Методы контроля в обучении информатике (их роль, функции в процессе обучения)
Методы контроля являются обязательными для процесса обучения, так как обеспечивают обратную связь, являются средством его корректировки и регулировки.
1. Воспитательная: это показ каждому ученику его достижений в работе; побуждение ответственно относиться к учению; воспитание трудолюбия, понимания необходимости систематически трудиться и выполнять все виды учебных заданий. Особое значение эта функция имеет для младших школьников, у которых еще не сформированы навыки регулярного учебного труда.
2. Обучающая: углубление, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний в ходе контроля; выявление искажений в понимании материала; активизация мыслительной деятельности учащихся.
3. Развивающая: развитие логического мышления в ходе контроля, когда требуется умение распознать вопрос, определить, что является причиной и следствием; развитие умений сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать выводы; развитие умений и навыков при решении практических заданий.
4. Диагностическая: показ результатов обучения и воспитания школьников, уровня сформированности умений и навыков; выявление уровня соответствия знаний учащихся образовательному стандарту; установление пробелов в обучении, характера ошибок, объема необходимой коррекции процесса обучения; определение наиболее рациональных методов обучения и направлений дальнейшего совершенствования учебного процесса; отражение результатов труда учителя, выявление недочетов в его работе, что способствует совершенствованию педагогического мастерства учителя.
В школе применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодическийи итоговый. Методы контроля:устный опрос,письменный опрос,контрольная работа,проверка домашнего задания,тестовый контроль,рейтинговый контроль
Оценочная деятельность учителя
Оценкойназывают процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка– это условная количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Педагоги обычно еще используют различные формальные и неформальные способы оценки тех или иных действий ученика, например, замечание, похвала, восклицание, мимика, жесты. В то же время отметка всегда выставляется в баллах.
В отечественной школе практически принята четырехбалльная шкала отметок, хотя по инерции ее все еще называют пятибалльной. За рубежом широко применяются и другие шкалы отметок.
§ уведомление ученика об уровне его знаний и степени соответствия нормативу;
§ информирование об успехах и неудачах в учебе;
§ выражение общего суждения учителя об ученике;
§ стимулирование активной учебной деятельности.
Проводя оценку действий ученика, мы воздействуем на его интеллектуальную и волевую сферы, формируем качества личности. Важным результатом оценивания является формирование того или иного уровня притязаний школьника. Успех или неуспех учебной деятельности определяется не столько самооценкой ребенка, сколько оценочным воздействием учителя, учеников в классе, родителей. Всё это влияет на формирование уровня притязаний ребенка.
1. Нормативный– исходя из требований образовательного стандарта и программных требований. Этим способом обычно пользуются ученые-дидакты, и только в последние годы он начинает применяться в школе.
2. Сопоставительный – сопоставляя с действиями, знаниями, умениями и навыками других учеников, т.е. в сравнении. Им чаще всего пользуются учителя и родители.
3. Личностный – сравнивая с прошлыми действиями, знаниями, умениями и навыками этого же ученика в прошлом. Этим способом в нашей школе пользуются редко.
Исходя из требований современной гуманистической педагогики, учителю в текущей работе нужно использовать личностный способ оценивания. Такой способ позволяет контролировать продвижение каждого ученика в его развитии. Нормативный способ оценивания необходим для ориентирования учащихся в своих достижениях и показа эталонных образцов учебной работы.
Правила выставления оценок и отметок:
1. Контроль и оценка должны быть систематическими и охватывающими все важнейшие элементы знаний, умений и навыков.
2. Оценка должна проводиться в сочетании личностного и нормативного способов. Применение контролирующих компьютерных программ не исключает оценки работы ученика со стороны учителя.
3. Оценка и отметка должны быть гласными.
4. Проводя контроль и оценку знаний, учитель должен стремиться к тому, чтобы его контроль постепенно заменялся взаимоконтролем и самоконтролем, самооценкой. Для этого следует обучать учащихся такой форме учебной работы, указывать способы контроля и оценивания.
5. Учитель должен давать возможность ученикам неоднократно пересдавать задания с целью повышения оценки.
Учитель должен сочетать разнообразные методы, формы и средства контроля, гибко менять тактику при выставлении отметок
Часть. Вопросы для самостоятельной работы
На что делятся средства контроля в информатике
Классификация методов обучения
Приведем краткую характеристику основных методов обучения.
Дидактическая игра – это вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Ее цель – стимулирование познавательного интереса и активности. Игра готовит ребенка к труду и учению. Развивающие игры создают игровую ситуацию для развития творческой стороны интеллекта и широко применяются в обучении, как младших, так и старших школьников.
Методы контроля в обучении информатике (их роль, функции в процессе обучения)
Оценочная деятельность учителя (психологические и другие аспекты)
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков учащихся с эталонными, зафиксированными в учебной программе. Оценка происходит в ходе процедуры контроля. Отметка – это условная количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Педагоги обычно еще используют различные формальные и неформальные способы оценки тех или иных действий ученика, например, замечание, похвала, восклицание, мимика, жесты. В то же время отметка всегда выставляется в баллах.
Исходя из требований современной гуманистической педагогики, учителю в текущей работе нужно использовать личностный способ оценивания. Такой способ позволяет контролировать продвижение каждого ученика в его развитии.
Нормативный способ оценивания необходим для ориентирования учащихся в своих достижениях и показа эталонных образцов учебной работы.
ЕГЭ по информатике (цель, тематика, типы заданий)
Термин «единый» применительно к единому государственному экзамену (ЕГЭ) характеризуется двумя качествами: единый по содержанию, технологиям проведения и оценки для выпускников школ всей страны и единый, как объединенный выпускной для школы и вступительный для вуза, экзамен.
ЕГЭ по замыслу разработчиков, должен выполнять две функции: аттестовать выпускников школы по результатам обучения и ранжировать их по рейтингу учебных достижений, что необходимо для поступления в другие учебные заведения (ссузы и вузы).
Экзаменационная работа 2009 и 2010 годов содержала 32 задания и состояла из трех частей. В каждой из частей были сгруппированы задания одного типа. Первая часть работы (А) включала 18 заданий с выбором ответа из четырех предложенных; вторая часть (B) – 10 заданий с краткой формой ответа, предполагающих самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов. Третья часть (С) содержала 4 задания, требующие запись в произвольной форме развернутого ответа на специальном бланке. Разбиение заданий на группы определялось только формой записи ответа и было вызвано технологической особенностью экзамена: использованием различных бланков для разных типов заданий.
Общее время, отводимое на выполнение работы, как и сейчас, составляло 4 часа, из которых полтора часа рекомендовалось потратить на задания первой и второй части, а оставшиеся 2,5 часа – на задания с развернутым ответом.
В работе содержались задания по 10 темам курса информатики, представляющим основное содержание предмета, хотя удельный вес заданий по определенным темам отличался от доли часов, отводимых на эти темы в учебных программах. Это было связано в первую очередь с тем, что существующая форма экзамена (бумажные бланки ответов, невозможность использования компьютера при выполнении заданий) более подходит для проверки знаний и умений по теоретическим разделам информатики, чем для проверки практических умений и навыков работы с прикладным программным обеспечением.
ЭГЭ проверял знания и умения выпускников с использованием заданий различного уровня сложности: базового, повышенного и высокого. Задания базового уровня содержались только в первых двух частях работы (среди заданий, предполагающих развернутый ответ, нет заданий базового уровня сложности), задания повышенного и высокого уровня содержались во всех трех частях экзаменационной работы. При этом задания базового уровня были ориентированы на проверку знаний и умений инвариантной составляющей курса информатики, преподающегося в классах и учебных заведениях всех профилей.
Заданий базового уровня сложности в работе было 17, то есть более половины заданий, но их правильное решение позволяло получить только 42,5% первичных баллов (17 из 40), то есть недостаточно высокий для поступления в профильные вузы результат. Верное выполнение экзаменуемым немногим более половины заданий базового уровня позволяло получить минимальное количество баллов ЕГЭ и использовать сертификат о сдаче ЕГЭ для поступления в вузы и ссузы, где требования к уровню освоения информатики невысоки.
Задания повышенного уровня проверяли содержание профильного стандарта по информатике, и в силу этого, были ориентированы на оценку подготовки выпускников, изучавших предмет по углубленной программе (их в работе 10 из 32 и содержались они во всех трех частях экзаменационной работы). Правильное решение этих заданий позволяло выпускнику получить еще 30% первичных баллов.
Пять заданий высокого уровня сложности были призваны выделить участников ЕГЭ, хорошо овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение высшего профессионального образования в областях, связанных с информатикой и компьютерной техникой. Выполнение этих заданий могло дать до 27,5% первичных баллов, так как из пяти заданий три относились к третьей (С) группе и за полное и правильное их решение экзаменуемый мог получить два, три или четыре первичных балла соответственно.
Контрольные измерительные материалы проверяли знания и умения в трех видах ситуаций: воспроизведения, применения знаний в стандартной либо новой ситуации. В КИМ по информатике сознательно не были включены задания, проверяющие средствами простого воспроизведения знание терминов, понятий, значений величин, формулировок правил. При выполнении любого из заданий КИМ от выпускника требовалось решить какую-либо задачу: либо прямо использовать известное правило, алгоритм, умение, либо выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящие и применить их в известной либо новой ситуации.
Заданий первого вида (требующих воспроизведения знаний) в работе было 6 (из общего количества 32 задания), они входили в первую и вторую часть работы. Эти задания решались в одно-два действия и предполагали формальное выполнение изученного алгоритма или применение правила. Примером задания этого уровня является задание А15 по теме «Технология обработки графической информации», предполагающее определение цвета Web-страницы в 24-битной RGB модели по значениям интенсивности пучков. Задания первого уровня могли быть как базового, так и повышенного уровня сложности.
Задания второго вида (требующие умений применять свои знания в стандартной ситуации), входящие во все три части экзаменационной работы, предусматривали использование комбинации правил или алгоритмов, совершение последовательных действий, однозначно приводящих к верному результату. Предполагалось, что экзаменуемые в процессе изучения школьного курса информатики приобрели достаточный опыт в решении подобных задач. К этому виду, в частности, относилось задание базового уровня сложности А14 по теме «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных», которое требовало от участника ЕГЭ моделирования результата сортировки или фильтрации базы данных по указанной совокупности признаков. Заданием такого вида являлось и одно из заданий третьей части работы (задание С2), требующее формальной записи изученного в школе алгоритма обработки массива на языке программирования либо естественном языке. Это задание относилось к высокому уровню сложности. Большая часть заданий экзаменационной работы (17 из 32) отностилась ко второму виду; правильное их выполнение позволяло получить 18 из 40 первичных баллов.
Задания третьего вида, проверяющие умения применять свои знания в новой ситуации, входили во вторую и третью часть работы (всего 9 заданий из 32, верное выполнение их давало максимально 16 первичных баллов из 40). Они предполагали решение выпускниками творческой задачи: какие изученные правила и алгоритмы следует применить, в какой последовательности это следует сделать, какие данные использовать. К этому типу относись текстовые логические задачи, задания на поиск и устранение ошибок в алгоритмах, на самостоятельное написание программ.
Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ в 2012 году усовершенствованы в сравнении с 2011 годом по всем предметам (наиболее существенно – по информатике и ИКТ, истории и литературе). Изменения по информатике и ИКТ следующие:
Определение терминов: Дополнительные средства контроля организации-пользователя, Общие средства контроля информационных технологий, Общие средства контроля ИТ-систем и др.
Дополнительные средства контроля организации-пользователя
Общие средства контроля информационных технологий
Общие средства контроля ИТ-систем
Прикладные средства контроля в сфере информационных технологий
Система внутреннего контроля
Система внутреннего контроля представляет собой процесс, организованный и осуществляемый представителями собственника, руководством, а также другими сотрудниками, для того чтобы обеспечить достаточную уверенность в достижении целей с точки зрения надежности финансовой (бухгалтерской) отчетности, эффективности и результативности хозяйственных операций, а также соответствия деятельности действующим нормативным правовым актам.
Система внутреннего контроля включает следующие элементы:
а) контрольная среда;
б) процесс оценки рисков аудируемым лицом;
в) информационные системы, связанные с целями подготовки финансовой (бухгалтерской) отчетности;
г) контрольные действия;
д) мониторинг средств контроля. [3]
Средства контроля на уровне группы
Средства контроля обслуживающей организации
Средства контроля прав доступа
Процедуры ограничения доступа к интерактивным терминальным устройствам, программам и данным. Средства контроля прав доступа включают «проверку подлинности личности пользователя» и «авторизацию пользователя». «Проверка подлинности личности пользователя» обычно осуществляется с помощью уникальных регистрационных имен, паролей, карт доступа или биометрических данных. «Авторизация пользователя» представляет собой набор процедур, с помощью которых определяется, к каким компьютерным ресурсам имеет право доступа каждый из пользователей. В частности, такие процедуры призваны предотвратить или обнаружить:
а) несанкционированный доступ к интерактивным терминальным устройствам, программам и данным;
б) ввод данных о несанкционированных операциях;
в) внесение несанкционированных изменений в файлы данных;
г) использование компьютерных программ сотрудниками, не имеющими на это полномочий;
д) использование несакционированных компьютерных программ. [3]
Средства контроля программного обеспечения
Процедуры, направленные на предотвращение или выявление фактов несанкционированного внесения изменений в компьютерные программы, доступ к которым осуществляется через интерактивные терминальные устройства.
Доступ может ограничиваться такими средствами контроля, как разделение операционных библиотек и библиотек разработки программ, а также использование библиотек специального программного обеспечения.
Необходимо обеспечить соотвествующее документальное оформление, контроль и мониторинг интерактивных изменений, вносимых в компьютерные программы. [3]
Использование разнообразных форм контроля на уроках информатики
Муниципальная общеобразовательная средняя школа №12
Использование разнообразных форм контроля на уроках информатики как способ повышения интереса учащихся к выполнению контрольных заданий
Составила: учитель информатики МОСШ№ 12
Коренева Наталья Викторовна
г. Нижневартовск-2009 г.
Содержание
Введение ………………………………………………………………………………..3
1. Теоретическое содержание технологии контроля ЗУН учащихся…………. 5
Принципы построения системы контроля………………………………5
Основные формы контроля……………………………………………. 8
Построение системы контроля на уроке информатики……………….11
2. Организация и проведение контроля ЗУН в практической деятельности . 17
Введение
Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся.
В свою очередь составляющими контроля являются:
проверка результатов обучения (правильно или неправильно) и их измерение (в соответствии с принятыми в выбранной системе индикаторами);
Систематизация форм и методов контроля на уроке информатике позволяет учителю и ученику:
во-первых, вести учет успеваемости и качества обучения по предмету;
во-вторых, повышать интерес учащихся к предмету;
учить планировать свою деятельность на уроке для достижения учебных целей.
Поэтому, наиболее актуальной задачей для учителя является использование разнообразных форм контроля на уроках, построение единой системы контроля и раскрытие сущности контроля перед учащимся не как карающая мера, а стимулирующая к развитию, мера, определяющая его дальнейшее движение для достижения целей, как учебных, так и «профессиональных», определяемых, на сегодняшний день, как компетентности.
Цель работы : изучить влияние использования различных методов и форм контроля на повышение интереса учащихся к выполнению контрольных заданий на уроках информатики.
Изучение и анализ соответствующей психолого-педагогической литературы по вопросу о контроле, о существующих формах и методах контроля;
Анализ учебного материала и выявление его специфики;
Изучение опыта коллег по данному вопросу в течении нескольких лет работы;
Построение системы контроля и апробация ее в теме «Обработка текстовой информации»;
Диагностика полученных результатов и их анализ.
Гипотеза: если систематически использовать различные формы контроля на уроках, то у учащихся повышается интерес к выполнению контрольных заданий.
Предметом исследования и практического применения явилась организация разнообразных форм работы в теме «Обработка текстовой информации» в 11-х классах.
Теоретическое содержание технологии контроля ЗУН учащихся
Контроль выполняет три основные функции:
управляет процессом усвоения знаний. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты обучения, осуществить коррекцию знаний, умений и навыков;
воспитывает познавательную мотивацию и стимулирует творческую деятельность. Правильно организованная система контроля позволяет пробудить чувство ответственности за результаты обучения (получение более высокой оценки), способствует стремлению к целенаправленной работе по исправлению ошибок;
является средством обучения и развития. Большая часть контролирующих мероприятий носит обучающий и развивающий характер, так как учитель объясняет каждому ребенку, в чем заключаются его ошибки, что нужно сделать, чтобы понять учебный материал, помогает найти правильный ответ. Кроме того, происходит развитие личностных качеств ребенка: воли, здорового честолюбия, стремления к успеху.
Принципы построения системы контроля
К системе контроля предъявляются определенные требования, и при ее построении следует придерживаться основных принципов.
контроль должен быть непрерывным и осуществляться с самого начала обучения до его завершения;
контроль должен быть естественной частью процесса обучения;
система контроля должна обладать преемственностью;
средства, методы, формы контроля, способы оценивания и интерпретации результатов должны подчиняться единой цели;
все обучаемые конкретного образовательного учреждения должны подчиняться единым принципам и требованиям, которые положены в основу разработанной модели.
Контроль знаний является частью учебного процесса и обеспечивает обратную связь с обучаемыми. В ходе контроля оценивается степень и уровень обученности, фиксируется объем труда, который вложен учащимся при выполнении контрольной работы. По результатам проверки осуществляется управление учебным процессом: анализируются типичные ошибки, корректируются знания и умения учащихся, производится корректировка учебных программ.
Характеристика методов контроля
. По месту контроля на этапах обучения:
предварительный (входной)·вид контроля, позволяет определить исходный уровень подготовки и возможность использования дифференцированного подхода;
текущий (оперативный) контроль выявляет уровень и степень подготовки учащихся по отдельным разделам и темам в процессе обучения, реализует диагностическую функцию и устанавливает обратную связь с каждым обучаемым. Эффективность оперативного контроля зависит от его объективности и регулярности (периодичности). Текущий контроль играет наиболее важную роль в отслеживании и корректировке результатов обучения;
итоговый контроль (выходной) определяет качество усвоения материала, фиксирует степень и уровень подготовки учащегося, т. е. констатирует результаты обучения и позволяет определить эффективность проводимых мероприятий в ходе оперативного контроля.
По способу организации контроля:
диагностический контроль позволяет осуществлять наблюдение за динамикой развития знаний, умений и навыков, получать сведения о состоянии освоения учебного материала для своевременной коррекции, эффективной организации повторения, уточнения учебной программы (тематического планирования), оптимизации учебного процесса;
стимулирующий контроль помогает настроить учащегося на систематическую работу, инициировать творческую деятельность, активизировать внимание, развить инициативу и самостоятельность, увидеть его недочеты и успехи, раскрыть сильные и слабые стороны;
По способу получения информации в ходе контроля:
устный метод включает различные опросы, собеседования, экзамены, зачеты, дискуссии;
письменный метод использует контрольные или проверочные работы, тестирование, рефераты, письменные дискуссии;
практический метод состоит в наблюдении за ходом выполнения лабораторных и практических работ и в непосредственном выполнении проектов и презентаций.
Основные формы контроля
На сегодняшний день существует множество форм контроля за качеством обучения и усвоения материала.
Устный экзамен чаще всего используется как традиционная форма итоговой аттестации после окончания 9-го или 11-гo класса. Технология оценивания отметочная, используется контроль учителя.
Дискуссия может быть организована как в письменной, так и устной форме, использует сочетание методов опроса, собеседования, наблюдения или рецензирования, а для оценивания применяется качественная технология на основе экспертных заключений учителя.
Наблюдение является основной формой контроля на всех этапах обучения в той части, которая касается формирования умений, навыков и приемов работы. Наблюдение, в основном, применяется на уроке-практике для оценивания применяется отметочная или качественная технология, контроль осуществляет учитель или используется взаимный контроль.
Диктант используется для проверки уровня сформированности понятийного аппарата и навыка оперативного применения знаний. Технология оценивания – отметочная, по организации – контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Разнообразить контроль на уроке позволяют, к примеру, некоторые приемы устного и письменного опроса:
Построение системы контроля на уроке информатики
Разнообразие форм и приемов контроля позволило мне и моим ученикам отобрать наиболее приемлемые и понятные для них и использовать контроль как средство повышения интереса и определение уровня сформированности «зоны актуального развития» и планирование «зоны ближайшего развития».
Изучив формы, методы и приемы контроля, опыт коллег, мнение учащихся у меня сложилась следующая система контроля на уроке информатике:
Результаты контроля выражаются в оценке, характеризующейся установлением степени соответствия знаний и умений учащихся программным требованиям. Это соответствие может иметь цифровую или другую символическую форму выражения и фиксации оценки, именуемой отметкой.
В процессе обучения могут использоваться различные шкалы отметок:
• оценивание знаний и умений учащихся по ошибкам (погрешностям и недочетам);
• оценивание по «производительности» формируется с учетом объема верно выполненной работы;
• комбинированное оценивание: учитываются как ошибки, так и объем выполненной работы.
«Рейтинговая» технология основана на наборе баллов, полученных за освоение разных разделов или тем программы, и их суммировании. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов. Возможен вариант, при котором каждая группа учащихся получает свой ранг. При такой системе оценивания могут быть предусмотрены дополнительные баллы, которые используются для поощрения наиболее активных и инициативных учащихся, например, за оригинальное творческое решение и пр. Результаты по рейтинговой шкале могут быть пересчитаны и приведены к традиционной пятибалльной системе оценки;
Организация и проведение контроля в практической деятельности
Подготовительный этап – февраль-сентябрь 2008 года.
Проведение диагностики учащихся 11-го класса. –октябрь и апрель 2008-2009 учебного года.
Применение системы разнообразных форм контроля ЗУН на уроках информатики – ноябрь 2008 года.
Подготовительный этап
В педагогическом эксперименте было задействовано 20 учащихся 11 класса МОСШ №12.
1. Выбор учебной темы в рамках технологии контроля обучения информатики
Учебная тема по информатике 11-го класса «Обработка текстовой информации» выбрана по следующим причинам:
достаточное количество средств обучения для ее реализации;
доступность изложения данной темы для учащихся в различной литературе;
материал данной темы эмоционально близок учителю, значит присутствует ситуация успеха при ее изложении и построение системы контроля;
Данная учебная тема составляет – 11 учебных часов.
Формулировка дидактических, развивающих и воспитательных целей для учителя, и постановка их для учеников как результат обучения.
Выбор форм и методов контроля с учетом возрастных особенностей учащихся по изучаемой теме
Падение интереса к предмету у учащихся, недостаточный уровень успеваемости, невысокое качество обучения, сформированный стереотип об однообразии форм контроля по информатике старших классов заставило меня пересмотреть систему преподавания предмета и предположить, что на уроке не достаточным образом используются разнообразные виды и формы контроля, разъясняются функции контроля, а именно мотивационная и стимулирующая. Поэтому, на одном из уроков учащимся 11 класса было предложено посчитать количество форм контроля (предварительно оговорились какие формы контроля могут быть, что учитель понимает под контролем). После такого урока учащимся предложила анкету (приложение №1):
Анализ анкет в сентябре показал, что в основном, контроль учащимися воспринимается как средство выставления отметки, особого интереса к контролю учащиеся не проявляют, т.е. учитель проводит контроль «для себя». В связи с этим я решила использовать разнообразные формы контроля знаний на уроках.. Данные представлены в диаграммах.
Построение и применение системы разнообразных форм контроля ЗУН на уроках информатики
Система контроля ЗУН учащихся по изучаемой теме представлена следующей таблицей:
