Классы выравнивания
Смотреть что такое «Классы выравнивания» в других словарях:
КЛАССЫ ВЫРАВНИВАНИЯ — классы адаптации, форма индивидуализации обучения. Широко распространены в школах прибалтийских гсс в, на Украине и в школах ряда территорий Рос. Федерации. К. в. комплектуются на базе одной или неск. нач. школ микрорайона на основании заключения … Российская педагогическая энциклопедия
КЛАССЫ ВЫРАВНИВАНИЯ классы адаптации, форма индивидуализации обучения — Широко распространены в школах прибалтийских гсс в, на Украине и в школах ряда территорий Рос. Федерации. К. в. комплектуются на базе одной или неск. нач. школ микрорайона на основании заключения медико пед. комиссии для детей, к рые ко времени… … Российская педагогическая энциклопедия
КЛАССЫ И КЛАССОВАЯ БОРЬБА — Подлинно науч. понимание природы социального расчленения общества, определение сущности обществ. классов и клас. борьбы дает марксизм ленинизм. Характеризуя клас. деление в эксплуататорском обществе и вырабатывая науч. определение классов, В. И.… … Советская историческая энциклопедия
Класс выравнивания — одна из форм реализации дифференцированного подхода к обучению в образовательном учреждении. Такой класс создается из детей, имеющих проблемы с учением или слабую задержку психического развития. Щадящий режим, комфортный стиль отношений,… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КЛАССЫ — (коррекционные классы, классы выравнивания) классы для детей с выраженными психическими и физическими отклонениями, создаваемые в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и принципами гуманизации,… … Педагогический словарь
Задержка психического развития (ЗПР) — вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития ( задержка темпа психического развития ), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально волевой сферы и интеллектуальной… … Педагогический терминологический словарь
Школа № 74 (Уфа) — Школа № 74 Основана: 1985 Директор: Сергеева Ирина Григорьевна Тип: Школа Адрес: Россия, 450039, Республика Башкортостан, Уфа, ул. Транспортная, д. 50/4 Телефон: Work+7 347 238 36 07 … Википедия
задержка психического развития — развитие психическое: задержка парциальное (частное) недоразвитие функций психических высших, могущее, в отличие от олигофрении, быть временным и компенсироваться при коррекционных воздействиях в возрасте детском или подростковом.… … Большая психологическая энциклопедия
задержка психического развития — (ЗПР) особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматическими заболеваниями,… … Дефектология. Словарь-справочник
ПОЛЬША — (Polska), Республика Польша, гос во в Центр. Европе. Пл. 312,7 тыс. км2. Нас. 38,2 млн. чел. (1991), св. 98% поляки. Офиц. яз. польский. Столица Варшава. Достоверные свидетельства о школах у поляков относятся к периоду после принятия христианства … Российская педагогическая энциклопедия
Класс выравнивания в школе что это
Коррекционная педагогика
Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации педагогического процесса, но более эффективна при создании классов КРО, которые позволяют обеспечивать оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-психического здоровья.
Именно в таких классах возможно взаимодействие:
— социально – трудового направления работы с детьми.
Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов – классы компенсирующего обучения и классы выравнивания.
В школьной практике имеют место и другие формы дифференцированного обучения: классы педагогической поддержки (первично создаются в первом звене школы 5-9 классы), классы адаптации, классы здоровья и др.
КРО строится на основных положениях концепции КРО, разработанной Институтом коррекционной педагогики.
Классы выравнивания создаются на начальной ступени обучения для обучения детей с ЗПР, у которых при потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, эмоциональная неустойчивость.
Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основная цель – создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях образовательного учреждения. В классы конпенсирующего обучения принимаются дети группы риска.
Создание специальных классов КРО позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в психическом здоровье.
Охране и укреплению здоровья учащихся этих классов отводится особая роль.
Необходимым является динамические наблюдения за продвижения каждого ребенка. Наблюдения проводятся специалистами школьного психолого-педагогического консилиума.
Результаты наблюдений обсуждаются 1 раз в четверть на малых педсоветах или консилиума.
При изучении школьников учитываются показатели:
1. Физического состояния и развития ребенка: особенности слуха и зрения, координация движений, работоспособность.
2. особенности и уровень познавательных процессов: особенности внимания, памяти, мышления, речи, познавательные интересы, любознательность.
3. отношение к учебной деятельности: мотивация,, уровень усвоения учебной деятельности.
4. особенности эмоционально-личностной сферы: эмоционально-волевая зрелость, воля, настроение, самооценка, отношение со сверстниками и взрослыми, поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.
5. особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, сформированность навыков чтения, письма, счета.
По итогам обучения в начальной школе решается вопрос о дальнейшем обучении детей: или они переходят в массовые кассы, или прдолжают посещать коррекционные классы.
Перевод в массовую школу осуществляется органами образования на основании решения подсвета школы, в которой работает класс выравнивания.
Психолого-дидактические принципы КРО:
1.введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнения пробелов предшествующего развития, формирование готовности к воспитанию наиболее сложного программного материала;
2.использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
3.коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
4.определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.
Главная цель КРО – создание в условиях общеобразовательной школы, любых типов школ такой образовательной среды, которая исключала бы саму возможность негативного влияния на ребенка, а учебная деятельность детей делалась бы деятельностью лечебной.
Утверждается новое понятие терапия педагогической среды (средовая педагогическая терапия).
Галина Федоровна Кумарина определяет следующие принципы КРО:
— принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей группы риска: обеспечении е для детей риска в образовательном процессе позиции «на равных» со сверстниками, не допускать снижения образовательной планки.
— принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка: с учетом особенностей детей риска условий санитарно-гигиенических, психологических, дидактических, влияющих на развитие, здоровье, коррекцию имеющихся неблагополучий.
— принцип равноправного партнерства с семьей предполагает активное включение родителей как полномочных субъектов этой деятельности в коррекционную работу.
— принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании детей риска утверждает признание уникальности, неповторимости, самооценки каждого ребенка;
Необходимость прогнозирования индивидуальной траектировки развития ребенка с опорой на его сильные стороны, склонности, способности и дарования.
— принцип победности учения в усвоениях преодоления носильных трудностей диктует необходимость индивидуализма и дифференсации педагогических методов, приемов и средств, исходя из индивидуального темпа, необходимость психологической комфортности ребенка в ситуации учения, уверенности его в своих силах и радости достигаемых результатов.
— принцип педагогического оптимизма акцентрирует решающую роль благоприятных педагогических условий для стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов психической деятельности, гармонизации в развитии.
— принцип интегративного характера общеобразовательного процесса для детей риска утверждает необходимость органичного соеденения в общеобразовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями – диагностическими, охранно-оздоровительными, коррекционно-развивающими и социальными.
Индивидуально-групповая работа в системе КРО
Составной частью коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития. Эти специальные занятия, цель которых повышение общего, интеллектуального уровня развития и решения задач предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидации пробелов предшедствующего обучения.
На коррекционные занятия в начальных классах отводится три часа в неделю, в пятом классе – пять часов, в 6-9 классах по 4ч., эти занятия предусмотрены в расписании уроков. Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 мин. В грппе можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми проблемами в развитии.
Специальные классы в массовой школе
Одной из наиболее распространенных моделей интегрированного обучения в России в настоящее время являются специальные классы в массовой школе. Как указывалось выше, они создаются:
• для детей с нарушением интеллекта (там,
где нет поблизости специальных школ для
этой категории детей), их число сравнительно
невелико;
• для детей с задержкой психического раз
вития (ЗПР) — классы выравнивания или
коррекции;
• для детей «группы риска» (с трудностями
в обучении, поведении, ослабленным здоровь
ем) — классы компенсирующего обучения, пе
дагогической поддержки, адаптации, здоровья
и т. д.
В редких случаях, в связи с отдаленностью от специальных школ и нежеланием родителей отдавать детей на обучение в интернатные учреждения, в массовых детских садах и школах организуются специальные классы или группы для детей с нарушением зрения, слуха, речи.
Одной из наиболее острых проблем современного образования является проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, колеблется, по данным разных авторов, от 20 до 30%.
Попыткой разрешения этой проблемы в условиях общеобразовательной школы явилась организация дифференцированного обучения, которое предусматривает условия для оптимального развития и образования школьников с учетом состояния их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей и интересов.
На практике это положение реализуется в развитии специальных классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и компенсирующего обучения для детей группы риска
В настоящее время нет единой терминологии в обозначении ребенка с трудностями в обучении, его школьных проблем, не разработаны пособия, помогающие учителю осуществлять индивидуальную коррекционную работу. Учитель часто не может ориентироваться в имеющейся литературе, так как используются разные понятия: дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении, с задержкой психического развития, «группы риска», педагогически запущенные, соматически ослабленные, нервные и т. п. Нельзя составить представление об индивидуально-типологических особенностях детей по месту их обучения в различных классах, которые также имеют разные названия: классы адаптации, здоровья, интенсивного развития, компенсирующего обучения, педагогической поддержки, коррекции, выравнивания и т. д.
Министерство образования РФ рекомендовало в обозначении двух разных подходов к обучению детей со стойкими трудностями в условиях массовой школы использовать 2 нормативных документа:
• классы для детей с ЗПР (выравнивания)
открываются при общеобразовательной шко
ле на основании приказа МО от 03.07.81 № 103
«О введении в действие нормативных доку
ментов, регламентирующих деятельность спе
циальных образовательных школ для детей с
ЗПР»;
• 
деятельность классов компенсирующего
обучения (педагогической поддержки) регла
ментируется «Примерным положением о клас
се (классах компенсирующего обучения в об
щеобразовательных учреждениях, утвержден
ным приказом МО РФ от 08.09.92 № 333.
Классы коррекции (выравнивания) для детей с ЗПР
В конце 60-х годов американские педагоги и психологии стали использовать термин «дети со специфическими трудностями в обучении», чтобы подчеркнуть отсутствие у таких детей каких-либо других значительных физических или психических недостатков, которые также вызывают затруднения в учении.
В России эту категорию детей в 60-е годы стали называть «дети с задержкой психического развития». Недостаточное формирование способностей к усвоению знаний у детей сочетается с ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех или иных неблагоприятных вариантов развития.
Под руководством академика В. И. Лубов-ского были разработаны психолого-педагогические условия эффективности обучения младших школьников с ЗПР. Результаты исследований этих детей показали, что содержание образования в объеме начальной ступени общеобразовательной школы доступно детям при коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, учитывающего индивидуально-типологические особенности развития детей, состояние их здоровья, готовность к школьному обучению.
Переход в начале 70-х годов к общему обязательному среднему образованию вынудил педагогическую науку обратить серьезное внимание на стойко неуспевающих учащихся. В результате большой научно-исследовательской, экспериментально-организационной работы с 1981 г. в стране начинает действовать
сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития.
Условиями организации учебно-воспитательного процесса являются, с одной стороны, дифференцированное обучение таких детей в специальной школе-интернате VII вида (для детей с ЗПР), с другой — обучение в коррекци-онном классе в условиях общеобразовательной школы.
Наибольшее развитие в системе образования получили специальные коррекционные классы (выравнивания).
В настоящее время в России имеется 71 специальная школа (школа-интернат) для детей с ЗПР, а также классы выравнивания, в которых созданы наиболее адекватные педагогические условия для коррекции развития, в них обучаются 175,9 тыс. учащихся.
В указанную категорию не входят дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма).
Стойкие трудности в усвоении учебного материала, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием психических процессов — восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несфор-мированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.
Массовая практика организации классов выравнивания началась с 1987 г.
Структура обучения детей с ЗПР имеет свою специфику. Если ребенок поступает сразу в класс ЗПР по направлению психолого-медико-педагогической комиссии или консультации (ПМПК), то он поступает в подготовительный класс и проходит программу начальной школы за 4 года (0—3-й).
Учащиеся, поступившие в класс ЗПР из массового класса после 1 года обучения, обучаются по другому варианту (2, 3 и 3-й дополнительный классы), проходя программу массовой школы также за 4 года.
Обучение в 4—8-х классах осуществляется также по программе общеобразовательной школы. По окончании начальной школы педагогический совет школы при участии медицинских работников рассматривает вопрос
либо о переводе учащихся в массовый класс, либо о продолжении обучения в специальном классе.
При соответствующей организации обучения в этих классах, создающей оптимальные условия для развития личности, и своевременном выявлении возникающих у ребенка проблем можно получить хорошие результаты. Так, 50—60 % детей с ЗПР после окончания начальной школы (с дополнительным годом обучения) готовы к обучению в массовых классах и после перевода в 5-й класс обучаются в нормативные сроки, успешно заканчивая 9-й класс.
В других случаях дети могут продолжить обучение вплоть до 9-го класса только в условиях специального класса выравнивания, если задержка психического развития имеет более стойкие формы (церебрально-органического происхождения). Закончив 9-й класс и успешно сдав экзамены, большинство детей идут в ПТУ, техникумы, вечерние школы.
Опытно-экспериментальная работа, проводимая на протяжении 10 лет Институтом кор-рекционной педагогики в разных регионах страны, дает достаточные основания для утверждения, что если 5—6-летних детей с ЗПР готовить к школе в дошкольных учреждениях в условиях коррекционно-развивающих групп или коррекционно-диагноетических классов, то 80 % из них смогут нормально обучаться в начальных классах массового типа
Несмотря на положительные результаты работы классов выравнивания в массовой школе, не решен ряд серьезных проблем:
• прежде всего они связаны с недостатком
специалистов (психологов, логопедов, специ
альных педагогов), что приводит к отсутст
вию, либо недостаточности проводимой с
детьми этих классов коррекционно-развиваю-
щей работы;
• часто учителя отказываются работать в
классах коррекционного обучения из-за труд
ностей и отсутствия необходимых знаний о де
тях с ЗПР;
• у детей в школе с классами коррекции фор
мируется «психология расизма». Дети с ЗПР,
обучающиеся в этих классах, чувствуют себя
ущемленными, что ведет к агрессивному поведе
нию и негативному отношению к окружающим;
• зачастую эти классы способствуют про
цессу «селекции» детей на удобных и неудоб
ных, позволяющему учителю уйти от контро
ля за результатами его деятельности;
• мировая практика показывает, что разви
тие детей, которые находятся на одном уровне,
происходит медленнее, чем в классе с разным
уровнем развития;
• несовершенны методы отбора детей в
классы выравнивания. В одном классе можно
встретить детей с психической и физической задержкой развития;
• обучение детей с ЗПР в общеобразовательной школе затрудняет их профессиональную подготовку, что осложняет дальнейший процесс их социализации и адаптации в обществе.
Дата добавления: 2021-07-19 ; просмотров: 22 ; Мы поможем в написании вашей работы!
Создание классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе в нашей стране имеет свою историю.
Создание классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе в нашей стране имеет свою историю. Вопросы работы с детьми, испытывающими различные трудности в процессе школьного обучения, рассматривали отечественные педагоги и психологи еще в начале века (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко и др.).
Вопрос организации специальной работы с неуспевающими детьми поднимался и в первые годы Советской власти. В одном из директивных документов того времени о школе (документ составлен наркомом просвещения РСФСР А. В. Луначарским) указывалось, что институт особых классов для малоуспевающих обязателен в каждой мало-мальски правильно поставленной школе.
Впервые послереволюционные десятилетия индивидуально-дифференцированный подход к учащимся рассматривался как средство преодоления неуспеваемости и подготовки к будущей профессии.
Борьба за единую трудовую школу, жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса, развернувшаяся в 30-е годы, привели к отказу от экспериментальной работы по дифференцированному обучению школьников. И только с середины 50-ых годов дифференцированное обучение школьников вновь обрело свою актуальность.
Создание специальных условий для учащихся с трудностями в обучении велось в двух направлениях: открытие специальных школ для таких детей и организация специальных классов в общеобразовательных школах.
Начало обучения данной категории учащихся в специально созданных условиях было положено в 50-60 годах в связи с начавшимся специальным изучением педагогами и психологами детей с задержкой психического развития (ЗПР) как группы, составляющей большую часть среди неуспевающих общеобразовательной школы.
Классы выравнивания способствовали решению школьных проблем лишь группы учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении в массовой школе, а именно учащихся с ЗПР.
При этом в общеобразовательной школе обучается достаточно много детей, не имеющих выраженных отклонений в развитии, т.е. ЗПР, недостатков физического развития, сильных речевых нарушений, но не способных в силу разнообразных причин успешно овладевать учебной программой в пределах уровня обязательных требований. С целью помощи таким детям начали создаваться классы компенсирующего обучения подобно классам выравнивания для детей с ЗПР.
В 1993 году Институтом коррекционной педагогики РАО была разработана концепция, которая получила название «Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы».
Система коррекционно-развивающего обучения повсеместно начала внедряться в 1996-1997 учебном году. В настоящее время классы коррекционно-развивающего обучения функционируют во многих общеобразовательных школах.
Характеризуя особенности классов коррекционно-развивающего обучения (КРО), отмечается, что эти классы являются особой формой дифференциации и одновременно интеграции образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Классы КРО сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе объединения дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, УПК, ПТУ.
Цель организации названных классов – создание в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для испытывающих школьные трудности детей в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В системе КРО предопределяются и взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно – развивающее, социально-трудовое направления деятельности, в осуществлении которых большую роль играют школьный психолог, социальный педагог, дефектолог, медицинский работник и другие специалисты, работающие с данной категорией детей.
Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции недостатков в развитии, лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям учащихся общеобразовательной школы.
Организации и функционирование классов КРО определяется Положением о классах коррекционно-развивающего обучения. Основными задачами системы коррекционно-развивающего обучения являются:
– активизация познавательной деятельности учащихся;
– повышение уровня умственного развития учащихся;
– нормализация учебной деятельности;
– коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
– охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья;
– социально трудовая адаптация.
Немаловажным фактом является то, что по окончанию обучения в классе КРО выпускники получают документ установленного образца и могут продолжить обучение в 10-11 классах.
Всё это позволяет рассматривать классы КРО как вариант дифференциации образования с целью помощи детям с трудностями в обучении.
Классы КРО одновременно являются формой интегрированного образования, поскольку позволяют учащимся с нерезко выраженными нарушениями развития обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы, а не специального коррекционного учреждения, что расширяет возможности социальной адаптации ребенка.
В качестве основных задач системы коррекционно-развивающего обучения рассматриваются: охрана и укрепление средствами организованных влияний физического и нервно психического здоровья детей группы риска; коррекция отклонений, имеющихся в их развитии, компенсация недостатков дошкольного развития, семейного воспитания, активизация личностного потенциала как главной опоры в коррекционной работе; обеспечение полноценного образования в соответствии с государственными стандартами и в нормативные сроки.
Общеобразовательная программа в классах КРО дополняется программой коррекционно-развивающей работы, которая предусматривает:
– целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях;
– формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение формальных мотивов учения, характерных для детей группы риска на начальном этапе обучения, интересами познавательными;
– развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность;
– обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;
– развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности);
– формирование до необходимого уровня и последующее целенаправленное развитие учебных умений – общедеятельностных и интеллектуально-перцептивных.
В зависимости от степени и характера отклонений в развитии учащихся группы риска коррекционно-развивающая работа проводится в следующих формах: классы коррекционно-развивающего обучения; коррекционно-развивающие группы, ориентированные на восполнение дефицитов в развитии и академической подготовке школьников; индивидуальные коррекционные занятия. Последние две формы организации коррекционно-развивающего обучения могут иметь место как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности, что определяет характер изменений, вносимых в учебный план и школьный режим. Принципиальным в организации классов КРО является меняющийся состав класса. Дети, которые в процессе работы преодолевают отставание в развитии и приобретают необходимые качества учебной деятельности (самостоятельность, произвольность, темп), переводятся в обычные классы. На их место могут быть зачислены другие, нуждающиеся в педагогической помощи дети. Прохождение одинаковой государственной программы делает переход в обоих случаях безболезненным.
Наряду с классной формой занятий учебным планом предусматривается групповая и индивидуальная формы коррекционно-развивающей работы. Групповые или индивидуальные занятия проводятся вне уроков специалистами по коррекции отдельных недостатков детского развития (логопедические группы, психокоррекционные группы, ЛФК и т. д.). Перечисленные формы коррекционно-развивающей работы носят временный характер (до достижения необходимого уровня развития) и являются дополнением к обучению в классе.
Принципиально важным в методике коррекционно-развивающего обучения является постоянно проводимая диагностика уровня зоны актуального и ближайшего развития ребенка, построение в связи с этим индивидуальной помощи и индивидуальное оценивание качества проделанного учебного пути. Активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута. Качественная диагностика результатов обучения, как необходимое условие обратной связи, фиксируется в разработанных для классов КРО педагогических картах учащихся, дневниках учителя, журналах качественного учета успеваемости и успешности.
Диагностико-коррекционный характер педагогической работы в компенсирующих классах задает и подход к определению участников педагогического процесса. Кроме учителя, владеющего знаниями в области диагностики и педагогической коррекции, обязательными участниками коррекционно-развивающей работы с детьми этих классов являются психологи, социальные психологи и социальные педагоги, медики и другие специалисты.
Особенностью классов коррекционно-развивающего обучения является необходимость осуществления тесной связи с социальной средой, в которой развиваются учащиеся. Основными линиями взаимодействия являются:
активное влияние школы на социум, предусматривающее профилактику социальной и школьной дезадаптации; общность психологического климата школы; общность воспитывающей коррекционно-развивающей среды; открытость перехода детей из класса и в класс компенсирующего обучения.
