы – это слова, которые отвечают на один и то же вопрос, но имеют противоположное значение).
Работа по учебнику с упражнениями, на этапе включения в сферу знаний и повторений задание даю следующее задание:
Раздели слова на 2 группы: 1) антонимы; 2) синонимы:
Учитель: Какая была тема урока? Какие ставили цели?
Учитель: Отметьте, теперь свои знания по данной теме. (На данном этапе рефлексия определяет как усвоен материал по новой теме.)
Мой мастер-класс я хочу закончить словами «Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться».
Леонардо да Винчи
Если мой мастер-класс был полезен, вы получили новые сведения, приклейте розовый цветочек на доску, если данная информация не была полезной или новой для вас, желтый цветочек.
Приемы рефлексии на уроках в начальной школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Современный урок в рамках реализации ФГОС
Приемы рефлексии на уроках в начальной школе,
применяемые учителем начальных классов МБОУ сош № 42
Мартиди Людмилой Анатольевной.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования ориентирует современного учителя начальных классов на формирование рефлексивных качеств личности младшего школьника.
Сегодня все учебные программы для начальной школы построены с учетом данного психологического феномена. В большинстве программ по таким предметам как «русский язык», «математика», «окружающий мир» после заданий есть ряд вопросов, направленных на развитие рефлексивных качеств личности младших школьников.
К современному уроку в начальной школе предъявляется множество требований. Во главе этого списка – сохранение физического и психического здоровья обучающихся. Это необходимость дозировать учебную нагрузку, пресекать усталость органов чувств ребёнка и его интеллектуальное истощение. Именно поэтому слово «рефлексия» давно перестало быть новшеством. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться. Важное требование – формировать умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Концептуальной идеей построения технологии обучения по федеральным стандартам второго поколения в системе непрерывного образования явилась идея включения ученика в активную познавательную деятельность. Ещё Сократ говорил о том, что научить человека играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть.
Рефлексия – это (в переводе с латинского – «обращение назад»).
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ (по Ожегову) или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии (по Ефремовой).
В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Исходя из целей, рефлексию классифицируют следующим образом:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия содержания учебного материала.
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.
Для анализа эмоционального состояния можно предложить обучающимся сделать цветовую миниатюру, отражающую их удовлетворённость уроком. Например, нарисовать в конце урока общий плакат «Мое разноцветное настроение» квадратиками разных цветов и клей.
Например: На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики и облака. Лучики нужно прикрепить к солнышку, если понравилось занятие, получил много интересной информации; тучками закрыть солнышко, если занятие неинтересное, было мало полезной информации.
Творческим является рефлексивный прием «Смайлики » – ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром, букетом, или же тяжёлой сумкой в руке), что будет дополнять общее впечатление: Понравился ли мне урок? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой? Можно использовать набор готовых цветных смайликов.
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала
