Интервью. Что такое «Денверская модель раннего вмешательства» при аутизме?
Одна из ведущих мировых экспертов в области РАС рассказывает для бюллетеня ВОЗ об одном из подходов к ранней помощи и о том, как обучение родителей может предотвратить инвалидизацию по причине аутизма
Психолог Салли Роджерс посвятила свою карьеру исследованиям аутизма и тому, как можно предотвратить тяжелую инвалидизацию, которая характерна для первазивных нарушений развития и часто остается на протяжении всей жизни. Она профессор психиатрии и поведенческих наук в Институте MIND Калифорнийского университета в Дэвисе, США, и одна из авторов «Денверской модели раннего вмешательства».
Что такое аутизм, и как он влияет на детей и их семьи?
Расстройства аутистического спектра включают ряд симптомов, которые приводят к умеренной или тяжелой инвалидности. Эти симптомы включают трудности с социальной коммуникацией и взаимным общением с другими людьми, а также ограниченные и повторяющиеся виды поведения. Часто при них наблюдаются задержки речи, коммуникативных навыков, интеллектуального и двигательного развития.
Как получилось, что вы заинтересовались этими расстройствами?
В подростковом возрасте я прочла статью в журнале «Лайф» о том, что дети с аутизмом не взаимодействуют с другими людьми, и мне это показалось интригующим. Впервые я непосредственно столкнулась с такими детьми, когда училась на бакалавриате по психологии. Эти дети жили в закрытых учреждениях, они не получали никакой адекватной помощи. Их попытки коммуникации были очень слабыми, и они не понимали, как действуют и общаются другие люди. Несмотря на все это я осознала, что на самом деле они пытаются взаимодействовать с другими людьми, и это ошибка считать, что они ни на кого не реагируют. Я загорелась желанием понять, как можно научить их эффективно взаимодействовать с окружающими, и, таким образом, уменьшить инвалидность по причине их расстройства. Затем, в 1981 году, я работала тогда в Денвере, в Центре Дж. Ф. Кеннеди при медицинской школе Университета Колорадо, я получила федеральный грант на разработку программы вмешательства для детей с аутизмом дошкольного возраста и их семей.
Эта программа впоследствии стала известна как «Денверская модель», и она относится к тем нескольким подходам к аутизму, чья эффективность была подтверждена исследованиями. Вы можете рассказать о ней подробнее?
Это программа терапии для дошкольников с аутизмом, в которой терапевты работают с детьми от 3 до 5 лет в маленьких группах и помогают им развивать коммуникацию, речь, игровые и социальные навыки. Для этого используются типичные занятия для дошкольников этого возраста. Мы также обучаем занятиям родителей, чтобы они могли продолжать обучение дома. Например, родители располагаются на уровне глаз ребенка во время игры на полу и пытаются привлечь к себе внимание ребенка с помощью тех предметов, например, игрушек, которые ему интересны. Этот подход основан на данных о детском развитии и в нем используют общие принципы того, как обычно дети приобретают такие навыки. В то время, это были 1980-е годы, считалось, что дети с расстройствами аутистического спектра не могут учиться во время игры и других повседневных занятий, например, приема пищи, купания или чтения книг перед сном. Наша работа в Денвере помогла нам понять, как можно применить данные о детском развитии и обучении к детям с подобными расстройствами.
Вы можете рассказать о своем подходе к детям более раннего возраста?
В 2003 году я присоединилась к Джеральдин Доусон, сейчас она профессор в Университете Дьюка, в Университете Вашингтона, где она работала над крупным проектом по разработке подхода к детям еще младше – 12-30 месяцев. Так появилась «Денверская модель раннего вмешательства». Подход интегрирует науки о психическом развитии и обучении для лечения симптомов таких расстройств у детей раннего возраста, например, для коррекции задержки речи. Подход включает ежедневные занятия и игровую терапию, которые проходят в естественной среде ребенка, то есть у него дома или в детском саду. Основа подхода — внедрение возможностей для обучения в повседневную жизнь ребенка. Это гибкий подход, который может применяться в самых разных местах (дома, в детском саду или в детском центре), в различных форматах (во время индивидуальных или групповых занятий) и с разными людьми (родителями, другими членами семьи, терапевтами). Мы также учим родителей техникам, позволяющим включать занятия в повседневную жизнь дома, и, таким образом, дети могут получать качественные возможности для обучения каждый день с утра до вечера.
С какими проблемами вы столкнулись?
С мифом о том, что дети с этими расстройствами учатся фундаментально иначе, чем остальные дети. Исследования психического развития показывают, что это совершенно не так. Маленькие дети с этими расстройствами следуют тем же этапам развития, что и дети без инвалидности или с другими расстройствами, просто у них это развитие происходит медленнее, чем у их ровесников.
Это означает, что хотя эти дети учатся и развиваются иначе, чем остальные дети, нам не нужно создавать какую-то особенную среду для обучения, особые материалы и методы взаимодействия с ними.
В 2012 году вы написали книгу для родителей, в которой вы объясняете им те методы, которыми пользуются терапевты. Вы считаете, что родители — это тоже терапевты?
Все родители учат своих детей самым важным вещам в жизни. Развитие ребенка закладывается в течение первых пяти лет жизни. Если родители поймут, как помогать детям с этими расстройствами во время повседневных ситуаций, их дети получат самое лучшее лечение из возможных. Когда мы учим родителей этим техникам в США, они часто говорят: «Это похоже на то, что я делают со всеми детьми». Разница в том, что родителям или терапевтам нужно больше и целенаправленнее работать, чтобы привлечь и удержать внимание ребенка, а также нужно разбивать обучение, особенно то, что касается развития речи, на маленькие конкретные шаги.
Насколько эти техники являются универсальными?
Когда я впервые начала использовать эти техники вне США, я боялась, что подход окажется слишком американским, и его нельзя будет перенести в другие культурные условия. Но обратная связь от родителей и терапевтов в Австралии, Китае, Индии, Филиппинах, ЮАР, Таиланде и Вьетнаме, а также во многих странах Европы, показала, что этот подход подходит разным культурам и дети хорошо на него реагируют. Я думаю, что мы затронули некие универсальные ценности и практики, с помощью которых все родители и дети общаются друг с другом.
Обучение специалистов дорого даже для стран с высоким уровнем доходов. Вы применяли ваш подход в странах со средним и низким уровнем доходов?
Да, несколько лет назад я участвовала в проекте в ЮАР вместе с коллегами из Университета Кейптауна и Университета Дьюка. Мы проводили исследование того, как можно сделать такие вмешательства более доступными. У нас было три подхода. В первом мы обучали специалистов детских садов тому, как включать наш подход в образовательный план группы детского сада. Во втором мы обучали специалистов различных специальностей тому, как применять этот подход во время индивидуальных занятий с детьми. В третьем мы учили тех, кто работает с семьями, тому, как обучать родителей, чтобы они включали эти методики в повседневную жизнь своих детей. Наконец, мы экспериментировали с форматом обучения — учили родителей этим техникам с помощью Интернета в мобильных телефонах.
Чем могли помочь смартфоны?
Когда я общалась в пригороде Кейптауна с матерью-одиночкой с четырехлетним мальчиком с тяжелой формой аутизма и четырехнедельным младенцем на руках, я поняла, что тысячи родителей в такой ситуации просто не имеют никакого доступа к специализированной терапии. Мне пришло в голову, что если наши материалы будут доступны онлайн, то эта мама сможет просматривать их с помощью смартфона. Мы с моими коллегами разработали материалы для таких родителей, которые были доступны через смартфоны. Каждый урок длился менее 10 минут. Эти уроки можно найти в нашей книге, но с анимацией и видео они были более наглядными. Теперь мы тестируем такую форму вмешательства в реальных условиях, и мы надеемся, что она станет доступна через пару лет.
Какое влияние на область аутизма оказало исследование 1998 года, которое ложно связало аутизм с вакциной против кори, паротита и краснухи? Как вы и ваши коллеги восстанавливаете уверенность в науке, изучающей расстройства аутистического спектра?
Это только лишний раз подчеркивает, насколько важен доказательный подход, и мы с коллегами всегда его придерживались. Наш подход «Денверская модель раннего вмешательства», например, основан на очень тщательных исследованиях, он тестировался в различных исследованиях, результаты которых были опубликованы в рецензируемых научных журналах. Один из способов, с помощью которых мы стараемся повысить уверенность в науке — это распространение информации о потенциальном вреде не протестированных методов. Этот вред может заключаться в непосредственных побочных эффектах бездоказательного лечения или в том, что оно заменяет терапию с доказанной эффективностью.
Хотя та единственная статья была дискредитирована и отозвана из журнала, некоторые люди до сих пор верят, что вакцины вызвали эпидемию аутизма. Есть ли научное объяснение того, что количество случаев и распространенность аутизма выросли за последние несколько лет?
За последние десятилетия детей начали гораздо чаще диагностировать, в первую очередь, из-за большей информированности об аутизме, благодаря распространению научной литературы и материалам в СМИ. Также изменились диагностические критерии, которые теперь включают более мягкие симптомы, и это привело к тому, что больше детей относят к спектру аутизма. Кроме того, родители и специалисты сейчас уделяют больше внимания диагнозу «аутизм». Например, если у ребенка есть интеллектуальная инвалидность и расстройство аутистического спектра, то в США его основным диагнозом будет аутизм, а 10-20 лет назад диагноз «интеллектуальная инвалидность» считался более важным.
В какой степени ранее вмешательство уменьшает нагрузку из-за расстройств аутистического спектра для отдельных людей и общества?
Многим людям с аутизмом будет необходим постоянный уход и финансовое обеспечение на протяжении всей их жизни. Существует эмоциональная и финансовая нагрузка для семей. Взрослые люди с аутистическими расстройствами страдают от депрессии, тревожности, изоляции и проблем со здоровьем. Однако исследование Дэвида Мэнделла в США показало, что интенсивное, раннее вмешательство высокого качества полностью окупается — по окончанию интенсивной ранней терапии появляется постоянная экономия средств. В первые два года наш подход стоит дороже, чем некоторые другие виды вмешательств, но, похоже, что он окупается в том смысле, что он снижает потребность в терапии и особых образовательных условиях, когда ребенок станет старше. Подобные модели предполагают, что общество еще больше сэкономит в дальнейшем благодаря трудовой занятости во взрослой жизни.
Не так давно ООН учредила Всемирный день информирования об аутизме. В 2014 году Всемирная ассамблея здоровья призвала улучшить ответ на расстройства аутистического спектра, которые были включены во Всесторонний план ВОЗ по психическому здоровью 2013-2020 годов. Теперь ВОЗ работает в 20 странах, чтобы помочь им улучшить ответ на эти расстройства. Повысилось ли информирование об аутизме?
Информированность увеличилась во много раз. Это значит, что эти дети с меньшей вероятностью подвергнутся изоляции и останутся без лечения, а мы сможем начать терапию, как только заметим, что у ребенка есть задержка развития. Все дети нуждаются в образовании, включая детей с расстройствами аутистического спектра. Чем раньше мы начнем терапию их симптомов, тем лучше эти дети будут подготовлены к школе. Теперь мы можем определить высокий риск аутизма уже к первому году жизни, часто к двум годам у ребенка уже есть диагноз. Именно поэтому сообщество педиатров должно прилагать усилия, чтобы выявить нарушения развития и обучения как можно раньше, чтобы дети смогли получить подходящий уход и помощь.
Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».
Денверская модель раннего вмешательства (ESDM)
Ashley Caluso запись закреплена
Денверская модель раннего вмешательства (ESDM) запись закреплена
Екатерина Русских запись закреплена
Денверская модель раннего вмешательства (ESDM) запись закреплена
Денверская модель раннего вмешательства (ESDM) запись закреплена
Поздравляем выпускников Основного сертификационного семинара
по Денверской модели раннего вмешательства, февраль 2021.
Андрей Дмитриев, Россия, Санкт-Петербург Центр нейропсихологии РОДИНА https://www.facebook.com/cnprodina
Показать полностью.
Надежда Завадская Россия, Санкт-Петербург центр нейропсихологии РОДИНА https://vk.com/npc_rodina
Тренер — Джоанна Квасиборска-Дудек, Польша, Варшава центр Адессе www.adesse.pl
Lev Tolkachev запись закреплена
Татьяна Грузинова: Чем отличается Денверская модель раннего вмешательства от игровой логопедии?
Во-первых — целями. В игровой логопедии у нас всегда стоят цели, связанные с тем или иным аспектом РЕЧИ. В Денверской модели наши цели направлены на системное развитие КОММУНИКАЦИИ.
Хочу напомнить, что речь и коммуникация — это не одно и то же. Речь — это отличный, возможно самый удобный и емкий, но ИНСТРУМЕНТ коммуникации.
Показать полностью.
Сама же коммуникация — это более широкое понятие, в него входит и ориентированность на другого человека в целом, и развитые формы совместного внимания. Кроме того, наблюдая нейротипичное развитие мы видим, что ещё до появления вокального инструмента — речи, ребенок уже владеет инструментом коммуникации — жестами, он может ими и попросить, и привлечь внимание другого человека к чему-то, что заинтересовало, удивило, испугало его. И основным фокусом Денверской модели является именно формирование коммуникации как системы и в дальнейшем — формирование навыков, которые как на фундаменте стоят на коммуникации.
Второе существенное отличие Денверской модели и игровой логопедии — это инструментарий.
В Денверской модели наша задача — “завести мотор” желания ребенка общаться со взрослым — забудьте пока про речь. Общаться на уровне тела, улыбки, эмоции. Из этого желания распускается мотив повторять за взрослым действия, слушать его и сотрудничать с ним.
Так, правда, происходит не всегда потому что в основе задержки развития ребенка не всегда лежит только коммуникативная трудность. И на этот случай в Денверской модели есть древо принятия решения — если ребенок двигается не так быстро как мы того хотим, то мы можем принять решение о переходе на более структурированные методы работы.
Но пока мы в Денверской модели — мы избегаем формы любого принуждения. Конечно, в начале занятий мы выстраиваем определенный и очень важный элемент структуры, но как только он установлен — наше общение внутри этой структуры — это полное следование за ребенком с постоянными, непрекращающимися попытками задать направление его деятельности — но только если ребенок на это СОГЛАСИЛСЯ и пошел. Искусство денверского педагога — максимальная чувствительность к интересам и состоянию ребенка, в сочетании с фантазией придумывать вариации его любимой игры таким образом, чтобы в результате прийти к более социально приемлемым способом взаимодействия как с миром предметов, так и с миром людей.
В игровой логопедии у нас нет возможности так следовать потому, что стоит задача ТРЕНИНГА.
Ребенок, который не заговорил в нужное время может иметь или не иметь базовые проблемы с коммуникаций, но он совершенно точно имеет проблемы с телом, хотя бы только и в области управления артикуляцией. И так как это проблема (разной степени выраженности) уже есть — её невозможно преодолеть только мотивацией, нам необходим ТРЕНИНГ. Для неговорящего ребенка — произнести звук, а тем более серию звуков — это все рано, что для нас с вами сделать тройное сальто. Даже при виде миллиона долларов неподготовленный человек сразу не сделает тройное сальто. Ему нужно будет отучивать каждое движение посредством многократного повторения и потом объединить их в цепочку, которую тоже нужно будет многократно повторить. Что касается детей, которые говорят, но при этом пользуются стереотипной, шаблонной речью, — то у них другие трудности в освоении речи. Им также нужна многократность повторения, которая частично достигается также тренингом, а частично конечно же игрой, которую выстроил педагог исходя из интересов ребенка. Но элементов тренинга все же довольно много.
Надо сказать, что для детей, которые имеют любые более–менее серьезные трудности с речью — это их слабое место. А это значит, что им не очень нравится тренироваться в этой области. Можете также примерить на себя — вам нравится многократно делать то, что у вас получается хуже всего?
Ну и напоследок, ещё один частый вопрос. А может ли один и тот же человек заниматься с ребенком игровой логопедией и Денвером параллельно, но если развести занятия, например, на разные дни. Мой ответ — нет. Это должны быть разные люди, с ними у ребенка сложатся разные отношения. И они будут как хороший и плохой полицейский. Конечно я утрирую, говоря “полицейский”, но мне кажется, что метафора довольно понятна.
Примечание
Татьяна Грузинова — автор методики «Игровая логопедия», игровой логопед, сооснователь и руководитель группы компаний «Территория речи». https://igrolog-school.ru/about-team/ (вместе с Елизаветой Гуриной). Татьяна Грузинова прошла обучение на Вводном и Основной семинарах по Денверской модели раннего вмешательства в июле и ноябре 2019 года.
Lev Tolkachev запись закреплена
Ура! Начинаем набор на следующий вводный сертификационный онлайн курс от факультета дополнительного обучения университета Калифорнии. с 2 ноября по 13 декабря этого года.
Вы можете или зарегистрироваться самостоятельно и заплатить 425 дол. США по курсу на день оплаты, (приблизительно 425*75.5 = 32100 руб.) или
Показать полностью.
написать мне ru.workinprogress@gmail.com What’sApp +79037432331 и получить групповую скидку 20 % — то есть стоимость курса будет 345 дол. США (20 % скидка и 5 дол. США за перевод по курсу на день оплаты), приблизительно 345*75,5 = 26100 руб.
Также у вас есть возможность, доплатив 1000 рублей, получить Свидетельство о повышении квалификации от МГПУ (https://www.mgpu.ru/). Конечно, это по желанию.
БОНУС: записавшись на курс, вы получаете доступ к дополнительным материалам и видео, которые были доступны первому потоку (июль-август)
Вводный сертификационный онлайн семинар по Денверской модели раннего вмешательства для детей с РАС
Lev Tolkachev запись закреплена
Продолжается запись на сертификационный вводный онлайн семинар на русском языке по Денверской модели раннего вмешательства (ESDM).
Семинар выложен на сайте факультета дополнительного образования университета Калифорнии в Девисе.
С 20 июля по 30 августа, 7 часов видео лекции от Салли Дж. Роджерс (Sally J. Rogers) + рабочие материалы.
Цена 425 дол. США, или 340 дол. США, для групп от 5 человек.
В группе уже есть три человека, — если хотите получить скидку, напишите, пожалуйста, мне. Мы ждём ещё двух участников.
Lev Tolkachev запись закреплена
Факультет дополнительного образования Калифорнийского университета в Девисе предлагает Сертифицированный онлайн курс по Денверской модели раннего вмешательства (ESDM). ESDM — научно–доказанное вмешательство в игровой форме, которое проводится в натуральной среде для детей от 12 до 48 месяцев с подозрением или диагнозом РАС.
Показать полностью. Основные темы курса: оценка навыков ребёнка, написание индивидуальных целей для обучения, Оценочная система соответствия, системы сбора данных. Курс будет открыт с 20 июля по 30 августа. Автор курса — одна из создателей ESDM, профессор Салли Дж Роджерс (Sally J. Rogers, Ph.D).
Стоимость курса 425 дол. США. Ссылка для регистрации:
https://cpe.ucdavis.edu/section/russian-early-start-d..
Скидка для первых 5 студентов 20 % от стоимости, то есть 340 дол. США. Для получения скидки, напишите нам, до регистрации lev.l.tolkachev@gmail.com
Инструкция для регистрации:
https://ucdavis.box.com/shared/static/zcut2tjka0399ca..
Техническая поддержка: емейл ucdeesdm@gmail.com What’sApp +7(903)7432331
ПОДРОБНО
Денверская модель раннего вмешательства (ESDM) — терапия с научно-доказанной эффективность, разработанная специально для очень маленьких детей с аутизмом. ESDM — это основанное на игре вмешательство, объединяющее принципы психологии развития, поведенческого анализа и формирования межличностных отношений.
ESDM можно применять в различных натуральных условиях: дома, в центре дневного пребывания, в детском саду. Его могут проводить как обученные тераписты, так и родители во время ежедневных игр и бытовых занятий. ESDM направлена на уменьшение симптомов аутизма и развитие ребёнка во всех областях.
ТЕМЫ КУРСА
• Организация и проведение оценки навыков ребёнка по всем областям развития.
• Разработка индивидуальных целей обучения в соответствии с уровнем развития ребёнка.
• Применение методов обучения ESDM и использование Оценочной системы соответствия.
• Организация системы сбора данных и методики изменения обучения, если прогресс ребёнка незначительный.
АВТОР КУРСА
Салли Дж Роджерс (Sally J. Rogers) — одна из создателей Денверской модели раннего вмешательства, профессор психиатрии и психологии развития. В течение многих лет основным направлением профессиональной деятельности Салли Роджерс является изучение нарушений развития, в особенности аутизма.
Салли Роджерс является автором ряда научных работ по психологии развития детей раннего возраста и раннему вмешательству при аутизме. В настоящее время она принимает участие в проекте по обучению речевым навыкам детей раннего возраста с диагнозом «аутизм» в Институте MIND, Медицинский центр Калифорнийского университета в Девисе.
АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЧАСЫ
0
КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ЧАСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (CEU)
0,7
НОМЕР КУРСА
201ESD910
УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ
Обучение проходит в онлайн формате. Студенты самостоятельно знакомятся с заранее подготовленными уроками и выполняют тестовые задания. На этом курсе не предусмотрен контроль за студентами и участие инструктора в процессе обучения. Студенты могут осваивать содержание курса в удобном для них темпе в течение шести недель.
Начало курса: 20 июля 2020 г. Окончание курса: 30 августа 2020 г. Окончание регистрации: 17 июля 2020 г.
Дополнительная информация, о прохождения курса, будет отправлена на Вашу электронную почту за неделю до открытия курса.
Доступ к онлайн-курсу будет открыт в первый день расписания, в этот же день (или позже для тех, кто зарегистрировался позднее) на электронную почту будут отправлены логин и пароль доступа.
Если в указанные сроки вы не получите логин и пароль, пожалуйста, зайдите на сайт онлайн платформы для обучения:
https://cpeonline.ucdavis.edu/login/canvas и нажмите на ссылку «Забыли пароль?»
Или напишите нам:
Емейл: ucdeesdm@gmail.com
What’sApp +79037432331 (Лев Толкачев)
Обязательно прочтите материалы курса перед тем как приступить к началу обучения.
Ответы на дополнительные вопросы по ESDM и продолжению обучения на курсах по Денверской модели можно найти на сайте https://www.esdm.co/ и в русскоязычной группе в социальной сети Facebook https://www.facebook.com/groups/1860935333918109/
ПРАВИЛА ВОЗВРАТА ДЕНЕГ
До начала курса можно отказаться от обучения и получить возврат оплаты, за вычетом 30 дол. США. До 6 июля 2020 г. можно перевести оплату на прохождение другого курса, за вычетом 30 дол. США. Если вы открыли онлайн курс, то возврат оплаты оформить нельзя.
ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
Вам будет необходимо стабильный интернет с обычной скоростью для просмотра видео. Для просмотра курса будет нужен только обычный браузер, например, Google Chrome, Mozilla Firefox, Microsoft Edge, Apple Safari. У вас должна быть установлена любая программа просмотра pdf файлов или проверьте, открывает ли ваш браузер файлы такого формата.
ЗАВЕРШЕНИЕ КУРСА
После завершения курса, включающего семь часов онлайн обучения, успешное прохождение всех модулей и сдачу всех тестов, студенты получают 0,7 квалификационных часов дополнительного обучения (CEU), свидетельство об успешном окончании курса и сертификат, дающий право продолжать обучения на Основном семинаре.
На выполнение каждого теста даётся три попытки. Если вы неправильно выбрали ответ на вопрос, то рекомендуется ещё раз просмотреть содержание модуля.
Успешное завершение курса даёт возможность пройти Основной семинар, который предлагается специалистами Объединённой лаборатории «Старт», института ΜΙΝD при Калифорнийском университете в Девисе (Collaborative Start Lab) или сертифицированными тренерами.
https://health.ucdavis.edu/mindinstitute//research/es..
https://www.esdm.co/esdm-trainers
МАТЕРИАЛЫ КУРСА
1. Обязательное чтение
Роджерс С., Доусон Дж. Учебник по Денверской модели раннего
вмешательства для детей с аутизмом. Развиваем речь, умение учиться и мотивацию. / Перевод с англ. Под общей редакцией М. Кузьмицкой и Л. Толкачева — Москва: ИП Толкачев, 2019. — 432 с.
Роджерс С., Доусон Дж. Список целевых навыков для построения учебного плана в ESDM. / Перевод с англ. Под общей редакцией М. Кузьмицкой и Л. Толкачева — Москва: ИП Толкачев, 2019. — 24 с.
Книги можно заказать на сайте издательства: www.идетработа.дети
2. Дополнительное чтение
Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом: Как в процессе повседневного взаимодействия научить ребёнка играть, общаться и учиться / Салли Дж, Роджерс, Джеральдин Доусон, Лори А. Висмара ; (пер. с англ. В. Дегтяревой). — Екатеринбург ; Рама Паблишинг, 2016. — 416 с.
