Классное руководство 5 класс с чего начать

Источник

Методические рекомендации классному руководителю 5 класса

Методические рекомендации классному руководителю 5 класса (теоретический материал)

(для классного руководителя 5 класса)

1.1. Я-классный руководитель. 3

1.2. С чего начать. 4

1.3. Помощь классному руководителю в адаптации пятиклассников. 4

2.1. Зачем классному руководителю работа с родителями. 7

2.2. Родительские собрания, которых ученики не боятся, а родители в них не разочаровываются. 8

Классный руководитель — очень важная фигура в школе. От него в определенной степени зависит желание или нежелание детей учиться, их успехи в учебе, отношения с одноклассниками, учителями. Поэтому ученикам и родителям хочется, чтобы «классная» была «хорошая». С первых лет работы классным руководителем я пыталась понять, как адаптировать ребенка к жизни в обществе, чтобы она поняла и осмыслила свою жизнь, научилась решать каждодневные жизненные задачи, как воспитать компетентную личность, обладающую не только знаниями, профессионализмом, высокими моральными качествами, но и умеет действовать адекватно в ответственных ситуациях, применять знания и брать на себя ответственность за такую деятельность. Часть педагогов, особенно не задумываясь над сущностью классного руководства, занимается имитацией деятельности: они проверяют дневники, проводят родительские собрания, классные часы — одним словом, делают то, что является их обязанностью. Другие хотят, но не знают, что и как надо делать, чтобы построить взаимодействие с детьми. Посоветоваться с самими детьми им просто не приходит в голову. Третьи прекрасно исполняют роль классного руководителя, но дети живут по законам и правилам педагога, не проявляя своей инициативы. В связи с отношением педагогов к деятельности в качестве классных руководителей и была разработана классификация деятельности педагога по признакам. Учитель прежде всего. «Я — прежде всего учитель. Так и в дипломе записано. Мое дело — учить. Воспитательной деятельностью должны заниматься те педагоги, которым это по душе, которые хотят и умеют организовывать внеклассную работу. Но если вы настаиваете на том, чтобы я выполнял обязанности классного руководителя, я буду, но без особого энтузиазма», — твердят они. Такие учителя, как правило, не скрывают от детей своего отношения: «Хотите, чтобы в классе было интересно, вам и карты в руки. Я буду участвовать, если нужна будет помощь или совет». В случае, когда учитель имеет авторитет у учеников и их родителей, дети принимают условия игры. Им, в первую очередь, важно общение с интересным человеком, и они гордятся, что именно у них такая «классная». Они начинают организовываться для разных дел сами, привлекая классного руководителя в случае затруднений или при необходимости получить его оценку. Классная мама. Это учитель, для которого работа с детским коллективом выходит на первый план. Он деятельный, энергичный, класс всегда принимает активное участие во всех мероприятиях. Ему свойственно становиться в позицию опекавшего и организующего. Он очень напоминает наседку с цыплятами: лучше детей знает, что хорошо и что плохо, как надо и как не надо. Далеко не все дети хорошо себя чувствуют под «маминым» крылом, зато все под контролем, все охвачено деятельностью и класс на хорошем счету. «Классная» не, по сути, а по названию. В эту группу входят те педагоги, для которых классное руководство не является большой проблемой. Они воспринимают эту деятельность как составляющую педагогической работы, особо не задумываясь над ее глубинными значениями. Контакт с детьми, как правило, строится по принципу формальных отношений: «должны прийти», «надо пригласить», «необходимо заполнить». Интересы детей, их индивидуальные особенности, взаимоотношения в классе не входят в поле зрения педагога. Внеклассные мероприятия проводятся по потребности и нередко по сценарию. Отношение детей и их родителей не очень беспокоит такого «классного». Наша классная. Такой педагог строит воспитательную деятельность на основе сотрудничества, то есть согласовывает и обсуждает все точки зрения и мнения. Классный руководитель стремится познать свой класс, царящих в нем, его отношение к тому, что происходит в школе и внутри классного коллектива. Его задача заключается в выработке общих подходов к решению проблем. Педагог развивает у детей культуру договорных отношений, умение анализировать, творчески подходить к делам. Вырабатывая нормы и принципы жизни детского коллектива совместно с ним, классный руководитель постепенно передает управление классом в руки детей.

Раздел 1. Работа с детьми

1.1. Я — классный руководитель пятого класса

С чего начать? Как сделать, чтобы мои ученики стали дружным коллективом? Как научить их добру, справедливости, чести? Дети в классе разные. В большинстве это дети со средними способностями. Иногда я чувствую, что бьюсь об закрытую дверь. Но упорно продолжаю работать, упорно ищу «ключик» к каждому ребенку. Шаг за шагом и. Меняются мои воспитанники: становятся более искренними, откровенными, их поступки уже не отталкивают своей бессмысленностью. Что с того, что шла я к этому на протяжении многих лет и только вот сейчас получила желаемый результат? Важно то, что я все же достигла того, к чему стремилась. Моя ежедневная упорная работа не прошла даром. Я ежедневно терпеливо работала с ними. Мне было иногда трудно, иногда меня раздражало нежелание учеников учиться, но я не останавливалась, продолжала выполнять свой долг. При этом надо было действовать осторожно, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души, проявлять терпимость к детским слабостям, понимание тончайших побудительных мотивов и причин детских шалостей, чуткость, заботу. Возможно, я и мои коллеги не смогли сделать из своих воспитанников выдающихся математиков, физиков или лингвистов. Гениев не может быть много, да и не нужно. Важно то, что нам удалось воспитать, отзывчивых, порядочных людей, которые сознательно будут идти жизненным путем. Важно, что слово учителя нашло отклик в сердцах воспитанников. Наконец, вот она — вознаграждение за труд : детские глаза, в которых любовь и уважение, искренние и открытые детские сердца.

Создание дружного классного коллектива — это, прежде всего, совместное творчество и самоотверженная деятельность классного руководителя и детей. Как научиться быть «классным» руководителем во всех смыслах этого слова? Стоит обратить внимание на то, что классному руководителю сейчас очень нелегко. Как правильно организовать работу классного руководителя с учениками? С чего начать? Сейчас каждый учитель знает, что одним из первых принципов работы с детьми является личностный подход в воспитании. Но, на самом деле, дело в интерпретации этого подхода. Каждый ребенок в классе знает, что она лучшая. Именно с изучения индивидуальности каждого ребенка и диагностики его личностных возможностей начинает свою работу учитель, принимая детей в класс. Установление личностных контактов и сближения учеников начинаются с первого дня. Попробуйте начать свое знакомство с оформление в классе стенда с фотографиями школьников. Следующим шагом может быть анкета.

1.Кого из одноклассников ты взял бы с собой на необитаемый остров? Почему?

2.Для тебя учитель-это.

3.Кого ты выбрал бы командиром в туристическом походе? Почему?

4.Какое дело тебе по душе: а) организатор группы; б) учебный сектор; в) редколлегия; г) культмассовый сектор; д) трудовой сектор? По данным анкетирования учитель выявляет лидеров. Обычно это сложные личности, но с ними интересно работать. Затем комплектуются группы по желанию детей. При этом необходимо заинтересовать поручениями, четко сформулировать как обязанности, так и ограничивающие условия. Каждый ученик должен четко представлять, за что он отвечает, и кто ему подчиняется. Учащиеся должны понять: свобода — это совсем не вседозволенность, каждый должен чувствовать ответственность перед коллективом.

Алгоритм работы классного руководителя.

1.Знакомство с личными делами учащихся, журналом предыдущего учебного года. 2.Беседа с медработником, психологом и социальным педагогом.

3.Начальная, промежуточная и конечная стадии мониторинга познавательных интересов, увлечений, потребностей и особенностей учащихся. (Проводятся путем анкетирования, тестирования, собеседования с учащимися и родителями, наблюдения за учащимися, проведение игр, текущих собеседований с педагогами, которые работают в этом классе.) 4. Составление карты интересов — возможных и тех, которые уже реализуются. Карта интересов Фамилия, имя, отчество ученика, где и чем занимается, где и чем хотел бы заниматься

5. Проведение совместных с учениками и родителями собрания в форме игры, анкетирование, походу. Осуществление перспективного планирования жизнедеятельности класса.

6. Распределение обязанностей среди учащихся (выбор ответственных за различные секторы работы: спорт, выпуск классной газеты, дежурство и т. п).

7. Индивидуальные беседы с каждым учеником.

8. Составление социального паспорта класса.

9. Составление плана воспитательной работы в классе.

1.3. Помощь классному руководителю в адаптации пятиклассников

• очень много разных учителей (и их надо запомнить); • непривычное расписание (новый режим);

• много новых кабинетов;

• новые дети в классе (или я сам в новом классе);

• новый классный руководитель;

• в средней школе мы самые маленькие, а в начальной были уже большими;

• проблемы со старшеклассниками.

Очень важна для пятиклассника ситуация с новым классным руководителем. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу, дети нуждаются в установлении адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм также осуществляется в первую очередь классным руководителем. У некоторых детей появляются сложности просто в информированности и организации школьной жизни, и здесь тоже очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к ученикам, к своим обязанностям, проявляющееся в поведении и общении с детьми. Успешность адаптации школьника к обучению в 5-в классе зависит от реализации следующих связей между начальным общим и основным общим образованием. В формировании положительных, доброжелательных отношений между детьми в период адаптации важную роль играет классный руководитель. Именно он должен создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, поддержки. Не следует забывать, что отношение учителя к ребенку – индикатор отношения к ней и ее сверстников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему плохо, и так же к ней относятся дети. Поэтому лучше избегать отрицательных оценок поведения школьника и его школьных успехов. В случае необходимости, делать замечания нужно наедине с учеником. Используйте в общении с учащимися демократический стиль общения. Безусловно нам, учителям, легко, комфортно и удобно с воспитанным, тихим учеником, который всегда готов к уроку, но, я думаю, и Вы согласитесь, что интереснее с нестандартным, активным бунтарем. Потому, что Учителем с большой буквы может считать себя тот, кто умеет найти общий язык с взбунтовавшимся подростком»! Мы думаем, что предлагаемые нами конкретные технологии и упражнения могут быть с успехом использованы в работе педагогов, а также побудить их к творческому осмыслению и поиску собственных путей решения проблемы адаптации детей в школе. На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы. На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях. На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы.

Раздел 2. Взаимодействие классного руководителя с родителями

2.1. Зачем классному руководителю работа с родителями?

На этот вопрос можно ответить высказыванием В. Сухомлинского: «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». Начиная с момента поступления ребенка в школу, возникает и существует «педагогический треугольник»: учитель — ученик — родители, что имеет свои трудности и противоречия, которые требуют решения. Цели, надежды, стремления и действия, и родителей, и учителей направлены на благо ребенка. Тогда почему отношения в этом «треугольнике» настолько противоречивые, а иногда драматические? Разнообразие форм общения и взаимодействия учителей, родителей и учащихся зависит от творчества и желания классного руководителя. Или сегодня кто-то представляет себе школу без родителей? Думается – нет. А если нет, то, как построить отношения семьи и школы, родителей и учителей, администрации и родительской общественности? Как сделать родителей своими единомышленниками? Многие из родителей, отдав ребенка в школу, перекладывает на школу всю ответственность за воспитание собственного ребенка, с самого начала ее учебы стараются остаться в стороне от школьной жизни. С чего же начинать работу классному руководителю? Работа с семьей сложная и многогранная. Основные ее направления отражены в содержании работы классный руководитель с семьей. Однако, не самый главный ее аспект – помочь родителям понять значение семейной педагогики, которая является сердцевиной народной воспитательной практики. Это проверенный веками опыт национального воспитания детей в условиях семьи. Родители – главные природные воспитатели ребенка. Основной фактор в формировании личности – это воспитательный климат семьи. Чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. В некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце учебного семестра (реже четверти) родительских собраний по итогам учебных достижений и вызовом в школу родителей тех учеников, которые имеют начальный уровень учебных достижений или нарушают дисциплину. В работе с родителями целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы. Разъяснительную работу, начатую на родительских собраниях, следует вести и во время индивидуальных встреч с родителями дома и в школе. Индивидуальные беседы часто подсказывают формы и содержание коллективной работы, помогают наметить те мероприятия, которые нужно провести с родителями. Тесное содружество классного руководителя с родителями значительно расширяет сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся и помогает успешно решать задачи их воспитания. Правильно поступают педагоги, которые не только дают советы, но и прислушиваются к родительским предложений. Они не допускают поучительного тона, не читают нотаций, а пытаются найти общий язык, добиться доверия и откровенности. Как правило, они обращаются к родителям в такой форме: «А как вы считаете?», «Давайте искать вместе выхода из этого положения» и тому подобное. Не следует вызывать родителей в школу для того, чтобы пожаловаться на детей или предложить отцу, или матери «принять меры», «взять в руки», сына или дочь. В таком случае родители не редко становятся на путь применения физических наказаний. Если приглашают в школу родителей недисциплинированных учеников, надо договориться с ними о единых требованиях и педагогически оправданные меры воздействия. При этом всегда следует помнить, что родители нуждаются в квалифицированной советы, товарищеской помощи, а не нотаций и упреков. Спокойная деловая беседа про разумные меры воздействия на ученика даст гораздо больше пользы, чем упреки и жалобы на него. Обратимся к одной из традиционных форм общения родителей и классного руководителя — родительских собраний. Чаще всего сообщение ученика, даже успешного про очередные родительские собрания не вызывает у родителей восторга. Почему это происходит?

2.2. Родительские собрания, которых ученики не боятся, а родители в них не разочаровываются?

Видеть на родительском собрании всех родителей — желание каждого классного руководителя. Понятно, что процесс воспитания может достичь высоких результатов только при условии постоянного общения с родителями учеников, то есть должна существовать обратная связь. Поэтому сборы должны быть интересными, желательно, чтобы родители их ждали и шли с желанием, даже если их ребенок не является ребенком примерного поведения. Это задача целиком ложится на плечи классного руководителя. Только учитель должен обеспечить ту атмосферу, которая будет способствовать общению, полном доверии классному руководителю, желание вместе решать проблемы. Поэтому, родительское собрание надо планировать тщательно, хотя трудно предусмотреть все возможные варианты их проведения. Интересы и потребности определенного классного коллектива зачастую подсказывают тематику собрания. Не допускайте проведения формальных собраний, на которых, как правило, подводятся итоги успеваемости за четверть, или за семестр. Подведение итогов — момент очень важный, но не следует забывать, что каждый ученик является личностью с индивидуальными чертами характера и темпераментом. Все дети не могут быть отличниками, но если вы вместе с родителями сможете воспитать у детей интерес к знаниям и усидчивость, примените индивидуальный подход к каждому ребенку, то результаты вашей работы превзойдут ожидания. Ученики не должны бояться родительских собраний, а родители не должны на них разочаровываться. Собрание следует начинать с хорошей новости и заканчивать также хорошими новостями. Практикуйте проведение общих собраний с учащимися, на которых родители не только решают проблемы класса, но и узнают, как относятся к их ребенку одноклассники. Такие сборы полезны тем, что учащиеся учатся критически относиться к своим поступкам и к поступкам друзей. Готовьте сборы заранее. Подберите для этого необходимы литературу, анкеты, педагогические задачи. Обсуждайте с родителями актуальные статьи и различные педагогические ситуации. От вашего выступления перед родителями зависит эффективность сборов. Он должен быть педагогически целесообразным: раскрывайте тему доступно, не забывайте приводить примеры из жизни коллектива вашего класса и опыта работы других классов, ссылайтесь на необходимые литературные источники, порекомендуйте необходимые для родителей книги, статьи, журналы. Будет лучше, если в классной библиотеке будет литература, к которой при необходимости можно обратиться. Это приучит родителей к систематическому чтению педагогической литературы. Актуальные темы родительских собраний помогут вам совместить процесс воспитания в школе и семье. Это будет достижением той цели, которую вы должны перед собой поставить. Цель родительского собрания: — повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретным вопросам воспитания ребенка в семье и школе; — содействие укреплению родительского коллектива, вовлечение родителей в жизнедеятельности классного сообщества; — выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов по развитию личности ребенка; — пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему ребенку со стороны родителей; — подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год. Правила поведения классных руководителей на родительском собрании.

1. Снимите напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора.

2. Предоставьте возможность родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним. 3. Подскажите, как найти выход из проблемной ситуации, попробуйте отыскать пути выхода вместе.

4. Дайте понять, что у школы и семьи общие проблемы, общие задачи, общие дети.

5. Попробуйте понять родителей, поставить себя на их место.

6. Научитесь разговаривать с родителями спокойно, уважительно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители и успешных, и неуспешных учащихся и детей с девиантным поведением уходили из родительских собрания с верой в своего ребенка.

7. Старайтесь всегда заканчивать родительские собрания индивидуальными беседами с родителями.

В этом могут помочь учителя-предметники, психолог, социальный педагог. Некоторые секреты успешности родительского собрания.

1. Можно расставить столы и стулья в интерактивное круг (по кругу): процесс общения будет проходить более активно, все будут видеть и слышать друг друга.

2. Подготовить визитки с именами родителей, особенно если они еще не знакомы.

3. Использовать форму разговора за чашкой чая или кофе, особенно в начале учебного года.

4. Определить одну, самую важную проблему разговора и построить сборы на ее обсуждении.

5. Твердо определить регламент собрания, с пониманием относиться к занятости родителей.

6. Придумать свои простые правила родительского собрания, довести их до сведения родителей, например: снимать верхнюю одежду; — не отмалчиваться; — отвергая чье-то предложение, вносить встречное; — молчать, когда кто-то говорит; — называть друг друга по именам, а не «Ирина мама. «

7. Использовать групповые формы работы родителей, игровые элементы.

8. Опираться на опыт, мнения авторитетных родителей.

9. Заканчивать собрание принятием конкретного решения.

2.3. Методические рекомендации по проведению родительских собраний

2.4. Программа изучения семьи

Главная задача работы классного руководителя с родителями — обеспечивать единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и учителя, создавать нормальные условия для домашнего обучения детей, направлять воспитательную деятельность семьи. Начинать эту работу необходимо с изучения особенностей семей. Следует изучить:

1. Структуру семьи: состав (полная или неполная), соотношение поколений в семье, количество детей.

2. Родителей: возраст, образование, профессия, любимые занятия.

3. Материальное благосостояние семьи.

4. Общественно-педагогическую направленность жизни семьи: отношение взрослых к своей профессии, личные моральные качества, отношение к воспитанию детей, направленность воспитательного воздействия матери и отца, знания воспитанника о суть трудовой деятельности своих родителей, их гражданскую позицию, отношение родителей к получению образования детьми, выполнение ими общественных поручений в школе, классе; педагогическая активность родителей (участие в мероприятиях, которые проводятся для них, обсуждение с педагогом проблем воспитания и обучения своих детей, помощь педагогу в формировании коллектива). Какие методы воспитания используют родители: живи как живется, приказ, давление, жесткий контроль, вседозволенность, пожелания, убеждения, забота, оберегание от трудностей, удовлетворение всех желаний ребенка, наказание, объяснение, пример, запись, ограничение удовольствий. Отношение родителей к формированию правильных отношений между детьми. Воспитание уважения и готовности к труду, ориентации родителей в отношении будущей профессии ребенка. Взгляды родителей на будущую семью своего ребенка и подготовка детей к роли мужа или жены. Отношение семьи к самовоспитанию, стимулирование стремления ребенка совершенствоваться далее.

6. Семейные традиции: как в семье отмечают календарные праздники, в том числе народные, семейные даты, существуют ли в семье семейные реликвии, знание родословной собственной семьи и тому подобное.

7. Проведение свободного времени: как в семье взрослые и дети проводят свободное время, их увлечения. Есть общие, любимые для всех занятия?

8. Педагогические выводы педагога о направленности совместной работы с семьей, исправление ошибок в семейном воспитании, усиления воспитательного потенциала семьи (план индивидуальной работы с семьей на семестр).

Источник