Интеграция в обучении
Интеграция в обучении — процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.
Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими целостным знанием, комплектом универсальных человеческих ценностей.
В отечественной и зарубежной педагогической науке имеется богатый опыт исследования проблем интеграции. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский.
В условиях быстрого роста объёма информации возможность её восприятия и осмысления резко уменьшается. Выход видится в синтезе разных учебных предметов, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью всех школьных дисциплин.
Процесс интеграции требует выполнения определённых условий: объекты исследования совпадают, либо достаточно близки; в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.
Например, в процессе обучения информатике младших школьников целесообразно организовывать связи между такими предметными областями как русский язык, математика и другие.
Однако не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, которая обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.
Интегрированный подход требует от учителя повышенного уровня педагогического мастерства, универсальности его образования.
К отрицательным сторонам можно отнести: увеличение плотности урока, отсутствие детализации, в отдельных случаях, большие временные затраты при подготовке к уроку.
Перечислив положительные и отрицательные аспекты интегрированного обучения можно сделать вывод: несмотря на то, что помимо интеграции существуют другие технологии, позволяющие нашим детям получить образование, совместимое с реальной жизнью. Преимущество интеграции в обучении — это создание предпосылок для формирования не узко информированного специалиста, а творческой личности, которая целостно воспринимает мир и способна активно действовать в социальной и профессиональной сфере. Система образования реализует и предъявляет все большие требования к человеку, а в соответствии с этим, и к качеству образования, и задачей учителя является стремление все к большему повышению качества преподавания урока, качества предоставляемых знаний и связи с другими предметами за счет интегрированного обучения.
Педагогическая интеграция
Евгения Солодуха
Педагогическая интеграция
Семинар: «Педагогическая интеграция».
Цель: Разностороннее планирование тематического и интегрированного занятия.
Вопрос: «В чём заключается планирование интегрированных занятий, праздников?»
Многие педагоги задают вопросы: в чём специфика и различие комплексных и интегрированных занятий? Как часто следует их проводить в дошкольном образовательном учреждении.
Сначала попробуем разобраться в терминологии.
Приведу трактовку понятий «комплекс» и «интеграция».
«Словарь иностранных слов»
«комплекс»— совокупность предметов или явлений, составляющие одно целое.
«интеграция»— восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей.
«Словарь русского языка» С. И. Ожёгова
Комплекс- совокупность, сочетания чего-нибудь, каких-либо представлений.
Интеграция- объединение в целое каких-либо частей.
«Советский энциклопедический словарь»
Комплекс- совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое.
Интеграция- понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целом, а так же процесс ведущий к такому состоянию. Процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.
Отталкивалась от этих определений разграничивания понятия «комплексные занятия» и «интегрирование занятий»
В комплексных занятиях прослеживается именно совокупность предметов и явлений в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, сочетание материала (поэтического, музыкального, игрового, познавательного) к одной теме.
Например: в конце осеннего периода, подводя итоги наблюдений за природой, в разные осенние месяцы, проводим комплексные занятия «Осень- перемен восемь». В содержании этого занятия включается всё, что дети узнали, выучили,запомнили за 3 последних месяца: и про урожайный сентябрь, и про пёстрый октябрь и про хмурый ноябрь с первым снегом.
Дети поют песни, читают стихи, танцуют, поют, играют и вся их исполнительская и игровая деятельность посвящена одному времени года- осени. На таком занятии могут прозвучать радостные стихи об урожае, печальные об улетающих птицах, светлая песня «Туча не сердись» и грустная «Дождь стучится к нам в окошко».
Дети слушают музыку, весело танцуют с листочками, играют в игры «Дождик», водят хороводы «огородная- хороводная». В содержании занятий «Осень» объединяется самый разный материал- здесь присутствует совокупность природных явлений в художественных образцах.
Совсем другое дело, когда в основе содержания занятия- тема или образ в одной тональности.
Если речь идёт об осени, а точнее, об осени первоначальной (тихой, светлой, хрустальной) тогда весь репертуар и стихи, и песни и музыка для слушания- должны соответствовать этому настроению. В этом случае можно говорить о взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимопроникновении (или об интеграции) различных искусств и видов детской (в данном случае художественной) деятельности, работающих на создание одного образа.
Так сложилось в практике, что комплексные занятия используются в качестве варианта досуговой деятельности, и темы их чаще всего связаны с временами года и праздничными датами. На таких занятиях исполнительская деятельность детей представлена во всём своём многообразии; требуется предварительная работа, заключающаяся главным образом в разучивании с детьми тех или иных художественных номеров.
Диапазон тем интегрированных занятий гораздо шире, чем занятий комплексных. Например, использование темы природы предполагает не только освещение того или иного времени года, но и знакомство с конкретными природными явлениями («Люблю грозу в начале мая», «Радуга», «Зимние узоры») Для интегрированных занятий можно взять и темы, имеющие патриотическую направленность «Моя малая родина», тему знакомства с растительным или животным миром (Люблю берёзку русскую», «Прекрасные лебеди»)
В основе интегрированных занятий может лежать не только синтез искусств и художественной деятельности дошкольников. Эти занятия включают- трудовую, познавательную деятельность (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, экспериментирование). Интеграция может присутствовать и внутри одного вида деятельности, например музыкальной.
Так, на занятии дети привлекаются к слушанию музыки, пению музыкально-ритмическим движением, музицированию, музыкальному творчеству то они, несомненно,глубже осознают основные средства музыкальной выразительности: мелодию и ритм
Примерные темы таких занятий «Музыка и настроение», «Вальс в музыке, песне, движении, сказке».
Механизмом интеграции является образ, создаваемый с помощью разных видов детской деятельности и искусства. И предполагает создание условий для эмоциональной, интеллектуальной активности ребёнка, выход на творческую продуктивную деятельность.
И в заключении хотелось бы сказать о том, как часто следует проводить с детьми комплексные и интегрированные занятия в детском саду. Комплексные занятия могут проводится в связи с праздничными датами, наступлением или завершением того или иного времени года, другими событиями.
Интегрированные занятия, как более сложные по насыщенности, требующие серьёзной и предварительной работы, определённой подготовки детей и восприятию того или иного материала, проводятся как правило, один раз в квартал.
Продолжительность занятий обоих видов составляет 20-45 минут, в зависимости от темы занятия, его задач и, конечно, возраста детей
Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ Подходы к определению интеграции в соответствии с ФГТ Педагогическая интеграция- это установление связей и отношений педагогическими средствами.
Проектная деятельность как форма планирования воспитательно-образовательного процесса при реализации ФГТ в ДОУ Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно – образовательной работы с указанием.
Интеграция предметов в современной школе, как педагогическое явление
Альфия Валеева
Интеграция предметов в современной школе, как педагогическое явление
Интеграция предметов в современной школе как педагогическое явление
Таким образом, термин «интеграция» трактуется как целенаправленный процесс по объединению разрозненных элементов. Данный процесс, строится на основе определённых теоретических оснований, преобразуясь в единое целое. Многие учёные изучали проблему интеграции в образовании, подтверждая в своих трудах значимость и положительное влияние интеграции на педагогический процесс. Александрова В. Г. и Карпов А. О. утверждают, что интеграция способствует развитию личности, которая обладает системой мышления и способностью к анализу собственной деятельности. В развитии интеграционныхпроцессов можно выделить три основных этапа:
I Этап (1920-1940 г. г.). Процесс интеграции при развитии трудовой школы.
II Этап. (1950-1970 г. г.). Теория межпредметных связей.
Новый этап развития интеграционного образования начался в России, в период 50-70 г. г.Данным вопросом занимались: Артурова П. Р., Кондакова В. А., Новикова П. Н., Федорова О. Ф. В концепции данных авторов межпредметные связи рассматривались с точки зрения взаимосвязи между предметами и профессионально-техническими знаниями. Основное внимание было направлено на решение задач установления и развития интегративных связей между школьными учебными дисциплинами.
III Этап (1980 г). Интеграция как общенаучный фактор.
В период 1980 г, понятие «интеграция» применялось более активно. Данный этап характеризуется наличием множества трудов, относительно вопроса интеграции. Концепция интегративного подхода в процессе обучения рассматривалась Архиповой М. П., Данилюком А. Я., Ибрагимовым Г. И., Кустовым Ю. А., Тюнниковой Ю. С. Интгерация образования воспринималась данными авторами как общенаучный фактор. В период 1980-1990 г. г. начали активно разрабатываться интегрированные учебные занятия, а также развиваться интегрированные дидактические формы образовательного пространства.
Арефьева С. М. отмечает, что интеграцией является средство теоретического синтеза, который используется для получения нового познавательного материала. Она выделила два типа интеграции.
1. Образовательная интеграция.
Данное понятие охватывает все интегрированные процессы, которые происходят в системе образования. К данному типу интеграции относятся:
— создание интегрированных курсов и модулей;
— установление междпредметных и внутрипредметных связей в педагогическом процессе;
— адаптация детей мигрантов;
— социальная интеграция обучающихся.
2. Педагогическая интеграция.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что термин «интеграция» рассматривался многими авторами как система взаимосвязи составляющих педагогического процесса. Образовательная ценность интегрированного обучения заключается в том, что знания одной дисциплины органическим образом переплетаются со знаниями другой дисциплины. Многие авторы считали, что интеграция компенсирует недостатки образовательной системы,а именно: позволяет сократить многопредметность и противостоит снижению мотивации учащихся.
ФГОС начального общего образования предполагает развитие ребёнка на основе его индивидуальных особенностей. Одним из способов развития учащегося является применение интеграции в образовании. Интеграция обучения подразумевает создание учебной информации, которая будет коррелировать в соответствии с содержанием учебного материала с целью проведения уроков.
— ведущая дисциплина, которая выступает интегратором;
— вспомогательная дисциплина, которая способствует расширению и уточнению материала ведущей дисциплины.
Автор, Перевезенцева О. Н. писала, что внедрять интегрированные уроки можно уже в начальных классах. Как пример, автор приводит следующие варианты интегрированных уроков:
1. Математика – литературное чтение.
2. Окружающий мир – информатика.
3. Литературное чтение – изобразительное искусство.
По мнению Перевезенцева О. Н., использование интегрированных уроков способствует развитию у младших школьников творчества, воображения, а также развитию различных видов мыслительной деятельности,а именно: логическое мышление, абстрактное мышление, словесно-логическое и наглядно-образное мышление.
Как пишет Данилюк А. Я., что в связи с тем, что мышление является «высшим продуктом деятельности человека» использование интегрированных уроков способствуют в первую очередь развитию мышления у младших школьников, что является одной из актуальных задач учителя.
Педагог и психолог Светловская Н. Н., автор методики проведения интегрированных уроков по математике и природоведению, в своей работе описывала различные методы проведения интегрированных уроков. По мнению Светловской Н. Н. для проведения интегрированныхуроков следует использовать следующие методы обучения:
А. Словесные методы.К словесным методам относятся: беседа, рассказ, описание сюжета или картинки, объяснение, работа с учебниками.
Б. Наглядные методы.К наглядным методам относятся: наглядно-иллюстративные материалы, демонстрационные материалы.
В. Практические методы.К практическим методам относится: наблюдение, эксперимент, решение познавательных задач.
Как утверждает Светловская Н. Н., в организации и проведении интегрированныхуроков важно учитывать следующие факторы:
а) систематичность проведения данных уроков;
б) заинтересованность учителя в организации уроков данного типа;
в) использование технического оборудования;
г) обсуждение с детьми тем, цели и результатов данного урока.
Таким образом, организация и внедрение интегрированных уроков в процессе обучения младших школьников способствует развитию у них мыслительных операций. Включаясь в интегрированный урок младший школьник учится постигать логические задачи. Именно умение логически и самостоятельно мыслить является важным фактором во всем обучении ребёнка.
Интегрированные уроки имеют множество преимуществ, поскольку в первую очередь использование уроков данного типа позволяет решить общеобразовательные задачи. На основе решения общеобразовательных задач учитель может сформировать у учащихся наиболее целостное восприятие мира.
Применительно к системе обучения интегрированныйурок имеет два значения:
1. Интегрированный урок как цель обучения. В данном контексте можно рассматривать, что интегрированный урок позволяет создать у учащихся целостное представление об окружающем мире.
2. Интегрированный урок как средство обучения. В данном контексте интегрированный урок рассматривается как способ нахождения «общей платформы» по сближению предметных знаний.
Интегрированный урок так же имеет еще одну немаловажную цель, а именно – способность формировать у учащихся основы целостного представления. Младшему школьнику важно посмотреть на предмет с разных сторон: в логическом и эмоциональном плане, в художественном произведении и научно-познавательной статье, с точки зрения биолога, живописца, музыканта.
В современной школе использование и внедрение интегрированныхуроков происходит по нескольким направлениям:
а) Внутрипредметный интегрированный урок.
б) Межпредметный интегрированный урок.
В данном случае можно говорить о синтезе двух и более дисциплин. Межпредметный интегрированный урок характеризуется в использовании методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Использование межпредметного интегрированного урока позволяет формировать в сознание учащихся целостную картину мира. Что, в свою очередь, ведет к появлению качественно нового типа знаний.
Поскольку интегрированный урок определяется как система в деятельности учителя, то основным в работе педагога должен быть конечный результат данного обучения. Конечный результат в интегрированныхуроках может заключаться в следующем:
1. В повышении уровня знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий.
2. В изменении уровня интеллектуальной деятельности.
3. В эмоциональном развитии учащихся.
4. В росте познавательного интереса учащихся.
5. Во включении учащихся в творческую деятельность.
Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования Педагогическая система каждой исторической эпохи.
Интеграция образовательных областей как средство развития ребенка Дошкольный возраст-яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно этот период начинается процесс социализации, устанавливается.
Интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе гражданско-патриотического воспитания личности в школе VIII вида В настоящее время гражданско-патриотическое воспитание играет особую роль в формировании личности школьника. Только чувство патриотизма.
Интеграция взаимодействия педагога-психолога и воспитателя по подготовке детей к школе Подготовка детей к школьному обучению в старшем дошкольном возрасте всегда была и остается востребованной в дошкольной педагогике и психологии.
НОД по социально-коммуникативному развитию в подготовительной к школе группе «В мире опасных предметов» Конспект НОД по социально-коммуникативному развитию в подготовительной к школе группе на тему «В мире опасных предметов» Цель: расширить.
Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе готовности к обучению в школе Реализация основных задач дошкольного образования в контексте основных идей ФГОС ДО невозможна без создания особых условий взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях современной ДОО Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого – педагогического сопровождения детей,.
Роль ИКТ в современной школе на примере суворовского училища Видео РОЛЬ ИКТ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ СУВОРОВСКОГО УЧИЛИЩА Гавриловчук Елена Алексеевна преподаватель спецкурса ГОУ «Тираспольское суворовское.
Цели, формы и виды интеграции в педагогике
Исторические предпосылки
Проблема интеграции активно обсуждалась в кругу педагогов с давнего времени. Эта категория представляет собой продукт сложных диалектических трансформаций научного сознания, впитывающего в себя культурные достижения и опыт развития отечественного образования.
В соответствии с убеждениями идеологов новой школы, предметоцентризм и комплексность считались 2-мя взаимно исключающими друг друга дидактическими принципами. Традиционная школа выступала частью старого мира и должна была разделить его судьбу. Трудовая школа по сути оказалась вне педагогических традиций. Из известного новаторского движения, призванного вывести существующее образование на качественно новый уровень, она преобразовалась в средство его разрушения.
Принцип межпредметности направлен на организацию целостного учебного процесса, однако не отрицая предметоцентризм, а базируясь на нем.
Межпредметность – это средство развития предметности, стремление вывести образование на качественно новый уровень и сохранить позитивное из прошлого.
Рассмотрение межпредметности в качестве принципа дидактики изменило характер педагогического мышления: явление превратилось в основание, производное стало производящим, а средство – причиной.
Психолого-педагогическая основа интегрирования
Природа человека интегральна по своей сути, интегральность в человеке заложена изначально. Поэтому интеграция в педагогике – это естественный способ познания себя и окружающей среды.
У учеников старших классов преобладает абстрактное мышление. Высшей степенью развития мышления в этом возрасте выступает мышление теоретическое. Интегрирование формирует общую картину мира, учит предвидеть все явления в их взаимосвязи и противоречивости параллельно. Причем личность, которая охватывает наибольший круг различных явлений, подступает ближе к истине, одновременно увеличивая область неизведанного.
Педагогу при интеграции на уроке разных предметов обязательно нужно учитывать противоречия, заключенные в сущности познания и преодоления стандартов мышления, использовать в своей работе константное и вариативное, случайное и закономерное, интуитивное и ясное, искать меру их взаимодействия. Благодаря обобщенным знаниям об окружающей среде существует возможность правильно в ней ориентироваться.
Цели интеграции
При осуществлении принципа интеграции в образовании его цель состоит в том, чтобы не только показать точки соприкосновения учебных дисциплин, но и посредством их органической связи дать представление о единстве окружающей среды.
Результат интегрированного обучения – это развитие творческого мышления обучающихся ребят.
Социальная роль интеграции состоит в овладении совокупными знаниями, лишение детей однородности в развитии.
Формы интеграции
В современном образовании предусмотрено преподавание интегрированных курсов, включая естествознание и элективные курсы.
Самая распространенная форма реализации интеграции – это интегрированные уроки, организованные разными преподавателями, но в соответствии с общей программы интеграции.
Классификация интеграции
Выделяют следующие виды интеграции в образовании:
Интегрированное обучение: что это, технологии, принципы, модели и формы
Среди современных трендов образования особое место занимают методики, которые позволят людям с инклюзией чувствовать себя полноценными членами общества. Одно из таких решений — интегрированное обучение.
В этой статье мы рассмотрим следующие вопросы:
Хотите получать полезные статьи из мира образования первыми? Подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками.
Доверь свою работу кандидату наук!
Узнать стоимость бесплатно
Что такое интегрированное обучение
Интеграция — это специальный термин, который означает любой процесс объединения частей в целое. Но в педагогической системе он имеет свою специфику: его применяют в вопросах инклюзии, то есть включения людей с различными видами инвалидности в общественную жизнь.
Итак, в образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.
Интегрированное, или инклюзивное обучение — это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.
Саламанкская декларация
В 1994 году в Испании проходила Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В её рамках приняли Саламанкскую декларацию, которая легла в основу концепции интегрированного обучения. Вот её основные положения:
Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.
В вузе также применяют технологии интегрированного, или интегрального обучения. Но там под этим термином понимают методики, которые предполагают комплексный подход к профессиональному образованию. Это достигается за счёт развития междисциплинарных связей, использования проектной работы, Agile и Scrum-методологий и других инструментов.
Цели и задачи интегрированного обучения
Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.
Цель интегрированного обучения
Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.
Обучение в Японии по интегрированным образовательным программам существует с 1990 года, а нормы и акты инклюзивного обучения стали разрабатывать уже с 70-х годов.
Задачи интегрированного обучения
Интегрированное обучение решает следующие задачи:
Технология интегрированного обучения
Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно:
Принципы интегрированного обучения
Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:
Формы интегрированного обучения
По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения:
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Модели интегрированного обучения
Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как:
Постоянная полная интеграция
При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:
Постоянная, но неполная интеграция
Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.
Частичная интеграция
В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.
Чем раньше выявлены особенности развития, тем больше шансов для успешной адаптации
Временная интеграция
В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.
Эпизодическая интеграция
Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.
Комбинированная интеграция
Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.
Кому подходит интегрированное обучение
Методика интегрированного обучения вышла из специального (коррекционного) подхода к обучению детей с ограниченными способностями. На первый взгляд, она может показаться панацеей, но это не совсем так. Есть у интегрированного обучения проблемы — оно подходит далеко не всем детям с инклюзией.
Прежде чем принять решение об интегрированном обучении для ребёнка, стоит показать его специалисту. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.
| Внешние условия | Внутренние условия |
| функциональные нарушения удалось выявить на самых ранних этапах жизни | степень инклюзии не мешает ребёнку учиться с другими детьми |
| родители серьёзно настроены помогать ребёнку в процессе обучения | способности ребёнка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объёме |
| есть возможность организовать квалифицированную коррекционную работу | ребёнок психологически готов к школе |
| есть условия и среда для интегрированного обучения |
Если у ребёнка большие отклонения в психоэмоциональном и физическом состоянии, то каким бы сильным ни было желание родителей обучать его в обычной школе, в этом случае лучше выбрать специализированный (коррекционный) класс.
Интегрированное обучение в России
Современные тенденции становления интегрированного обучения в России имеют свои отличия. В РФ разделяют три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:
Дифференцированное обучение
Это образовательная модель, при которой дети с тяжелыми задержками в умственном развитии и сильными нарушениями слуха, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата учатся в специальных коррекционных школах.
Интегрированное обучение
В российской системе образования под этим термином понимают образовательную модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А чтобы попасть в коллектив к обычным детям, ребёнку необходимо доказать, что его способности позволят ему в полном объёме освоить учебную программу.
Инклюзивное обучение
Это образовательная модель, при которой дети с инклюзией обучаются вместе с полностью здоровыми детьми в общеобразовательном учреждении. Для этого привлекают дополнительных специалистов, которые помогают таким детям легче проходить адаптацию и справляться с уроками.
Чем инклюзивное обучение отличается от интегрированного? В российской системе образования — это два разных типа организации учебного процесса для детей с особенностями развития. Также считается, что при инклюзивном обучении делают больший акцент на воспитании человечного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.
Плюсы и минусы интегрированного обучения
Давайте подведём итоги и рассмотрим, какие преимущества и недостатки есть у интегрированного обучения.
Плюсы интегрированного обучения
Минусы интегрированного обучения
Наш мир с каждым годом становится более инклюзивным: появляются пандусы в общественных местах, новые подходы к социализации и, в том числе, к образованию. Поэтому если вы уже учитесь или планируете поступать на факультеты по педагогике, психологии или социальной работе, присмотритесь к этой теме. Спрос на грамотных специалистов будет расти, а значит, это отличное направление для профессиональной реализации.
А если будет нужна помощь в написании курсовых или дипломных работ, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты учтут все требования к оформлению и напишут работу в срок.
«Я видала такую чепуху, по сравнению с которой эта чепуха — толковый словарь» (Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес»). Любительница йоги, спиральной динамики и душевных разговоров 😊
